Формирование социально-коммуникативных навыков у детей с ОВЗ

1.

МАДОУ «Детский сад № 2 «Улыбка»
«Формирование
социально-коммуникативных
навыков у детей с ОВЗ через
игровую деятельность»

2.

Воспитатель
группы сложный дефект
Удальцова Елена Николаевна
Моя тема по
самообразованию:
«Формирование
социальнокоммуникативных
навыков у детей с ОВЗ
через игровую
деятельность»

3.

Жизнь каждого человека связана с
общением. Это одна из важнейших
потребностей человека.
Одним из средств
коммуникации является
речь.
С помощью речи человек
передаёт свои мысли,
доносит какую-то
информацию и даже
воздействует на другого
человека.

4.

В настоящее время дети стали меньше
общаться не только друг с другом, но и со
взрослыми. А ведь живое общение
значительно обогащает жизнь ребёнка.
Ребёнок, который не умеет общаться
чувствует
себя
уязвлённым.
Может
понизиться самооценка или повыситься
агрессивность.
Коммуникативные навыки являются одним
из важнейших условий развития личности
детей. Игры дают возможность детям
развиваться или взаимодействовать друг с
другом и со взрослым.

5.

В нашем саду
функционирует группа
детей со сложным
дефектом.
Группу посещает 6
воспитанников.
Четверо имеют синдром
Дауна и двое
нарушение
опорно-двигательного
аппарата и нарушение
речи.

6.

У детей с нарушениями развития большинство психических
функций формируются с запаздыванием, в том числе и навыки
общения.
Развитие общения у ребенка, имеющего какие-либо отклонения,
может качественно отличаться от развития его в норме.
Часто «особому» ребенку трудно установить эмоциональный
контакт даже с родными, а тем более с другими детьми и
взрослыми.
Навыки взаимодействия и общения, которыми в норме ребенок
овладевает сам, у «особого» ребенка могут сформироваться
только в результате специальной работы.
Отсутствие навыков общения, а также недостаточность механизмов
саморегуляции затрудняют интеграцию такого ребенка в детские
группы.

7.

Причины возникновения трудностей в
формировании социальнокоммуникативных способностей у детей
с ОВЗ
- стеснительность (дети стесняются своих
особенностей внешний вид, двигательные
нарушения, нарушения речи);
- низкий уровень потребности в общении;
- неготовность окружающих принять
(вступать в контакт) детей с ОВЗ.

8.

ТРУДНОСТИ В ОБЩЕНИИ
ВЫЗВАНЫ:
недостаточным развитием у ребенка игровых
умений и навыков;
неумением строить взаимоотношения со
сверстниками (уступить игрушку или роль, помочь
товарищу и т. п.);
отсутствием умения управлять своим
поведением;
наличием отрицательных мотивов общения
(преобладанием у ребенка эгоистических мотивов,
стремления к абсолютному самоутверждению).

9.

АКТУАЛЬНОСТЬ
Развитие социально-коммуникативных навыков у детей с ОВЗ является
важной проблемой в деятельности воспитателя и родителей. Ее актуальность
возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального
окружения ребенка, в котором часто наблюдается дефицит воспитанности,
доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. В
образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное
внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социальнокоммуникативного развития детей с ОВЗ.

10.

усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и
нравственные ценности
развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками
формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу взрослых
становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий
формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества
развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания
формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе
формирование готовности к
совместной деятельности со
сверстниками
(стр.6 ФГОС подпункт 2.6 )

11.

Для формирования
вышеперечисленных навыков и
умений у детей в нашей группе
сложного дефекта, необходимо в
первую очередь сформировать
ИНТЕРЕС И ПОТРЕБНОСТЬ
В ОБЩЕНИИ

12.

Социально-коммуникативное
развитие дошкольников происходит
через игру как ведущую детскую
деятельность. Общение является
важным элементом любой игры. Во
время игры происходит социальное,
эмоциональное
и
психическое
становление ребенка.

13.

вербальные (умение начать,
поддержать, завершить
диалог, беседу; умение
выслушать другого,
сформулировать и задать
вопрос; участвовать в
коллективном обсуждении
темы)
невербальные (умение вести
разговор, повернувшись лицом
к собеседнику; умение
использовать при разговоре
жесты, мимику, регулировать
громкость и тембр голоса).
умение выражать свои чувства
и эмоции; умение
взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками (как
знакомыми, так и не
знакомыми);
умение регулировать свое
эмоциональное состояние в
зависимости от ситуации

14.

Если создать условия для игрового общения в детском саду и дома,
то развитие и совершенствование форм, видов и средств общения у
детей с ОВЗ пройдет быстрее и успешнее.

15.

ЗАДАЧИ воспитателя в процессе развития
социально-коммуникативных навыков
посредством игр.
Развивать у детей умение
вступать в речевой
контакт и активно
в
нём участвовать.
Учить детей сообщать,
передавать
информацию
в процессе межличностного
общения.
Познакомить с
элементарными
общепринятыми нормами
и правилами поведения в
социуме
Развивать эмоциональноценностное восприятие
окружающего мира.

16.

КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР.
Игры, возникающие
по инициативе детей
Игры, возникающие по
инициативе взрослого
Народные игры
Игрыэкспериментирования
• Игры с природными
объектами;
• Игры с игрушками;
• Игры с животными.
Обучающие игры
• Сюжетно -дидактические;
• Подвижные;
• Музыкально –
дидактические;
• Учебные.
Тренинговые игры
• Интеллектуальные;
• Сенсоматорные;
• Адаптивные.
Сюжетные игры
Досуговые игры
• Интеллектуальные;
• Игры - забавы;
• Театрализованные;
• Празднично –
карнавальные;
• Компьютерные.
• Сюжетно - ролевые;
• Режиссёрские;
• Театрализованные.
Досуговые игры
• Игрища;
• Тихие игры;
• Игры – забавы.

17.

Классификация коммуникативных игр
Игры на развитие умения
сотрудничать
учат слышать, понимать друг
друга, снимают негатив от
общения со сверстниками,
воспитывают доверительное
отношение друг к другу
Игры на развитие внимания,
интереса к партнеру по
общению
развивают внимание к партнеру,
слуховое восприятие,
наблюдательность
«Кто говорит», «Угадай, кто это?»,
«Добрые волшебники»,
«Пожелание», «Комплименты»,
«Зайчики и лиса», «Волшебные
«Закончи предложение»
очки», «Подарки»,
«Сороконожка»

18.

Игры на развитие умения
входить в контакт, вести
диалог
развивают умение вступать в
контакт, оказывать внимание
сверстникам
«Ласковое имя»,
«Разговор по телефону»
Игры на развитие умения
перерабатывать информацию
развивают умение понимать друг
друга, вникать в суть полученной
информации, развивают
способность аргументировать
свою точку зрения, свои
высказывания
« Через стекло», «Магазин игрушек»,
«Пойми меня», «Угадай и нарисуй»,
«Загаданное действие»

19.

Игры для формирования
культуры общения
«Жизнь в лесу»,
«Добрые эльфы»,
«Ожившие игрушки» и др.
Игры, направленные на снятие
конфликтности
формируют формы адекватного
поведения, снимают напряжение,
обучают приемам релаксации
«Изобрази животное»,
«Слепой и поводырь»,
«Окажи внимание другому»,
«Найди друга»

20.

Классификация коммуникативных игр
Игры для формирования
навыков невербального
общения
развивают воображение,
наблюдательность,
сообразительность,
понимание мимики и
пантомимики
Подвижные игры
«Пчелки и ласточка»,
«Краски», «Горелки» и другие
«Маски», «Свет мой, зеркальце скажи»,
«Облака», «Немое кино»,
«Через стекло», «Тень»

21.

СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ.
Дают богатый материал для диалогической речи. Воспитывают
внимательность к репликам партнёров по игре, чтобы вовремя
вступить в игру.

22.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ.
Правила игры способствуют приучению детей к соблюдению очерёдности
реплик, к внимательному выслушиванию друг друга. Подвижные игры,
основанные на активных двигательных действиях детей, способствуют не
только физическому воспитанию. В них происходит игровое перевоплощение
в животных, подражание трудовым действиям людей.

23.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ.
Способствуют закреплению навыков межличностного общения,
совершенствованию разговорной речи, социальному развитию
посредством освоения новых ролей, закрепление знаний норм
поведения.
Магазин

24.

Больница

25.

Дочки-матери

26.

ИГРЫ ДРАМАТИЗАЦИИ.
Ролевые диалоги в игре-драматизации являются показателем не только
развития диалога детей, но и показателем развития самой
игры драматизации. В таких играх ребёнок «озвучивает» роли нескольких
персонажей один или с товарищами.

27.

НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ.
Для налаживания диалогического общения использую настольно-печатные,
дидактические игры, такие как лото, домино, игры с правилами. Развивают
логическое мышление, навыки работы в команде и уважение к сопернику,
умение следовать правилам игры.

28.

Работа с родителями
В нашей группе выстроена тесная взаимосвязь с
родителями. Они являются первыми
помощниками в закреплении знаний умений и
навыков полученных детьми в детском саду.
Формы работы с родителями:
- Консультации с воспитателем и специалистами
- Лектории
- Наглядный материал (памятки, буклеты,
листовки)
По данной теме в ноябре 2017 года мною был
проведен лекторий с родителями с
привлечением учителя-логопеда и педагогапсихолога.
Родители получили информацию о значимости
игры в жизни ребенка, видах игр,
необходимости играть с ребенком дома , а так
же получили возможность вернуться в детство
и самим поиграть.

29.

ВЫВОДЫ
• Таким образом нам удалось через игру у каждого ребенка нашей
группы, даже имеющего очень тяжелые нарушения развития, вызвать
интерес к общению и создать условия для установления контакта со
взрослыми и сверстниками.
• Через игру воспитатель аккуратно выстроил общение с каждым
ребенком, основанное на доверительных отношениях. Через игру нам
удалось развить умение ребенка уметь доступным способом отвечать
на обращение к нему и вступать в контакт со сверстниками и
взрослыми.
• Через развитие коммуникативных навыков у детей нашей группы
значительно расширились представления об окружающем мире,
изменилось их восприятие самих себя. Дети начали лучше осознавать
свои эмоции, представлять результаты своих действий и,
следовательно, становятся более открытыми для общения с другими
людьми.
• Таким образом, игра действительно является базой для развития
социально-коммуникативных навыков у детей с ОВЗ

30.

Список литературы
1. Федеральный закон об образовании в РФ (№273-Ф3) ;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(приказ №1155 МИНОБРНАУКИ РФ от 17 октября 2013 г.)
3. «Из детства - в отрочество.
Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 5
года жизни.»
Т.Н. Доронова, Л.С .Голубева, Т.И .Гризик. ( Москва 1997г.)
4. Слепцова И. Ф. Основы личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с
детьми дошкольного возраста: теория и практика // Дошкольное воспитание. – 2007 - № 3 – с.
74-80.
5. Тверитина Е. Н. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М. :
Просвещение, 2006. – 112 с.
6. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений
России / сост. Т. Н. Доронова. – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2010. – 208 с.
7. Максаков А. И. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для
воспитателя дет. сада. – М. : Просвещение, 2011. – 144 с.
8. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. – М. :
Просвещение, 2010. – 160 с.
9. Юзбекова Е. А. Ступеньки творчества (Место игры в интеллектуальном развитии
дошкольника). – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2011. – 128 с.
10 Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое
пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: «Гном и Д» , 2000 г.