Теория обучения - дидактика

1.

МУДРОСТЬ
Ученик – это не сосуд, который нужно
наполнить, а факел, который надо зажечь,
а зажечь факел может лишь тот, кто сам
горит
Плутарх —
древнегреческий писатель и философ

2.

Теория
обучения дидактика
Раздел 1

3.

ЧТО МЫ ОБСУДИМ
Учебный вопрос
1. Дидактические принципы.
Система дидактических
принципов
2. Закономерности обучения

4.

Литература
1.
Симонов, В. П. Педагогика и психология высшей школы.
Инновационный курс для подготовки магистров: Учебное
пособие / В.П. Симонов. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М,
2015. - 320 с.
2.
Актуальные вопросы психологии: Компетентностный подход
в преподавании психологии / Отв. ред. О.Е. Баксанский. — М.:
ЛЕНАНД, 2014. — 240 с.(5)
3.
Чиркова, Т.И. Методологические основы психологии
[Электронный ресурс] : учеб. пособие к практическим и
семинарским занятиям для студентов психологических
факультетов / Т. И. Чиркова – Москва : Вузовский учебник :
ИНФРА-М, 2014. - 416 с.

5.

ДЛЯ ЧЕГО МНЕ ЭТО?
Отслеживание изменений
Научиться учиться, получать новые знания (саморазвиваться, заниматься
самовоспитанием и самоорганизаций)
Социализация
Интеграция в социальную систему и
передача приобретённого опыта по средствам
современных методов и педагогических методик
Осознание
Я субъект образовательного процесса, это происходит здесь и со мной.

6.

ИСТОРИЯ
Подготовка молодого поколения к участию в жизни общества
путем передачи социального опыта — неотъемлемая
общественная функция во все времена и всех народов.
Обучение всегда было и будет, пока живет человечество.

7.

Основные проблемы дидактики
Как учить?
С помощью чего
учить?
Чему учить?
Зачем учить?
Как организовывать
процесс обучения?
ДИДАКТИКА
Как оценивать
результат

8.

Составные компоненты
процесса обучения
Целевой компонент
Потребностно-мотивационный компонент
Содержательный компонент
Операционно-деятельностный компонент
Эмоционально-волевой компонент
Контрольно-регулцровочный компонент
Оценочно-результативный компонент

9.

ДЕФИНИЦИИ
Дидактика
(от греч. διδακτικός—
поучающий) отрасль педагогики,
разрабатывающая теорию
образования и обучения.

10.

В состав дидактики входят :
Общая дидактика составляет теоретическую
основу частных дидактик,
базируясь в то же время на
результатах их исследований.
Частные дидактики (предметные
методики) - исследуют специфические
особенности обучения по отдельным
учебным предметам или уровню
образования (методика начального
образования, дидактика высшей школы).

11.

Немецкий педагог, один из
основоположников дидактики.
Впервые употребил термин «дидактика».
Создал новую науку – методологию
образования.
Ученый установил критерии, по которым
следовало строить научные педагогические
исследования и содержание образования.
Он расширил предмет дидактики как науки
о формировании личности.
Вольфганг Ратке (1571-1635)

12.

Цель воспитания - подготовка к соединению
с Богом и познанию Его, подготовка истинно
христианина и вместе с тем подготовка не
только к будущей жизни, но и к настоящей,
реальной жизни, к деятельности в ней.
Сформулировал «золотое правило»
дидактики, которое требует, чтобы процесс
обучения начинался наглядным
знакомством с реальными вещами путем
непосредственного восприятия их органами
чувств: «Сначала вещь потом слово».
Ян Амос Коменский (1592-1670)
Стремясь сделать образование доступным
всем детям, Коменский разработал классноурочную систему обучения.

13.

Преобразовал классно-урочную форму Яна Коменского.
Разработал собственную дидактическую систему
обучения, основой которой стали теоретические
достижения психологии и этики 18-19 веков.
Конечным итогом всего образовательного процесса
немецкий педагог считал воспитание сильного духом
человека, способного справиться с любыми
превратностями судьбы.
Высшая цель дидактической системы была определена в
формировании нравственных качеств личности
Иоганн Фридрих
Гербарт
(1776 – 1841 г.г.)
Ввёл в педагогику понятие «воспитывающее обучение».
Определил ступени и методы обучения

14.

ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ
Объект дидактики
научное обоснование практики обучения
Предмет дидактики
содержание образования и процесс обучения,
протекающий в условиях учебно-воспитательного
учреждения под руководством педагога (цели,
принципы, методы, формы, средства обучения)

15.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
Принцип
(лат. principum –
руководящая идея»)
«основа,
первоначало,
Дидактические принципы — это
базисные положения, определяющие содержание,
организационные формы и методы учебного
процесса в соответствии с его общими целями и
закономерностями
.

16.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
Научности
требует, чтобы содержание обучения знакомило
учащихся с объективными научными фактами,
теориями, законами; отражало бы современное
состояние науки (информировать о важнейших спорных,
дискуссионных проблемах, о научных гипотезах, а также в доступной форме
рассказывать о перспективах развития самой науки.
Кроме этого принцип научности выражается в овладении обучающимися
практическими методами научных исследований – эксперимент, наблюдение
и т.п.).

17.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
Системности
требует, чтобы все знания, сообщаемые обучающимся,
должны ими усваиваться в определенной,
педагогически обоснованной системе.
(целостности, межпредметных и внутрипредметных связей,
комплексного подхода в обучении, воспитании и развитии.)

18.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
Наглядности
В процессе познания участвуют все органы
чувств человека.
Чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии
какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти.
Физиологи и психологи объясняют это положение тем, что все органы чувств
человека взаимосвязаны.
Но пропускная
способность
у органов чувств или «каналов связи» человека с
1000 единиц информации
в
10000 единиц информации в
100000 единиц информации
единицумиром
времени различна
окружающим
единицу времени
в единицу времени

19.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
Наглядности
Требует целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и
переработке учебного материала.
Виды наглядности:
Естественная
(знакомство с реальными объектами природы и производства (растения,
животные, минералы; экскурсии).
Экспериментальная – (опыты и эксперименты)
Картинная и картинно-динамическая (рисунки, фото, картины, диафильмы,
диапозитивы)
Объемная (макеты, муляжи, геометрические фигуры)
Звуковая (записи на магнитных лентах, CD, грампластинках; художественное чтение)
Символическая и графическая (карты, схемы, планы, чертежи)
Опосредованная (словесное сравнение нового материала с уже известным)
Опорные сигналы (В.Ф. Шаталов – зарисовки и схемы в которых в образно-символической
форме запечатлён главный смысл того или иного явления)

20.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
Связь теории и практики
Практика является основой познания
Поэтому обучающиеся должны понимать, что теоретические изыскания
осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки, а
для совершенствования практической деятельности, улучшения жизни
людей
Проблемы, которые решают различные науки, всегда ставятся именно
практикой, и результаты разрешения научных проблем всегда
проверяются практикой и внедряются в практику, в общественное
производство, в жизнь для того, чтобы совершенствовать ее.

21.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
Сознательности
подразумевает взаимосвязь педагогического руководства с
сознательной, активной, творческой деятельностью обучающихся.
Правила обучения
Понимание целей и задач предстоящей работы, ее важности и значения.
Отказ от механического выполнения учебных действий.
Осмысление каждого слова, предложения, понятия, раскрытие их.
Использование силы взаимообучения, создание условий для развития
коллективных форм поиска правильного ответа.
5. Неизвестное необходимо логически увязывать с известным.
6. Каждое правило сопровождается оптимальным количеством примеров.
7. Обучать при помощи доказательств, основанных на чувстве и разуме.
8. Использовать вопрос «почему», чтобы научить мыслить причинно: понимать
причинно-следственные связи.
9. По настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто применяет на практике.
10.Изучать и использовать индивидуальные интересы обучающихся
11.Приучать думать и действовать самостоятельно.
12.Развивать творческое мышление
1.
2.
3.
4.

22.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
Доступности
соответствие организации и осуществления дидактического
процесса уровню развития и подготовленности обучающихся,
их индивидуальным особенностям, возрасту
Правила обучения
1. Все, подлежащее изучению, должно быть распределено сообразно ступеням возраста,
изучать следует то, что доступно восприятию в каждом возрасте.
2. Следует учитывать жизненный опыт, их интересы, особенности развития.
3. Следует учитывать степень индивидуальной обучаемости каждого, объединять
обучающихся в дифференцированные подгруппы с учетом уровня их обучаемости.
4. Обучение требует известной напряженности. Когда она отсутствует, учащиеся отвыкают
работать в полную силу. Темпы обучения, установленные самими учащимися, как правило,
ниже возможных и посильных для них.
5. Для доступности следует широко использовать аналогию, сравнение, сопоставление,
противопоставление.
6. Введение каждого нового понятия должно не только логически вытекать из поставленной
познавательной задачи, но быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения.
7. Доступность зависит от ясности изложения, четкости формулировок, образности,
использования ярких фактов, примеров из жизни, литературы.
8. Доступность связана с работоспособностью: следует осуществлять все более длительную и
интенсивную мыслительную деятельность. Повышая работоспособность, мы снижаем
барьер доступности обучения

23.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
Прочности
означает способность обучающегося при необходимости
воспроизвести изученное и воспользоваться
соответствующими знаниями в практической деятельности,
т.е. прочность это не только глубокое запоминание, но и
умение воспользоваться тем, чем располагает память.
Прочность
Высокая
степень
запоминания
Практическое
применение

24.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
Воспитывающего
обучения
требует, чтобы обучение было направлено на цели
всестороннего и гармонического развития личности, на
формирование не только ЗУН-ов, но и определенных
нравственных и эстетических качеств, которые служат
основой выбора жизненных идеалов и модели общественного
поведения
В этом принципе можно выделить
следующие положения:
формирование научного мировоззрения
воспитание моральных качеств личности и волевых черт характера
развитие чувств и эмоций, связанных с процессом познания.

25.

Основные категории
дидактики
Преподавание –
Учение – процесс собственной
упорядоченная деятельность
педагога по реализации цели и
задач обучения, обеспечение
информирования, восприятия,
осознания, усвоения, упрочения и
практического применения
знаний.
деятельности учащегося, в ходе
которого на основе познания, упражнения
и приобретенного опыта у него
возникают новые знания, умения и
формы деятельности и поведения,
совершенствуются ранее
приобретенные.
Обучение – совместная деятельность педагога и учащихся, упорядоченное
их сотрудничество, направленное на достижение поставленной цели.
Образование – система приобретенных в процессе обучения
знаний, умений, навыков, способов мышления.

26.

Основные категории
дидактики
Знания –понимание,
Умения –это владение
сохранение в памяти и умение
воспроизводить основные
факты науки и вытекающие из
них теоретические обобщения.
Научные знания включают в
себя факты, понятия, законы,
закономерности, теории,
обобщенную картину мира. В
соответствии с
образовательной функцией они
должны стать достоянием
личности, войти в структуру ее
опыта
способами применения (приемами,
действиями) усваиваемых знаний на
практике. Умения формируются в
результате упражнений
Навык –составной элемент
умения, автоматизированное действие,
доведенное до высокой степени
совершенства. Для выработки навыков
необходимы многократные упражнения в
одних и тех же условиях

27.

ДЕФИНИЦИИ
ОБУЧЕНИЕ
целенаправленный, организованный, систематический процесс взаимодействия педагога и
обучающихся, в ходе которого осуществляется усвоение знаний, умений и навыков,
происходит воспитание и развитие учащихся, стимулируется их познавательная активность.

28.

ФУКЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Образовательная
предполагает стимулирование и организацию познавательной активности обучающихся по
овладению знаниями, умениями и навыками.
Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний,
выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние
знания для получения новых, а также сформировать специальные (по предмету) и
общеучебных умений и навыков.
Воспитательная
состоит в формировании у обучающихся мировоззрения, нравственно-эстетической культуры,
взглядов, убеждений, а также – способов соответствующего поведения и деятельности
Развивающая
осуществляется, когда обучающиеся включаются в такие виды деятельности, которые
формируют у них сенсорные восприятия, интеллектуальную, двигательную и эмоциональноволевую сферу личности.
Предполагает развитие мышления, творческих способностей и дарований учащихся

29.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ
ОБУЧЕНИЯ
1. Двусторонний характер обучения –
содержит взаимосвязанные процессы –
преподавание и учение.
преподавание
учение
Специальная деятельность педагога,
направленная на передачу обучаемым
суммы знаний, навыков, умений;
воспитание в процессе обучения
Специально организованная, активная,
самостоятельная, познавательная
деятельность обучающихся по
усвоению ЗУН (восприятие и осмысление материала,
сознательная творческая его переработка, ясное понимание,
воспроизведение и усвоение материала, применение)

30.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ
ОБУЧЕНИЯ
2. Обучение, реализуясь через различные виды
учебной деятельности, ориентировано, на
интеллектуальное и когнитивное развитие
человека.

31.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ
ОБУЧЕНИЯ
3. Если учёный познаёт объективно новое в ходе
исследования явлений, процессов, то
обучающийся в процессе обучения открывает и
усваивает субъективно новое, т.е. то, что уже
известно науке и человечеству.

32.

ЧАСТНЫЕ
ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Дидактические закономерности
Результаты обучения
продолжительности
прямо
пропорциональны
его
Продуктивность усваивания данного объема знаний
обратно пропорциональна объему изучаемого материала
Результаты обучения прямо пропорциональны осознанию
целей oбучения учениками
Результаты обучения прямо пропорциональны
значимости изучаемого материала
Результаты обучения связаны со способом включения в
учебную деятельность обучающихся

33.

ЧАСТНЫЕ
ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Дидактические закономерности
Продуктивность
усвоения
зависит
преподавателем учебной ситуации
от
созданной
Результаты обучения зависят от средств и методов
Результаты обучения зависят от способа разделения
учебного материала на части, подлежащие усвоению
Результаты
обучения
преподавателя
зависят
от
квалификации
Обучение при помощи «делания» в 7 раз эффективнее, чем
обучение при помощи «слушания»

34.

ЧАСТНЫЕ
ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Гносеологические закономерности
Результаты обучения прямо пропорциональны умению учиться
Продуктивность
деятельности
обучения
прямо
пропорциональна
объему
познавательной
Продуктивность усвоения знаний прямо пропорциональна объему практического
применения знаний, умений
Умственное развитие обучающихся прямо пропорционально усвоению объема
взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности
Результаты обучения зависят от регулярности и систематичности самостоятельной
работы
Продуктивность усвоения знаний прямо пропорциональна потребности учиться
Продуктивность творческого мышления улучшается при использовании увеличенных
шагов обучения, а вербальное запоминание лучше, если даются уменьшенные порции
материала

35.

ЧАСТНЫЕ
ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Психологические закономерности
Продуктивность обучения прямо пропорциональна: интересу к
учебе; учебным возможностям; количеству тренировочных
упражнений; интенсивности упражнений; уровню
познавательной активности; стойкости внимания
Продуктивность обучения зависит от уровня, интенсивности и
особенностей мышления обучающихся, их памяти
Обученность прямо пропорциональна обучаемости
Продуктивность обучению прямо пропорциональна
работоспособности обучающихся
В подростковом возрасте успеваемость хуже, чем в 6-10 и в 16-17
лет

36.

ЧАСТНЫЕ
ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Психологические закономерности
Закон Йоста. Из двух ассоциаций одинаковой силы при повторении
лучше актуализируется старая ассоциация
Закон Йоста. Для достижения критерия усвоения требуется меньше
проб при заучивании материала методом распределенного научения,
чем методом концентрированного научения
Прочность запоминания материала зависит от способа его
воспроизведения
Количество повторений влияет на продуктивность обучения
Процент сохранения заученного материала обратно пропорционален
его объему

37.

ЧАСТНЫЕ
ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Кибернетические закономерности
Эффективность обучения прямо пропорциональна объему
и частоте обратной связи
Качество знаний зависит от контроля
Качество обучения прямо пропорционально качеству
управления учебным процессом
Эффективность управления зависит от качества
управляющей информации, возможностей обучающихся
Продуктивность обучения повышается, если модель
действия, которое необходимо выполнить, - опережают в
мозгу саму деятельность

38.

ЧАСТНЫЕ
ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Социологические закономерности
Развитие индивида связано с развитием других индивидов, с которыми
он в контакте - в прямом или непрямом общении
Продуктивность обучения зависит от объема познавательных контактов
Эффективность обучения связана с уровнем «интеллектуальности
cpeды»
Эффективность обучения повышается при конкуренции в соревновании
Престиж обучающегося зависит от следующих причин:
позиции, роли, успехов и достижений, личных качеств
Эффективность обучения зависит от качества общения педагога с
обучающимися
Дидактогения (грубость преподавателя) снижает эффективность
обучения

39.

ЧАСТНЫЕ
ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Организационные закономерности
Эффективность обучения зависит от организации
Результаты обучения прямо пропорциональны:
отношению к учебе, учебным обязанностям;
работоспособности обучающихся, а также преподавателя
Умственное утомление тормозит восприятие
Умственная работоспособность обучающихся зависит от:
здоровья, пола, возраста, времени года, дня недели,
режима деятельности, расписания занятий и др.
Продуктивность обучения зависит от уровня организации
труда преподавателя

40.

Вывод:
Знание дидактических принципов,
закономерностей и особенностей напрямую
влияют на качество образовательного
процесса.

41.

Задание:
1. Изучить ФГОС и учебный план
2. Подготовить эссе

42.

Практическое задание к теме 1
Написать эссе "Каким я вижу вуз XXI века".
1. Текст должен отражать обоснованную позицию автора.
2. В тексте должно быть продемонстрировано понимание
современных тенденций и проблем.
3. Текст должен быть завершенным и четко
структурированным, посвященным строго заданной выбранной
темой проблематике.
4. Объем – не более 12000 знаков, шрифт Times New Roman
прямого начертания, кегль (размер) шрифта 14,
междустрочный интервал – полуторный.