Лекция 1. Общая характеристика психологического сопровождения ОП

1.

Предпосылки выделения
психологического
сопровождения
образовательных программ

2.

Предпосылки выделения данного
вида деятельности психолога
Модернизация образования: переход от
предметоцентризма к детоцентризму,
важными становятся компетенции, качества
Инновационные процессы: авторские
программы, новые формы работы,
проектирование образовательных сред
Особенности взросления детей:
информационная социализация,
мультикультурализм, разные модели
взросления, обращение к индивидуальности

3.

Предпосылки
Появление общественно-профессиональной
экспертизы: оценка образовательной
программы профессиональным сообществом,
родители также могут влиять на формы,
содержание образовательной программы
Стейкхолдеры – заинтересованные участники,
которые могут оказывать влияние на
образовательную программу

4.

В.В. Рубцов XIII Всероссийская
научно-практическая конференция
«Психология образования: Педагогпсихолог в мире школы» 2017
Современное детство столкнулось с новыми
вызовами и рисками, а их изучение и анализ
дает возможность профессиональному
сообществу глубже понять социальную
ситуацию развития со временного ребенка и
сформулировать требования к образованию
как эффективному институту защиты детства

5.

Основные проблемы современного
детства
проблемы обучения, воспитания и развития
детей в различные периоды школьного
детства, проблемы организации учебной
деятельности школьников
проблемы различных категорий детей (детиинвалиды, дети-сироты, дети в трудной
жизненной ситуации)
вызовы и риски социальной среды,
отклоняющееся (девиантное) поведение
детей и подростков

6.

Но также есть и вопросы, которые
необходимо решать
Несмотря на поиск новых форм и методов
работы всегда есть дети, испытывающие
трудности в обучении и поведении. Им
трудно учиться, их трудно учить
Есть «особые» дети, с особыми
образовательными потребностями: дети с
ОВЗ, инвалиды, имеющие особенности
развития, а также высокомотивированные и
одаренные дети

7.

Но также есть и вопросы, которые
необходимо решать
Практикуются разные подходы к содержанию
обучения: переход от одной образовательной
технологии к другой может приводить к
трудностям, снижению успешности обучения
(например, переход от начальной школы к
средней приводит к задаче адаптации 5классников)
Внедряются новые подходы, методы,
технологии

8.

И один из актуальных вопросов
сегодня
Что именно развивать, чему учить: через
рамку профессионального развития появилось
разделение на soft skills (условно, «мягкие»
навыки) и hard skills («твердые» навыки)
что важнее для дальнейшего развития, на что
делать упор
Это привело к появлению концепции 4К – 4
важные компетенции (soft skills): критическое
мышление, коммуникация, коллаборация
(работа в команде), креативность

9.

Отсюда еще один актуальный
вопрос: Какие результаты важны?
Определение
нормативов для
определенной
ступени
образования и
оценка развития и
обучения через них
Определение
индивидуальных
особенностей и
склонностей
обучающихся, развитие
этих способностей
разработки
рекомендаций по
содержанию образования

10.

Деятельность специалистов
психологической службы образования
должна быть направлена на профилактику и
минимизацию или устранение возникающих у
различных категорий обучающихся проблем,
что возможно в процессе конструктивного
взаимодействия со всеми участниками
образовательных отношений: самими
обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими и
административными сотрудниками,
представителями учреждений — социальных
партнеров образовательной организации

11.

Данные дискуссионные вопросы
привели к выделению трудовой
функции
Психолого-педагогическое и
методическое сопровождение
реализации основных и
дополнительных образовательных
программ

12.

Вспомнить, какие трудовые действия,
умения и знания входят в данную
трудовую функцию можно,
обратившись к
Профессиональному стандарту
«Педагог-психолог (психолог в
сфере образования»

13.

Образовательная
программа как объект
сопровождения

14.

Согласно ФЗ №273 от 29.12.2012
«Об образовании РФ» ст.2.п.9
образовательная программа - комплекс
основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты),
организационно-педагогических условий и в
случаях, предусмотренных настоящим
Федеральным законом, форм аттестации,
который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, а
также оценочных и методических материалов

15.

Образовательная программа
Определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени
образования и реализуется образовательной
организацией через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований
СанПин

16.

Виды программ ст.12. пп.3,4.
Основные
образовательные
программы дошкольного
образования,
образовательные
программы начального
общего образования,
образовательные
программы основного
общего образования,
образовательные
программы среднего
общего образования
Дополнительные
дополнительные
общеразвивающие
программы,
дополнительные
предпрофессиональные
программы

17.

ФГОС как основание для
разработки образовательной
программы определяет
Целевой компонент
Структуру программы
Систему требований, которые необходимо
выполнить для реализации программы

18.

В структуре можно выделить 4
компонента
Программа развития и формирования
универсальных учебных действий на всех
ступенях образования
Программа отдельных учебных курсов,
предметов (психолог в проектирование и
реализации не участвует, только если есть
учебная дисциплина – Психология)
Программа воспитания и социализации
Программа коррекционной работы

19.

3 вида требований к
Структуре образовательной программы – эти
требования не предполагают психологическую
работу
Условиям реализации образовательной
программы (и в ФГОС 2-го поколения
появляются психолого-педагогические
условия)
Результатам освоения программы

20.

Давайте рассмотрим эти условия,
чтобы выделить необходимость
сопровождения в образовании
Если сравните ФГОС разных ступеней
образования, то увидите, что условия
практически одинаковые прописываются,
появляется единство требований и
преемственность

21.

Психолого-педагогические условия
реализации ООП
преемственность содержания и форм
организации образовательного процесса
учет специфики возрастного психофизического
развития обучающихся
формирование и развитие психологопедагогической компетентности
педагогических и административных
работников, родителей (законных
представителей) обучающихся

22.

Психолого-педагогические условия
вариативность направлений психологопедагогического сопровождения участников
образовательного процесса
диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса,
уровень учреждения)
вариативность форм психологопедагогического сопровождения участников
образовательного процесса

23.

Направления психологопедагогического сопровождения
сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся формирование
ценности здоровья и безопасного образа
жизни
мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья

24.

Направления психологопедагогического сопровождения
дифференциация и индивидуализация
обучения
формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений,
ученического самоуправления

25.

Психолого-педагогические условия
должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм
организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных
образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования
учет специфики возрастного психофизического
развития обучающихся
формирование и развитие психологопедагогической компетентности педагогических
и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся

26.

формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического
самоуправления)
диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса,
уровень организации)
вариативность форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных
отношений (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза)

27.

вариативность направлений психологопедагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и
укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни
дифференциация и индивидуализация
обучения
мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья

28.

Вариативность форм психологопедагогического сопровождения
Профилактика
Диагностика
Консультирование
Коррекционная работа
Развивающая работа
Просвещение
Экспертиза

29.

Как видим, сегодня психологическое
сопровождение становится одним из
основных направлений в работе психолога
Появилась необходимость сопровождать не
только отдельных субъектов
образовательного процесса, но и весь процесс

30.

Психолого-педагогическое
сопровождение реализации
образовательных программ
комплекс действий педагогических
работников, направленный на создание
определенных условий в образовательной
организации, которые будут способствовать
сохранению и укреплению психологического
здоровья обучающихся и развитию у них всех
видов образовательных результатов
(личностных, метапредметных и предметных)
в соответствии с требованиями ФГОС общего
образования

31.

Направления сопровождения
образовательной программы

32.

Относительно структуры
программы можно выделить
Психологическое сопровождение учебной
деятельности
Психологическое сопровождение процессов
воспитания и социализации
Психологическое сопровождение программы
коррекционной работы

33.

Психологическое сопровождение
учебной деятельности
экспертиза психолого-педагогических условий
реализации ФГОС общего образования
сопровождение программы формирования и
развития универсальных учебных действий
совместно с другими участниками
сопровождение предпрофильного и
профильного образования
сопровождение процессов подготовки и
проведения итоговой аттестации обучающихся

34.

Психологическое сопровождение
учебной деятельности
сопровождение программы
индивидуализации и дифференциации
обучения на всех ступенях общего
образования (выявление и развитие
способностей обучающихся, сопровождение
одаренных, высокомотивированных детей и
обучающихся, испытывающих трудности в
обучении)

35.

Реализуется сопровождение
учебной деятельности
Проведение мониторинга психологической
атмосферы образовательной организации и
влияния особенностей образовательной
среды на психологическое благополучие всех
участников образовательных отношений
Совместное с педагогами проектирование
развивающей среды урочной и внеурочной
деятельности

36.

Реализуется сопровождение
учебной деятельности
Организация просветительско-развивающих
мероприятий, направленных на повышение
психолого-педагогической компетентности
обучающихся, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников
Участие в работе психолого-педагогического
консилиума образовательной организации с
целью разработки и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов
и специальных условий для обучающихся с
ОВЗ

37.

Психологическое сопровождение
процессов воспитания и социализации
сопровождение процесса адаптации
обучающихся к обучению в образовательной
организации
сопровождение внутришкольной работы по
формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни
профилактику социальных рисков
сопровождение деятельности детских
объединений

38.

Реализация предполагает направления
Проведение просветительско-развивающих
профилактических и/или коррекционных
мероприятий, направленных на повышение
психолого-педагогической компетентности
всех участников образовательных отношений
по вопросам самопознания
Развитие навыков эффективной
коммуникации и конструктивных способов
решения конфликтных ситуаций
Развитие ценности здорового и безопасного
образа жизни

39.

Реализация предполагает
направления
Повышение уровня самопринятия, развитие
навыков саморазвития и самоактуализации
Работа психолого-педагогического
консилиума образовательной организации,
направленная на предотвращение
(профилактику) или исправление (коррекцию)
различных отклоняющихся форм поведения
обучающихся с учетом анализа причин
выбираемых моделей поведения (копингстратегий)

40.

Реализация предполагает
направления
Мониторинг психологической безопасности
образовательной среды с целью раннего
выявления социальных рисков, работа по
устранению или хотя бы минимизации
которых является задачей всего
педагогического коллектива и родительской
общественности

41.

Психологическое сопровождение
программы коррекционной работы
Поддержка педагогов и родителей по
вопросам организации образовательного
процесса детей с особыми возможностями
здоровья (ОВЗ) в образовательной
организации
Участие в создание инклюзивной среды
образовательной организации и
сопровождение процесса обучения детей с
ОВЗ в образовательной организации

42.

Наиболее эффективная форма
психолого-педагогического
сопровождения
Междисциплинарный (психологопедагогический) консилиум образовательной
организации, работа которого направлена на
разработку индивидуального
образовательного маршрута (ИОМ) для
ребенка с ОВЗ и мониторинг эффективности
специальных образовательных условий,
создаваемых для реализации ИОМ

43.

Программа психологического
сопровождения ООП
образовательной организации
может быть разработана как отдельный
документ, регламентирующий работу
педагога-психолога психологической службы)
образовательной организации, также может
быть частью ООП образовательной
организации
должна учитывать основные запросы на
психологическое сопровождение в
конкретной образовательной организации

44.

Что еще можно сопровождать в
образовательном процессе
Внедрение инновационных технологий
Программы развития универсальных учебных
действий, образовательных результатов
Воспитательную работу
Процессы проектирования образовательной
среды
Адаптационные процессы
Образовательные технологии и пр.

45.

В общем можно сказать, что
психологическое сопровождение
Объект сопровождения образовательный
процесс
Предмет – ситуация развития ребенка как
система отношений ребенка с миром, с
окружающими, с самим собой

46.

Деятельность специалиста по
психолого-педагогическому
сопровождению
аналитическая (экспертная) деятельность
создание психолого-педагогических условий
реализации ФГОС общего образования
сотрудничество с педагогическими
работниками по вопросам создания
психолого-педагогических условий, в том
числе по вопросам проектирования
развивающей образовательной среды

47.

Аналитическая деятельность
анализ условий образовательной среды,
способствующих или препятствующих
процессу формирования и развития
образовательных результатов у всех
обучающихся (а не только с особыми
образовательными потребностями), ресурсов
и рисков образовательной среды
образовательной организации
результаты экспертизы являются основой для
проектирования программ сопровождения
образовательных программ и развития
образовательной организации

48.

Психологическое сопровождение
Комплексная работа
Совместно с другими участниками
образовательного процесса
Лонгитюдная
Направлена на целостное развитие ребенка,
предупреждение трудностей в социализации,
адаптации
С учетом индивидуальных особенностей

49.

Задачи, при которых появляется
необходимость сопровождения
Обеспечение психологической и физической
безопасности, педагогическая поддержка и
содействие ребенку в проблемных ситуациях
Комплексная диагностика возможностей и
способностей ребенка
Реализация программ преодоления трудностей в
обучении, создание программ, адекватных
возможностям ребенка
Участие в психолого-педагогической экспертизе
деятельности педагогов
Психологическая помощь семьям

50.

Задачи
Предупреждение возникновения проблем
развития ребенка
Помощь в решении актуальных задач развития,
обучения, социализация: учебные трудности,
проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения
эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями,
родителями
Психологическое обеспечение образовательных
программ
Развитие психолого-педагогической
компетентности (психологической культуры)