Место и роль химии при изучении Естествознания в системе школьного образования

1.

Место и роль химии при изучении
Естествознания в системе школьного
образования

2. План презентации:

Цели и задачи блока «Химия» в
курсе «Естествознание».
Принципы, методы, виды и формы
обучения учащихся на уроках
естествознания.
Обзор тем блока «Химия» в курсе
«Естествознание» 10-11 кл.

3. I. Цели и задачи блока «Химия» в курсе «Естествознание».

Согласно рабочей программе для экспериментальных курсов для 1011 классов (Авторы: А.Ю. Хотунцев, Н.М. Мамедов, Ю.Л.
Хотунцев), взятой из журнала «Естествознание в школе» (2004), на
блок «Химия» в 10 классе отводится 22 часа, в 11 классе – 17 часов.
К данной рабочей программе самостоятельно составлены:
календарный план уроков, календарно-тематический план,
структурная
карта
содержания
предмета,
тематическое
планирование.
Общими целями блока «Химия» в рассматриваемом курсе можно
считать следующие:
Наглядно показать, какую роль играет естественная наука
«Химия» в развитии цивилизации, формировании нашего
материального окружения, знании человека о самом себе.
Расширение представлений о структуре химии, формулирование
основных положений современной химической картины мира,
основанной на последних достижениях науки химии.
Выработка ценностно-личностного отношения к окружающему
миру.
Для успешного решения поставленной цели необходимо разрешение
следующих задач, которые ставятся перед всем блоком «Химия» в
естествознании:

4.

Повторение и обобщение знаний учащихся, полученных
ими при изучении химии.
Формирование у учащихся целостности естественнонаучных
знаний как необходимого условия существования людей в
современном мире (закладываются основы для понимания
межпредметных связей).
Формирование
основ
научного
мировоззрения,
отвечающего современному состоянию развития науки
химии. Конкретные предметные знания сделать опорой,
средством осмысления ведущих идей всего курса.
Научить учащихся простейшим навыкам проведения
системного анализа процессов и явлений, происходящих с
химическими веществами (закладываются основы для
понимания внутрипредметных связей). С позиции химии и
других
естественных
наук
научить
школьников
рассматривать окружающий мир как систему.
Привить желание активно участвовать в практической
деятельности. Доказать, что деятельностный подход присущ
всем естественно-научным дисциплинам, в том числе и
химии.
Развить дедуктивное мышление через изучение взаимосвязи
свойств объектов с их структурой.

5. II. Принципы, методы, виды и формы обучения учащихся на уроках естествознания.

Согласно
представлениям
учёного-дидакта
Лернера,
социокультурный опыт человечества включает в себя четыре
основных компонента (см. рис.), которые должны быть отражены
в содержании образования, в структуре, наполняемости любого
школьного предмета. Но не каждое содержание предмета, ввиду
различных причин, может обеспечить III и IV компоненты. В
курсе естествознания все четыре компонента прослеживаются.

6.

7. Принципы обучения учащихся на уроках естествознания (в том числе и на уроках в блоке «Химия»)

Принцип научности – диалектический подход – перенос
законов диалектики на химические законы; включение не
решенных, спорных вопросов; изучение методов научного
познания; знакомство учащихся с новыми достижениями науки
химии, новыми терминами; исторические моменты.
Принцип учёта учебно-возрастных и индивидуальных
особенностей – вариативные задания по группам.
Принцип оптимального и рационального сочетания
приёмов, средств, форм и методов обучения.
Принцип создания благоприятного положительного
психологического
климата
–
модульно-рейтинговый,
балльно-рейтинговый подход в обучении.
Принцип сочетания требовательности к качеству знаний и
умений и личностному обучению – минимум должен
усвоить каждый; креативные задания, вариативные задания
эвристического характера.
Принцип проблемности обучения – использование на уроках
проблемных ситуаций с постановкой проблемных вопросов,
задач. Именно этот принцип формирует III и IV компоненты в
процессе обучения. Учёные выделяют около 12 приёмов для
создания проблемной ситуации на уроке. По словам
Рубинштейна, основы творческого мышления невозможно заложить
без создания проблемных ситуаций на уроке.

8.

Основными формами деятельности учащихся на уроках
являются следующие:
Фронтальная – используется нами не часто.
Коллективная (групповая).
Парная (во время взаимопроверки или игры).
Индивидуальная (контрольные работы, зачётные уроки,
семинары).
Самостоятельная
работа
(практические
работы,
экскурсии):
Реконструктивно-вариативная
(умение
анализировать факты, явления, события); закладывает
основы для творческой деятельности.
Эвристическая
(самостоятельный
поиск
информации по новым, неизвестным в широких кругах
вопросам) – конференции.
Творческая
(учащиеся
самостоятельно
конструируют задания по тем или иным темам,
вопросам).

9. III. Обзор тем блока «Химия» в курсе «Естествознание» 10-11 кл.

Рабочая тетрадь по Естествознанию для 10 и 11 классов –
составлена преподавателями «Естествознания» лицея
(Терещенко Л.И., Русских И.В.) и деканом факультета
естествознания, к.п.н., доцентом Шоровой Ж.И.
Темы, рассматриваемые в 10 классе
Основные понятия
и законы химии
творческие
задания
Строение
атома и
современная
модель атома
формирование тезауруса
решение задач
знание законов
формирует основы
научного мировоззрения
формирование,
закрепление или
установление
понятийного аппарата
задания
различного
характера, в
том числе и
творческие
самостоятельные
задания для
работы с
литературой

10.

Химическая
связь
ПЗ и ПСХЭ Д.И. Менделеева
формулировки
ПЗ
виды
периодичности
задания
различного
характера
самостоятельное
изучение
контроль: беседа с включением
вопросов проблемного характера
законы диалектики в
химии
Основные классы
неорганических веществ
самостоятельное
изучение
контроль: беседа с включением вопросов
и заданий проблемного и творческого
характера
из опыта: неустойчивые
знания по оксидам,
путаница в
классификации веществ

11.

Классификация химических
реакций
расширение
представлений
уч-ся о типах
х.р.
задания
различного
характера, в т.ч.
творческие
выполнение
практических
работ, в т.ч. с
использованием
ЦЛ «Архимед»
наглядность в
виде таблиц и
графиков
помогает освоить
методы
классификации и
систематизации
Растворы
формирование
тезауруса
задания
различного
характера, в т.ч.
творческие
развитие
научного знания о
растворах
вклад Д.И.
Менделеева,
написание эссе,
рефератов
ТЭД. Ионные уравнения
формирование
тезауруса и
научного
понимания, теория
С. Аррениуса
Что
предшествовало
появлению ТЭД?
задания
различного
характера, в т.ч.
творческие

12.

Темы, рассматриваемые в 11 классе
Системный
метод в химии
концепция
системного метода
научные методы
в химии
понятия, законы,
теории как основа
химии
роль системного
метода в
формировании
«пограничных»
(междисциплинарных)
наук
ПЗ и ПСХЭ Д.И. Менделеева
(согласно концентрическому
принципу построения
материала)
ретроспективные
знания
формирование
более сложного
понятийного
аппарата
задания
различного
характера
задания
различного
характера
Окислительновосстановительные реакции
Формирование
понятийного
аппарата
Практическое
применение
знаний о р. ОВР

13.

Образование и строение
химического вещества
ретроспективные
знания
формирование
более сложного
понятийного
аппарата
ТХС им. А.М.
Бутлерова. Некоторые
вопросы орг. химии
задания
творческого,
поискового
характера
исторические
вопросы в
органической химии,
именные реакции,
современная
органическая химия
серия
практических
работ
энергетический
кризис
цивилизации
Хим. равновесие и
принцип Ле
Шателье
Хим.
термодинамика и
кинетика
факторы,
влияющие на
скорость
зачем нужно их
знать?
блок заданий
различного
характера
блок заданий
различного
характера
историзм
зачем нужен
этот принцип?

14.

Классификация химических реакций
(согласно концентрическому
принципу построения материала)
ретроспективные
знания
работа с
литературными
источниками
задания
различного
характера
Растворы
(согласно концентрическому
принципу построения материала)
ретроспективные
знания
практические работы
меж- и
внутрипредметного
хар-ра
задания
различного
характера

15.

Учебник «Естествознание: 10 кл.» под ред. И.Ю. Алексашиной (М.:
Просвещение, 2007. – 270 с.) + методическое пособие для учителей.
В нашем распоряжении имеется только учебник базового уровня для 10 класса.
Согласно имеющемуся «Сборнику программ курса естествознания для 10-11
классов (базовый уровень)» (М.: Просвещение, 2007. – 32 с.), темы блока
химии автор предлагает изучать и в 11 классе, но при этом:
• Отсутствует учебник для 11 класса.
• В программе чётко не прописано, сколько часов отводить для той или иной
темы, в том или ином классе.
Из тем для 10 класса в блоке «Химия» можно использовать следующие:
• Атомы и элементы. Атомистика и теория атомов от античности до наших
дней. Дж. Дальтон об атомных весах.
• Законы термодинамики. Статистика и хаос. Самоорганизующиеся системы.
• Хим. реакции. Катализ. Скорость реакций. Ядерные реакции.
Об использовании в учебном процессе остальных тем сказать сложно, т.к. нет
продолжения базового учебника.
Из методического пособия к данному учебнику целесообразно использовать
схемы, содержащие проблемные вопросы, в темах «Термодинамика»,
«Синергетика» (как связь химии и физики).
В «Сборнике программ курса естествознания для 10-11 классов (базовый
уровень)» (М.: Просвещение, 2007. – 32 с.) содержится программа Н.К.
Ханнанова и В.А. Орлова. Авторы также доказывают необходимость
изучения блока химии в курсе естествознания, рассматривают отдельные
темы. Большой плюс программы в том, что материал дифференцирован по
классам. Например, в 10 классе авторы предлагают изучить такие вопросы
как электролиз, получение красителей из природного сырья (п.р.),
исследование рН различных питьевых напитков (п.р.), целый блок
практических работ по органическим веществам. В 11 классе: биоэнергетика
(связь химии, физики и биологии), анализ мела (п.р.).
Для данной программы в нашем распоряжении нет учебника.

16.

Учебное пособие «Концепции современного естествознания». Автор:
А.А. Горелов (М.: Высшее образование, 2006. – 335 с.).
Блок химии раскрыт весьма сжато, для него отведена всего одна глава,
которую, исходя из некоторого опыта ведения занятий, целесообразно
использовать для проведения семинарского занятия в 11 классе.
Учебник «Естествознание» для учащихся 10-х классов школ и средних
учебных заведений с гуманитарным профилем. Авторы – Л.А.
Битюцкая, В.С. Ерёмин, В.С. Чесноков, О.Б. Дементьева. – М.: АСТ-ПРЕСС,
1999. – 336 с.
Роль химии авторы раскрыли лишь в представленном сценарии «круглого
стола» на тему «О начале жизни». Каких-либо современных значений,
достижений, вклада химии в жизнь вообще, в учебном пособии не
представлено.
Электронный учебник – опубликован на сайте nrc.edu.ru/est.
Информация представлена в очень сжатом виде, может быть использован
как дополнительное пособие для подготовки учителем. Несомненное
достоинство – в наличии контрольных тестов по разделу химии.
Учебное пособие «Естествознание. 10-11 кл.». Автор: Л.Н. Харченко (М.:
Дрофа, 2007. – 223 с.). Из 42 тем, представленных в учебном пособии, к
блоку «Химия» можно отнести не больше 4-5, например: «Химия живого
вещества» (интеграция с биологией), «Непрерывность жизни и проблема
старения…», «Геохимическое единство природы», открытые системы.
Достоинство – в комплексном характере рассматриваемых вопросов.
Современный урок естествознания: Интегрированные уроки. – М.:
Школьная Пресса, 2004. – 128 с. В пособии представлены ролевые игры,
уроки-конференции, уроки-исследования, обобщающие уроки, урокиигры, носящие межпредметный характер.

17.

Сложившееся
мировоззрение
школьников
Роль химии при
изучении
Естествознания в
системе школьного
образования
Формирование
химической
картины мира как
части ЕНКМ
(физическая КМ
формируется в
блоке «физика»,
биологическая КМ –
в блоке «биология»)
Формирование «Я-концепции»
учащихся:
Я-актуальное (работа с
современной
литературой, новыми
пед. технологиями,
современной техникой).
Я-ретроспективное
(концентрический принцип
построения материала).
Я-рефлексивное
(пробуждение интереса
учащихся к химии, изменение
ими своего отношения к
химии, выбор «нужных» для
каждого тем).
Я-идеальное