Системно – деятельностный подход на уроках истории и обществознания в школе

1.

Всероссийская научно — практическая конференция
«Традиции и инновации в методике обучения истории и обществознании
(к 120-й годовщине со дня рождения Н.В.Андреевской)
Системно – деятельностный
подход на уроках
истории и обществознания
в школе
Выполнила: Волкова Марина
Александровна
Учитель ЧОУ «Школа «РИД»
Санкт — Петербург
2014 год

2.

3.

Что является целью человеческой жизни?
Деньги? Любовь? Слава? Риск? Мечты?
Аристотель размышляя о природе и сущности человека писал, о том
что человеческая природа является незавершённой. От природы в
человеке заложены только возможности, и высший смысл жизни
заключается в их реализации, в завершении своей природы.
«...всякое искусство и воспитание имеет целью восполнить то, что
недостаёт от природы» [ 1 ].
Спиноза писал, что сохранить своё бытие можно лишь только в том
случае, если в процессе бытия становишься тем, что заложено
природой. Именно в этом и заключается помнению древних
мыслителей счастье. А деятельность - источник этого счастья.
Исследования современных психологов так же показывают, что целью
человеческой жизни является прежде всего реализация скрытых в нём
возможностей, способностей, раскрытие заложенного потенциала и
самой природы человека. Реализуется данная цель путём обучения,
развития и воспитания, в процессе деятельности.

4.

Всегда ли в современной России
деятельность – источник счастья?
Миссия новых ФГОС научить в
процессе деятельности: просто
учиться ("научить учиться")
или
научить так, чтобы результатом
было счастье?

5.

Всегда ли в современной России
деятельность – источник счастья?
Миссия новых ФГОС научить в
процессе деятельности: просто
учиться ("научить учиться")
или
научить так, чтобы результатом
было счастье?

6.

Как учить ?
ПРОЦЕСС
СЧАСТЬЕ
РЕЗУЛЬТАТ

7.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

8.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
АКТИВНЫЙ МЕТОД

9.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД

10.

ЭФФЕКТИВНЫЙ ПЕДАГОГ ?
КАКОЙ ОН СЕГОДНЯ?
Докт. пед.наук, проф.
Альвина Павловна
Панфилова
выделяет три условия
эффективности:

11.

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧИТЕЛЯ
1. Соответствие способностей и возможностей
педагога целям и задачам выбранной технологии
(в зависимости от целей и задач используемой
технологии учитель выступает в разном амплуа:
организатор-лидер, коммуникатор, например)
2. Личностная
направленность учителя
( бывают ситуации, когда встретив новую технологию с
энтузиазмом, учитель опробовав её один раз, отказывается от
её дальнейшего использования иногда по не понятным, не
осознанным им самим причинам, но связанным, по мнению
психологов , со страхом дискредитировать свой
профессиональный авторитет)

12.

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧИТЕЛЯ
3.Наличие у учителя профессионального
опыта участия в группе с использованием
«субъект-субъектной» модели отношений
( в противоположность традиционной «субъектнообъектной» модели)

13.

ОБЩЕПРИЗНАННЫЙ НАУЧНЫЙ ФАКТ:
ТЕРМИН „УЧЕНИЕ“ = ИЗМЕНЕНИЯ В ПОВЕДЕНИИ
ПРИОБРЕТЕНИЕ
НОВОГО
ПРАКТИЧЕСКОГО
ОПЫТА
Принципы, обеспечивающие проявление
внимания и интереса со стороны учащихся и
повышающие эффективность процесса учения:

14.

Принцип эмоционально - психологического
комфорта
предполагает
устранение стрессообразующих
факторов
учебного
процесса,
установление позитивной,
доброжелательной
атмосферы, ориентированной на
реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
УЧЕНИК - УЧЕНИК
УЧЕНИК - УЧИТЕЛЬ

15.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЬ - УЧЕНИК
„НАЧАЛЬНИК-ПОДЧИНЁННЫЙ“
„ПАРТНЁР - ПАРТНЁР“
Научиться можно у того, кого любишь.
Народная мудрость

16.

Принцип
активности:
информация усваивается быстрее и легче,
если процесс запоминания
связан с физической или интеллектуальной
активностью — научный факт.
Из опыта:сценарий урока истории «Танцующий конгресс»,
посвящённый
Венскому
конгрессу
предполагал
прослушивание
марша эпохи Империи, например,
дискуссию,
и
танец
сторон,
представляющих
страны, которые были пассивными участницами
конгресса.
Таким
образом осуществлялись
физический, социальный и познавательный виды
активности.

17.

ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Я слышу — я забываю, я вижу — я запоминаю, я делаю — я усваиваю.
Конфуций
Опыт слушателя, который приобретает ученик —
лишь предпосылка для того, чтобы начать поиск
новой информации, условие для её анализа и
получения новых результатов, диагностика и
прогнозирование которых позволяют обогатить
уже имеющийся опыт.
Системно-деятельностный подход не отрицает
увлекательный рассказ учителя как средство обучения
на уроках истории и обществознания. Более
того, он является одним из базовых условий
формирования заинтересованности в деятельности на
уроках истории и обществознания.
ПРИНЦИП СМЕНЫ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

18.

Принцип согласия
(наличие мотивации и желания учиться)
Ребёнок — Солнце,
весь мир вращается вокруг него. Его
поведением движут личностно — значимые мотивы.
Психолог Шадриков В.Д. сделал наблюдение: в первые
месяцы жизни , в период младенчества, развитие ребёнка
определяется его «Хочу», то есть желаниями, затем в
период детства желания начинают ограничиваться «Можно» и
в подростковом возрасте предаются забвению с помощью
категории «Должен». ««Хочу», «Можно», Должен» - три основы
развития. И как показывает жизнь, на каждом последующем этапе
эффективность развития снижается» [4, с. 144].
...«долг» должен быть для ребёнка не категорией принуждения, а
внутренней потребностью совершать добро, созидать, а если
это внутренняя потребность,
то и формировать её
надо,
опираясь не на принуждение, а на желания ребёнка.

19.

ИЗ ОПЫТА: "Домашнее задание"
При реализации основ системно -деятельностного
подхода наступает момент, когда можно заменить
фразу: «...запишем домашнее задание» , например,
на фразу «... теоретический материал , над которым мы
с вами сегодня работали при необходимости можно найти в
параграфе 24 или в статье «....»».
+
Периодически предоставлять право выбора в форме
выполнения задания
+
Привлекательная формулировка. Например: задание
«Подготовьте и проведите экскурсию на тему «Рим —
вечный город»
,
рассказывающую о облике города в XVI веке
учащиеся возьмут с большим энтузиазмом и
удовольствием, чем задание «Подготовьте доклад о
внешнем облике Рима в XVI веке».

20.

+
указание, напоминание чему конкретно
школьник научится, какой полезный для
жизни навык получит развитие проделав
такую работу дома.
Результаты:
1. Постепенно неосознанно многие учащиеся перестают воспринимать
домашнее задание как неприятную обязанность и относятся либо как к
увлекательной задаче, либо как к возможности проявить себя, развить
определённые умения и навыки или просто как шанс побыть «звездой», в
хорошем смысле слова.
2. Ребёнок начинает понимать, осознавать какие виды деятельности, в том
числе образовательной ему действительно нравятся.
3. Развивается уважение, интерес, любовь к предмету.
4. Развиваются навыки делового общения, межличностного взаимодействия.

21.

ПРИНЦИП ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
Усваивание новых знаний, осваивание
новых
умений
и
навыков
более
эффективно, если оно базируется на уже
имеющейся
или
вновь
собранной
информации. Между всеми ступенями
обучения должна быть преемственность
технологий, содержания и методик с
учетом
возрастных
психологических
особенностей развития детей.

22.

ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНОСТИ
предполагает
формирование
у
учащихся
целостного представления о мире,
развитие
глобального
мышление.
Для
реализации
данного
принципа
используются
метапредметные, межпредметные связи.
Из опыта
Проводятся интегрированные уроки:
история — английский язык,
обществознание — английский язык,
История - литература,
история — французский язык
Например, урок «Версальско — Вашингтонская
система мироустройства» в форме ролевой
игры на английском языке.

23.

• Принцип минимакса заключается в том, что процесс
обучения должен быть организован так, чтобы у каждого
ученика была возможность освоить содержание
образования на максимальном для него уровне и при
этом обеспечить его усвоение на уровне ФГОС.
• Принцип общения обеспечивает каждому отдельно
взятому школьнику возможность ощутить себя принятым
в группу и активно принимающих других,
позволяет почувствовать доверие и понимание
группы, даёт возможность научиться доверять людям.
• Принцип вариативности — подразумевает
формирование у учеников навыков
систематического перебора вариантов и принятия
эффективных решений в ситуациях выбора.

24.

ПРИНЦИП ТВОРЧЕСТВА
обеспечивает
ориентацию учащихся на
творческое
начало,
приобретение
школьниками
собственного
опыта
творческой деятельности.
ИЗ ОПЫТА: конкурс бизнес – проектов среди
учащихся 7 – 11 классов

25.

ПРИНЦИП ДОСТИЖЕНИЯ ОЖИДАЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА.
Системно — деятельностный подход
содержит
творческие
и игровые техники обучения. Практика
подтверждает,
что использование их только для
того, чтобы «убить время»,
«пустить пыль в глаза»,
создать видимость активной деятельности или
вызвать
эмоциональный азарт,
неприемлемо.
Участники образовательного процесса
должны иметь
прагматичный подход и
осознавать, что это
инструменты,
эффективное средство
обучения и
каждые
из них должны быть направлены на достижение
обучающих, развивающих или воспитательных целей,то
есть на развитие компетентности в заданной тематике.

26.

Литература:
1.
Аристотель. Политика // Аристотель.
Сочинения: В 4 т. Т. 4. – М.: Мысль, 1983. – С. 376–
644. //
[Электронный ресурс] /
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Polit/aristot/07.php
2. Панфилова, .А. П. Игротехнический менеджмент
/А. П.Панфилова. – СПб.: Изд-во ИВЭСЭП,
«Знание» 2003. – 536 с.
3. ФГОС
4. Шадриков В.Д. Психология деятельности и
способности человека/В.Д.Шадриков. - М.:Изд-во
Логос,1996.- 320 с.