Коррекция эмоциональной сферы у детей с нарушением слуха

1.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
«ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА»
Презентация на тему:
«Коррекция эмоциональной сферы у детей с нарушением
слуха»
44.03.03 – «Специальное (дефектологическое) образование»
Выполнила:
студентка 2 курса
заочной формы обучения
направление – специальное
(дефектологическое) образование,
Кондратьева Дарья Борисовна

2.

Нарушение слуха – это снижение способности человека улавливать звуки
окружающей среды в частичном или полном объёме. Некоторое понижение
возможности воспринимать и понимать звуки называется тугоухостью, а
полная потеря способности слышать – глухотой.
Социальная ситуация, в которой оказывается ребенок с нарушениями слуха,
имеет значение для развития эмоций и становлении определенных черт
личности.
Личность ребенка формируется в ходе усвоения социального опыта, в
процессе общения с взрослыми и сверстниками. Окружающая социальная
среда раскрывается перед ним с реальной позиции, которую он занимает в
системе человеческих отношений. Но при этом большое значение имеет и его
собственная позиция, то, как он сам относится к своему положению.
Ребенок не пассивно приспосабливается к окружающей среде, миру предметов
и явлений, а активно овладевает ими в процессе деятельности, опосредованной
отношениями ребенка и взрослого.

3.

На развитие всех психологических новообразований человека в онтогенезе
существенное влияние оказывает развитие эмоциональной сферы.
Эмоциональное развитие детей с нарушениями слуха подчиняется основным
закономерностям развития эмоций и чувств слышащих детей. На протяжении
дошкольного и школьного возраста происходят сдвиги в развитии
эмоциональной сферы детей – они овладевают многими понятиями,
относящимися к эмоциям и высшим социальным чувствам, лучше опознают
эмоции по их внешнему выражению и словесному описанию, правильно
определяют причины, их вызывающие. Однако у детей с нарушением слуха
развитие эмоциональной сферы имеет и свою специфику, обусловленную
отставанием в овладении речью, неполноценностью эмоционального и
речевого общения с окружающими людьми.

4.

На развитие эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха могут
влиять определенные неблагоприятные факторы:
1) нарушение словесного общения частично изолирует ребенка с нарушениями
слуха от окружающих его говорящих людей, что создает трудности в усвоении
социального опыта;
2) детям с проблемами слуха не доступно восприятие выразительной стороны
устной речи и музыки;
3) отставание в развитии речи отрицательно сказывается на осознании своих и
чужих эмоциональных состояний и обуславливает упрощенность
межличностных отношений;
4) более позднее приобщение к художественной литературе влияет на мир
эмоциональных переживаний слабослышащего и глухого ребенка, приводит к
трудностям формирования сопереживания другим людям и героям
художественных произведений.

5.

К факторам, благоприятно влияющим на эмоциональное развитие детей с
нарушениями слуха, можно отнести их внимание к выразительной стороне
эмоций, способность к овладению разными видами деятельности,
использование мимики, выразительных движений и жестов в процессе
общения.
При благополучном социально-эмоциональном общении с ближайшими
родственниками у детей с нарушениями слуха очень рано формируется
повышенное внимание к выражению лиц общающихся с ними людей, к их
движениям и жестам, к пантомимике. Постепенно они овладевают
естественными мимико-жестовыми структурами для общения с другими
людьми и жестовой речью, принятой в общении между слабослышащими и
глухими.

6.

В ряде исследований отечественных и зарубежных авторов
рассматривались проблемы своеобразия эмоционального развития детей с
нарушениями слуха, обусловленного неполноценностью эмоционального и
речевого общения с окружающими людьми с первых дней их жизни, что
вызывает трудности социализации детей, их приспособления к обществу,
невротические реакции.
Так, например, В. Петшак провел исследование эмоционального развития
детей с нарушениями слуха, в котором решались следующие взаимосвязанные
проблемы:
1) определение особенностей эмоционального развития и эмоциональных
отношений у детей с недостатками слуха дошкольного и школьного возраста в
зависимости от сохранности или нарушения слуха у родителей, а также в
зависимости от социальных условий, в которых воспитывается и обучается
ребенок, будь то дом, детский сад, школа или школа-интернат;
2) исследование возможностей понимания эмоциональных состояний другого
человека слабослышащими и глухими дошкольниками и школьниками.

7.

Стоит отметить, что в дошкольном возрасте начинает формироваться такой
вид эмоциональных состояний, как чувства, с помощью которых выделяются
явления, имеющие стабильную мотивационную значимость.
Чувство - это переживание человеком своего отношения к предметам и
явлениям, отличающееся относительной устойчивостью.

8.

Развитие чувств происходит в рамках ведущей деятельности дошкольного
периода - сюжетно-ролевой игры.
Д. Б. Эльконин отмечает большое значение ориентации на нормы отношений
между людьми, формирующейся в сюжетно-ролевой игре. Нормы, лежащие в
основе человеческих отношений, становятся источником развития морали,
социальных и нравственных чувств ребенка. Эмоции и чувства участвуют в
подчинении непосредственных желаний игровым ограничениям, при этом
ребенок может ограничить себя даже в самом любимом виде активности двигательном, если по правилам игры нужно замереть. Постепенно ребенок
овладевает умением сдерживать бурные выражения чувств.

9.

Коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в преодолении эмоциональных нарушений у
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Коррекционно-развивающая
работа
способствует
формированию
эмоциональной устойчивости, адекватного социально-эмоционального
развития в соответствии с индивидуальными возможностями ребёнка и
имеющимися личностными ресурсами.
Развитие собственно эмоций происходит
по
следующим
направлениям
—
дифференциация
качеств
эмоций,
усложнение
объектов,
вызывающих
эмоциональный
отклик,
развитие
способности регулировать эмоции и их
внешние проявления.
Эмоциональный опыт формируется и
обогащается в процессе общения в
результате сопереживаний другим людям,
при восприятии произведений искусства,
музыки.

10.

Содержанием коррекционно-развивающей работы является:
•Выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья методов, методик и приёмов коррекции эмоциональных нарушений в
соответствии с его возможностями;
•Организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений эмоциональной сферы;
•Коррекция и развитие высших психических функций;
•Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
•Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования в случаях
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

11.

Методы и виды коррекции эмоциональной сферы у детей с нарушением
слуха:
Психогимнастика – это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и
игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики
ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).
Целью психогимнастики является: снятие психического напряжения и
сохранение эмоционального благополучия ребенка; создание возможности для
самовыражения; развитие словесного языка чувств (называние эмоций ведет к
эмоциональному осознанию ребенком себя).
Арт-терапия: На арт-терапевтических занятиях создаются условия, когда
каждый ребенок может говорить с помощью средств искусства и
художественной деятельности о самом сокровенном, самом важном чувстве.
При этом специальная подготовка, талант и художественное достоинство работ
значения не имеют. Важен непосредственно процесс творчества, а также
особенности внутреннего мира ребенка.

12.

13.

Для коррекции эмоциональной сферы у детей
применяются различные виды арт-терапии:
с нарушением слуха
•Изотерапия - воздействие средствами изобразительного
рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством.
искусства:
•Музыкотерапия - воздействие через восприятие музыки.
•Сказкотерапия - воздействие посредством сказки, притчи.
•Тканевая терапия - при помощи работы с тканями.
• Игровая терапия - воздействие с использованием игры.
В изотерапии можно использовать различные источники рисования, такие как
цветные карандаши, краски, пластилин, рисование с помощью соли и клея.
Кроме того, нетрадиционные способы творчества помогают ребенку получить
от процесса удовольствие и видеть конечный результат.

14.

- Тканевая терапия опирается на положительные эмоциональные
переживания в процессе творчества. Используются кусочки ткани, ленты,
нитки. При создании картин у дошкольников не возникает перенапряжения,
связанного с отсутствием художественных способностей, ребенок получает
всегда успешный результат.
- В основе сказкотерапии лежит процесс связи между действиями в сказке
и реальности.
С детьми можно читаем сказки, слушаем, и импровизируем. В работе
используются пересечение сказкотерапии и тканевой терапии. Сначала детям
прочитываем сказку, а затем с помощью тканевой терапии создаем продукт по
мотивам сказки.

15.

- Музыкотерапия — психотерапевтический метод, использующий музыку в
качестве лечебного средства. Использую расслабляющую музыку для
формирования положительного эмоционального фона. Также можно
использовать различную музыку в соответствии с составленным занятием.
Музыка способствует расслаблению мышц, тела, что приводит к хорошей
мотивации в работе.
Игротерапия
–
выстраивает
определенную модель жизни, которая
помогает тем, кто участвует в
игре,
познать все законы жизни,
осознать
и
развить
собственные
стратегии отношения ко всем аспектам
жизни:
предназначению,
семье,
здоровью,
отношению
между
сверстниками, взрослыми. В данной
методике использую разные игры,
направленные на развитие когнитивных
процессов, на сплочение, коллективизм,
релаксацию. Игровая терапия позволяет
в игре ближе познакомиться с ребенком

16.

Таким образом, у большинства дошкольников с нарушением слуха очень
невелики знания сходных эмоциональных состояний, их оттенков, а так же
высших социальных чувств. Такие знания дети приобретают постепенно - по
мере обучения в средних и старших группах дошкольных учреждениях.
Отмечается положительное значение владения жестовой речью не только для
адекватного понимания эмоциональных состояний других людей, но и для
овладения словесными способами описания эмоциональных состояний.

17.

Вопросы:
1.
Какие неблагоприятные факторы могут влиять
эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха?
на
развитие
2.
Назовите благоприятные факторы
развитие детей с нарушениями слуха?
3.
Перечислите методы коррекции эмоциональной сферы у детей с
нарушением слуха?
влияющим на эмоциональное