Воспитательный потенциал семьи и школы

1.

Воспитательный потенциал семьи
и школы
Подготовила:
Тюганова Анна
Группа: ТЭ-ЭБ-41

2.

Компоненты по И.В. Гребенникову:
1. Материальные и бытовые условия;
2. Численность и структуру семьи, ее нравственный и эмоциональнопсихологический климат;
3. Уровень развитости семейного коллектива;
4. Характер отношений между его членами;
5. Наличие свободного времени и характер организации семейного досуга;
6. Личный пример родителей;
7. Система и характер внутрисемейного общения и общении семьи с
окружающей средой;
8. Уровень педагогической культуры взрослых членов семьи (в первую
очередь матери и отца);
9. Семейные традиции;
10. Особенности профессионального опыта родителей и др.

3.

Воспитательный потенциал семьи – это круг
факторов и условий, способствующих всестороннему
развитию детей, включающий семейную микросреду,
образ жизни семьи, а также возможности семьи в
сфере духовно-практической деятельности.

4.

Внутрисемейные отношения - первый специфический
образец общественных отношений, с которыми
сталкивается человек с момента рождения.
В них фокусируется своеобразное выражение
общественных отношений, а стало быть, создается
возможность раннего включения ребенка в их систему.

5.

Выделяют три уровня
воспитательного потенциала:
• Низкий;
• Средний (критический) уровень;
• Высокий

6.

Высокий уровень:
• В семье полностью удовлетворяются социальнопсихологические потребности каждого её члена, создан домашний
очаг. Во внутрисемейных отношениях доминируют
взаимопонимание, демократический стиль общения и поведения,
господствует положительная трудовая и нравственная атмосфера,
культурный и рациональный досуг.
• У родителей достаточно высокий уровень педагогической
культуры, они владеют системой педагогических знаний, умеют
применять их в практике семейного воспитания. В случае
критических ситуаций способны обратиться за помощью к
различным социальным институтам, в том числе к школе.

7.

Средний уровень:
• В семье родители стремятся удовлетворить социальнопсихологические потребности, свойственные ребенку, но сам
ребенок не ощущает того, что он любим своими родителями
всегда, и в случае сложных жизненных ситуаций получит
поддержку и одобрение;
• В отношении ребенка часто применяется авторитарный стиль
общения;
• Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не
всегда способны трансформировать свой опыт и знания в
практику семейного воспитания.
• В случае критической ситуации семья старается разрешить
свои проблемы самостоятельно.

8.

Низкий уровень:
• В семье почти не удовлетворяются социально-психологические
потребности её членов, никто из состава семьи не считает, что
он уважаем, ценим, любим и может рассчитывать на
дружескую поддержку.
• В таких семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера,
присутствует постоянная конфликтность, нервозность в
отношениях.
• Родителям свойственен низкий уровень общей и
педагогической культуры.

9. Типы семей

1) Воспитательно-сильные;
2) Воспитательно-устойчивые;
3) Воспитательно-неустойчивые;
4) Воспитательно-слабые с утратой контакта с детьми и
контроля над ними;
5) Воспитательно-слабые с постоянно конфликтной
атмосферой;
6) Воспитательно-слабые с агрессивно-негативной
атмосферой;
7) Маргинальные с алкогольной, сексуальной
деморализацией и т.д.;
8) Правонарушительские;
9) Преступные;
10) Психически отягощенные

10.

Большое внимание уделяется воспитанию в
школе. Результатом целенаправленной
воспитательной деятельности является
всесторонне образованная личность, способная
самостоятельно мыслить, проявлять инициативу,
брать ответственность за свои поступки,
творчески решать жизненные и
профессиональные вопросы.

11.

По мнению ученых, воспитание выполняет
различные аксиологические функции:
• «Трансляции культуры;
• Сохранения своеобразия национальных традиций в
условиях глобализации, унифицирующей культурное
многообразие;
• Обеспечения стабильности общественной жизни
путем передачи моральных норм, нравственных
ценностей;
• Социализации человека, его адаптацию к постоянно
изменяющейся социальной ситуации»

12.

Существует значительное число научных
трудов, посвященных проблеме
воспитательного потенциала различных видов
деятельности:
Виды потенциалов социальных движений (Е.П.
Белинская, О.А. Тихомандрицкая)
Воспитательный потенциал молодёжных
объединений (Д.Э. Симонов)
Эмоциональный потенциал коллектива (А.Н.
Лутошкин, А.Г. Кирпичник)
Воспитательный потенциал детского и
молодежного общественного движения (И.В.
Герлах, Г.В. Дербенёва, С.В.Тетерский) и др.

13.

Таким образом, мы делаем вывод, что в современной
педагогике отсутствует единообразное использование
терминов, характеризующих воспитательный
потенциал.
Особенностью трактовки понятия «воспитательный
потенциал» в педагогике является его
преимущественное рассмотрение c точки зрения
основных тенденций становления и развития
ценностной парадигмы воспитания .

14. Спасибо за внимание!