Медиативный подход как способ обучения старшеклассников регулированию межличностных конфликтов

1.

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема: Медиативный подход как способ обучения
старшеклассников регулированию
межличностных конфликтов.
Выполнила: Сивак Татьяна Анатольевна
преподаватель физической культуры
МБОУ «Школа №32»
г. Балашиха, М.О.
Научный руководитель:
к.п.н., доц. Баныкина С.В.
Москва , 2017г

2.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В
СИТУАЦИЯХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
КОНФЛИКТОВ.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ:
СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
МЕДИАТИВНОМУ ПОДХОДУ ПРИ
РЕГУЛИРОВАНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
КОНФЛИКТОВ.

3.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:
ИЗУЧЕНИЕ МЕДИАТИВНОГО ПОДХОДА КАК ПРОЦЕССА И ПРИМЕНЕНИЕ
ЕГО КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ РЕГУЛИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
КОНФЛИКТОВ.
ЗАДАЧИ:
-ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ НАУЧНУЮ ЛИТЕРАТУРУ ПО ПРОБЛЕМЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЛАССИЧЕСКОЙ МЕДИАЦИИ И МЕДИАТИВНОГО
ПОДХОДА В РАБОТЕ СО ШКОЛЬНЫМИ КОНФЛИКТАМИ;
-ИЗУЧИТЬ ОСОБЕННОСТИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ И РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПРИ
ОБУЧЕНИИ РЕГУЛИРОВАНИЮ ОТНОШЕНИЙ В ШКОЛЬНОМ СОЦИУМЕ;
-ИЗУЧИТЬ МНЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ О ПРИЧИНАХ И СПОСОБАХ
ПРЕОДОЛЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ;
-ВЫЯВИТЬ СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
МЕДИАТИВНОМУ ПОДХОДУ ПРИ РЕГУЛИРОВАНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
КОНФЛИКТОВ

4.

Методы исследования:
Изучение и теоретический
анализ литературных
источников
Анкетирование
Тестирование
Наблюдение

5.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНФЛИКТ – НОРМАЛЬНОЕ
ЯВЛЕНИЕ, ВПОЛНЕ ЕСТЕСТВЕННОЕ ДЛЯ ТАКОГО
ДИНАМИЧНОГО СОЦИУМА, КАКИМ ЯВЛЯЕТСЯ
СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА.

6.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ
ИСТОЧНИКОВ В ОБЛАСТИ КОНФЛИКТОЛОГИИ
Межличностные конфликты являются наиболее
распространенным типом конфликтов.
Межличностный конфликт выполняет как негативные, так
и позитивные функции.
Исследователи выделяют разные тактики поведения в
конфликтных ситуациях
Одной из основных причин конфликтов в школе является
неконструктивное поведение людей в общении
Столкновения школьников между собой и педагогами
вплетаются в ткань учебно-воспитательного процесса и
являются фактором формирования у учащихся
специфических компонентов социального опыта
Ученые и практики отмечают недостаточный уровень
развития программ по разрешению конфликтов и
посредничеству, которые были бы использованы в школах

7.

МЕДИАЦИЯ КАК СРЕДСТВО СОЗДАНИЯ БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА И ШКОЛА ОБЩЕНИЯ
«Медиация – это и способ разрешения споров, и
возможность их предотвращения, и жизненная
философия. Она способна формировать мировоззрение
и личностные установки, менять отношение человека к
спору, формировать пространство диалога».
МЕДИАЦИЯ
расширяет возможности для самореализации учеников
способствует развитию горизонтальных отношений и
предполагает взаимное уважение сторон друг к другу
четкое соблюдение правил и принципов делает
процедуру безопасной в физическом, психологическом,
социальном смысле
оказывает воспитательное воздействие на субъекты
образовательного процесса

8.

МЕДИАТИВНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ
КАК МЕТОД РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ
один из базовых методов разрешения
конфликтов между учениками с помощью
классного руководителя или нейтрального
сверстника
позволяет под разным углом рассмотреть
предмет спора, использовать конфликт как
«инструмент обучения» и основу для
улучшения взаимоотношений между
сторонами

9.

МЕДИАТИВНЫЙ ПОДХОД
предоставляет подростку возможность
высказаться и быть услышанным
учит детей осознавать и выражать свои чувства,
слушать и уважать других, задавать вопросы,
уточнять, осознавать свои поступки– это
способствует личностному развитию детей
позволяет работать с самим конфликтом, не
погружаясь в глубинные психологические
проблемы; то есть процесс решения не
осложняется
формирует готовность помочь сверстникам
решить конфликтную ситуацию
развивает терпимость к различным мнениям и
адекватность оценки людей и событий

10.

Разрешение конфликтов с помощью
медиативного подхода занимает значительно
меньше времени, чем индивидуальные
беседы с участниками конфликта, учителями,
родителями, администрацией
Медиативный подход обеспечивает более
длительные результаты, чем индивидуальная
консультация

11.

12.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОВОДИЛОСЬ В ТРИ
ЭТАПА:
I ЭТАП – КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП, КОТОРЫЙ
ПРЕДПОЛАГАЛ АНКЕТИРОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ;
ДИАГНОСТИКУ ТИПОВ ПОВЕДЕНИЯ В
КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДИКИ
К. ТОМАСА;
II ЭТАП – ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП,
ПРЕДПОЛАГАЮЩИЙ ПРЕОДОЛЕНИЕ КОНФЛИКТОВ
ПРИ ПОМОЩИ ВНЕДРЕНИЯ МЕДИАТИВНОГО
ПОДХОДА В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ;
III ЭТАП – КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП, КОТОРЫЙ
ПРЕДЛАГАЛ ПОВТОРНУЮ ДИАГНОСТИКУ И
СРАВНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО И
КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТОВ.

13.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕДИАТИВНЫХ БЕСЕД И ТРЕНИНГА ДЛЯ
ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
РЕГУЛИРОВАНИЮ КОНФЛИКТОВ
способствовало тому, что школьники стали
лучше понимать друг друга, общение со
сверстниками и взрослыми стало более
эффективным
появился опыт участия в решении реальных
личностных проблем, споров и конфликтов
происходил процесс активного научения
каждого старшеклассника методу
медиативной беседы

14.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕДИАТИВНЫХ БЕСЕД И ТРЕНИНГА ДЛЯ
ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
РЕГУЛИРОВАНИЮ КОНФЛИКТОВ
использованы интерактивные формы
обучения: медиативные беседы и тренинги;
медиативные беседы с ребятами, которые
попали в реальные конфликтные ситуации
подготовка с инициативной группой ребят тем
для игрового обсуждения и анализа (случаи
брались из реальной жизни школы или
класса)
тренинг «Кольцо», техника «Круг» .

15.

Причины возникновения конфликтов между учениками
НЕУВАЖЕНИЕ
НЕЖЕЛАНИЕ ВЫСЛУШАТЬ
СОБЕСЕДНИКА
30%
28%
52%
47%
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ
НЕУРАВНОВЕШЕННОСТЬ
НЕПРИЯТИЕ ЧУЖИХ ВЗГЛЯДОВ
22%
32%
14%
20%
ЛИЧНАЯ НЕПРИЯЗНЬ
6%
6%
Кто должен сделать первый шаг к решению конфликта
ОБА УЧАСТНИКА ВМЕСТЕ
27%
45%
ТОТ, КТО СТАРШЕ
17%
10%
ТОТ, КТО ПЕРВЫЙ НАЧАЛ
16%
24%
КТО МУДРЕЕ
10%
21%

16.

Пути выхода из конфликтной ситуации
БЕСЕДА ДРУГ С ДРУГОМ
40%
45%
ПРИМЕНЕНИЕМ ФИЗИЧЕСКОЙ СИЛЫ
27%
11%
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЛАСТИ
27%
10%
ОБЕ СТОРОНЫ ИДУТ НА КОМПРОМИСС
47%
55%
КОНФЛИКТ ОСТАЕТСЯ НЕРЕШЕННЫМ ВСЕГДА
ТРЕТЬЯ НЕЗАВИСИМАЯ ЛИЧНОСТЬ
17%
6%
6%
18%
Какими качествами обладает «неконфликтная личность»
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СДЕРЖАННОСТЬ
17%
52%
САМОКРИТИЧНОСТЬ
15%
30%
ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ
27%
52%
УМЕНИЕ СЧИТАТЬСЯ С ЧУЖИМ
МНЕНИЕМ
21%
30%
НЕЗЛОПАМЯТНОСТЬ
9%
8%

17.

ДИНАМИКА ТИПОВ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ
СИТУАЦИИ К.ТОМАСА
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
констатирующий этап
контрольный этап

18.

ВЫВОДЫ
Медиативный подход, используемый классным
руководителем в своей профессиональной
деятельности для обучения старшеклассников,
является практическим эффективным средством
регулирования конфликтов.
В результате обучения медиативному подходу была
отмечена положительная динамика по результатам
повторного исследования среди старшеклассников в
понимании причин, способов регулирования
конфликтов, повышение личной ответственности
каждого за выбор пути решения сложных проблем
Использование возможностей тренинга и техники
медиативной беседы способствовало развитию
универсальных учебных действий обучающихся в
соответствии с ФГОС (личностные; метапредметныекоммуникативные, регулятивные)

19.

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!