Социально-педагогическая реабилитация детей-инвалидов в условиях учреждения интернатного типа

1.

Министерство спорта Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Уральский государственный университет физической культуры»
Кафедра спортивной медицины и физической реабилитации
Социально-педагогическая реабилитация
детей-инвалидов в условиях учреждения
интернатного типа
по дисциплине – «Социально-педагогическая коррекция лиц с отклонениями в
состоянии здоровья»
Выполнил: студентка М2ФР группы
Степаненко Марина Сергеевна
Проверил: к.п.н., доцент
Кондакова Оксана Николаевна
Челябинск 2021

2.

Социально-педагогическая реабилитация – это система мер
воспитательного характера, направленная:
на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности
ребёнка, активной жизненной позиции ребёнка, способствующих интеграции
его в общество;
на овладение необходимыми умениями и навыками по
самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами
поведения в обществе:
на получение необходимого образования.

3.

Ребенок-инвалид – лицо в возрасте до 18 лет, которое имеет нарушение здо-ровья со
стойким
расстройством
функций
организма,
обусловленное
заболевани-ями,
последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедея-тельности и
вызывающее необходимость его социальной защиты.
Учреждения интернатного типа – образовательное учреждение с круглосуточным
пребыванием обучающихся, созданное в целях воспитания детей, формирования у них
навыков самостоятельной жизни и всестороннего раскрытия творческих способностей.

4.

В современной ситуации, которую характеризуют ухудшающееся состояние
физического и психического здоровья детей и подростков, рост социального
сиротства, снижение воспитательного воздействия семьи и ее роли в
социализации, возрастает потребность детей в социально-педагогической
деятельности.
В России школы-интернаты как стационарные учреждения в течение многих лет
выполняют социально-педагогические функции, деятельность их профилирована и
дифференцирована.
Работа с детьми в условиях школы-интерната направлена на то, чтобы
обогатить эмоциональные и личностные контакты со взрослыми и сверстниками,
удовлетворить потребности в доброжелательном внимании со стороны взрослого и
сотрудничестве с ним, в исследовании предметного мира, а также чтобы
стимулировать психомоторное развитие.
Ведущей социально-педагогической функцией является коррекционноразвивающая.

5.

Коррекционно-развивающий процесс в школе-интернате успешен при
следующих условиях:
1. Создание мотивации на каждом занятии и поддержание интереса у
ребенка в течение всего времени.
2. Социальная направленность занятий с ребенком. Обучение не отдельному
движению, а социально значимому акту – одеванию, самостоятельной еде и т. д.
3. Одновременная активизация деятельности всех пострадавших анализаторов:
двигательного, кинестетического, зрительного, слухового, речевого.

6.

4. Обязательное включение родителей и заменяющих их лиц в процесс социальнопедагогической реабилитации детей.
Только семейное воспитание способствует полной реабилитации и более
эффективной компенсации дефекта. В семьях продолжается выполнение
реабилитационных программ, рекомендаций специалистов. Привлекаются родители к
организации и участию в праздниках детей.
5. Комплексная реабилитация ребенка с проблемами в развитии с последующим
включением его в систему профессионального образования или трудоустройством.
Режим дня школы-интерната, учебные планы, расписание кружковой работы,
индивидуальные виды лечения воспитанников включают в себя все необходимые занятия,
процедуры, мероприятия, способствующие его развитию и компенсации утраченных
функций организма.
6. Максимальное использование возможностей и способностей каждого ребенка.

7.

Модель социально-педагогической службы, созданная в школе-интернате,
обеспечивает реабилитацию детей и подростков на уровне организма
(медицинская),
личности
(психологическая),
субъекта
деятельности
(педагогическая), социального субъекта (социальная), либо в комплексе.
Социально-педагогическая деятельность в условиях интерната осуществляется
директором, его заместителями, педагогами, дефектологами, психологом и
социальным педагогом. Функциональные обязанности и возможности каждого
работника школы определяют количество и качество помощи ребенку в
соответствии с принципом «не навреди».

8.

Л.В. Байбородова считает, что для обеспечения целостности предпринимаемой
социально-педагогической деятельности работа специалистов должна строиться
на следующих принципах:
Принцип субъектности.
Ребенок – активный субъект организуемой работы. Данный принцип
требует обеспечить условия для самовыражения, самоутверждения
ребенка, оказания помощи другим участникам процесса.
Принцип вариативности.
В зависимости от складывающейся ситуации, уровня развития
способностей, потребностей ребенка, имеющихся условий и
вероятных последствий используются те или иные формы, методы и
средства работы, меняются роли, позиции ребенка.
Принцип защищенности.
Воспитанник должен хорошо представлять себя в своей
самостоятельной жизни, поэтому он привлекается как можно
раньше к индивидуальному целеполаганию и планированию

9.

Социально-педагогическая реабилитация детей – это их возвращение,
включение, реинтеграция в общество (семья, школа, класс, система учебнотрудовых
и
досуговых
отношений),
способствующие
полноценному
функционированию в качестве социального субъекта.

10.

Социально-педагогическую
реабилитацию
необходимо рассматривать с двух позиций:
субъективной,
объективной.
Для субъекта
социально-педагогическая
реабилитация – это система мер воспитательного
характера, направленная на формирование
личностных
качеств,
значимых
для
его
жизнедеятельности, интеграции в общество. А для
объекта – процесс и результат, показывающий
степень включенности в окружающий социум в
условиях
целенаправленного
социальнопедагогического
воздействия,
т.е.
его
социализированность.
Таким образом, социально-педагогическая
реабилитация,
осуществляемая
социальнопедагогическими средствами, - это процесс и
результат, показывающий степень включенности
ребенка-инвалида в окружающий социум

11.

Задачи социально-педагогической реабилитации:
охрана прав, социальная защита и опека;
интеграция образовательной и оздоровительной деятельности;
предупреждение безнадзорности;
профилактика социальных вредностей;
восстановление личного и социального статуса ребенка;
коррекция отклонений в поведении и психоневрологическом статусе.
Социально-реабилитационный
потенциал
образовательных
программ для детей с ограниченными возможностями здоровья связан с
решением социальных задач, таких как выработка позитивной учебной
мотивации, укрепление адекватной положительной самооценки,
овладение навыками продуктивного общения. Вокруг ребенка создается
реабилитирующее
пространство,
в
котором
компенсируются
недостатки школьного образования, семейного воспитания, устраняются
нарушения работоспособности и произвольной регуляции деятельности,
охраняется и укрепляется физическое и психическое здоровье.

12.

o
o
o
o
o
o
o
К средствам реабилитационного пространства относят:
любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное
тепло и ласка),
понимание детских трудностей и проблем;
принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его
достоинствами и недостатками,
сострадание,
участие,
необходимую помощь,
обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись
владеть собой)

13.

Виды педагогической поддержки в
усвоении знаний:
-урок как система реабилитации, в
результате чего каждый ученик начинает
чувствовать и сознавать себя способным
действовать разумно, ставить перед собой
цели и достигать их:
– обучение без принуждения
(основанное на интересе, успехе, доверии);
– адаптация содержания, очищение
учебного материала от сложных
подробностей и излишнего многообразия;
– одновременное подключение
нескольких анализаторов (слуха, зрения,
моторики) в процессе восприятия
материала;
– использование опорных сигналов (по
В.Ф. Шаталову), разнообразной наглядности;
– формулирование определений по
установленному образцу, применение
алгоритмов;
– взаимообучение, диалогические методики
(элементы группового способа обучения,
коллективный способ обучения)

14.

В целях успешной социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов
посредством оптимизации учебного процесса в школе введены: антинаркотическая
образовательная программа; курс ОБЖ (начальные классы); спецкурс «Развитие речи и
культура общения»; факультатив «Экономический практикум»; факультатив «Основы
православной культуры», «История и культура родного края».
Учителя школы-интерната обращают особое внимание на практическую сторону
подготовки воспитанников (формирование социально значимых навыков, адекватной
самооценки и осознания реальных перспектив самостоятельной жизни) путем
реализации творческого потенциала в сфере дополнительного образования.
В
школе-интернате
работают
кружки,
являющиеся
хорошим
стимулом
самореабилитации:
«Основы выжигания и художественного выпиливания»;
«Рукоделие»;
«Мягкая игрушка»;
«Рукавичка»;
«Бумагопластика»;
«Оригами»;
«Сделай сам»;
«Вокальный»,
«Ритмическая гимнастика».

15.

Следующим важным направлением социально-педагогической реабилитации
детей-инвалидов являются физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые
мероприятия: спортивные праздники «Папа, мама, я – спортивная семья», «Брат, сестра
– спортивная семья», а также соревнования между классами по пионерболу,
волейболу, баскетболу, настольному теннису под девизом «Выиграй сам у себя!»
Девиз этот не случаен: он заключает в своей конструкции стремление человека
«себя преодолеть», раскрыть свои потенциальные возможности.
Каждую четверть для младших школьников проводятся Веселые старты, а в третьей
четверти – Веселые старты на снегу. В рамках спортивной секции дети посещают
плавательный бассейн, занятия в котором не только оздоравливают, но и способствуют
коррекции сколиоза и других двигательных нарушений. Среди нетрадиционных форм
занятий адаптивной физкультуры в школе-интернате используются занятия в сухом
бассейне, на фитболах.

16.

Результатом успешной реабилитации школьников с
ограниченными возможностями является их участие в
адаптивном спорте по программе спартакиады для
инвалидов, цель которой – помочь в вовлечении лиц с
недостатками в умственном и физическом развитии в жизнь
общества, добиться доброжелательного к ним отношения,
предоставить им возможность стать полезными и
трудоспособными гражданами. Кроме того,школьники
традиционно участвуют в областных соревнованиях по
мини-футболу и занимают призовые места
Дополнительное образование является важной составляющей единого
реабилитационного пространства в школе-интернате, которое способствует
социальному становлению и развитию личности, следовательно, ее
социализации.
Дополнительное образование – это иной способ взаимодействия
растущего человека с миром взрослых – безоценочный, обеспечивающий
достижение ребенком успеха в соответствии с его способностями независимо
от уровня успеваемости по обязательным учебным предметам. Здесь ребенок
может не бояться неудач. Это создает позитивный психологический фон для
достижения успеха, формирования мотивации произвольной деятельности, что,
в свою очередь, благоприятно сказывается и на всей личности в целом.

17.

Дополнительное образование в специальной (коррекционной) школе-интернате
имеет свою специфику:
1. Это личностно ориентированное образование, обеспечивающее развитие и
саморазвитие ребенка, исходя из выявления его индивидуальных природных способностей и
определения условий их развития.
2. Учитывая индивидуальную структуру дефекта, соотношение первичных и вторичных
отклонений в развитии ребенка, дополнительное образование носит коррекционную
направленность
3. Это личностно детерминированное образование, т. к. в основе лежит личностная
мотивированность («я хочу», «мне это интересно»), потребности личности.
4. В рамках дополнительного образования основной сферой воспитания становится
творческое развитие ребенка в различных видах общественно-полезной деятельности. В
процессе творческой деятельности обогащается социальный опыт воспитанников,
формируется их субъектная, лидерская позиция. Вектор направленности дополнительного
образования в коррекционной школе иной, чем в общеобразовательной: от действия к знанию.
Опора на предметно-практические представления, наглядный опыт ребенка, использование
имеющихся практических и технологических навыков позволяют даже детям с самой грубой
формой патологии добиться высоких результатов.

18.

5. В связи с незрелостью мотивационной сферы, невыраженными интересами
наши школьники, как правило, выбирают определенный кружок не самостоятельно,
а при помощи педагога. Поэтому педагог должен достаточно хорошо знать
особенности каждого ребенка и его потенциальные возможности.
6. В системе дополнительного образования реализуется право школьника на
овладение знаниями и умениями в индивидуальном темпе и объеме, на смену
предмета и вида деятельности. При этом успехи ребенка сравниваются только с
предыдущим уровнем его знаний и умений, а стиль, темп и качество его работы не
подвергаются порицанию.
7. Дополнительное образование обеспечивает обучающимся неформальное
общение со взрослыми, что очень важно, поскольку взаимодействие с учителями и
воспитателями зачастую формализовано самой ситуацией обучения, а общение с
родителями затруднено в силу других причин (большая часть наших воспитанников
из неблагополучных семей). Кроме того, у подавляющего большинства школьников
имеются выраженные коммуникативные проблемы, которые не могут быть
полностью преодолены в условиях школьного обучения. Таким образом,
дополнительное образование обеспечивает обучение школьника реальным
социально-приемлемым способам коммуникации со сверстниками и со
взрослыми.
8. Дополнительное образование помогает ребенку сориентироваться в мире
профессий, «примерить на себя» ряд профессиональных областей.

19.

9. Дополнительное образование тесно связано с внеурочной воспитательной
работой, которая организуется воспитателями, педагогом-организатором. Праздники
наполняются более значимым содержанием, становятся более интересными по
форме, если к их проведению привлекаются и руководители кружков, и сами
кружковцы.
10. Социально-педагогической реабилитации детей способствуют коллективные и
персональные успехи в конкурсах, фестивалях творчества

20.

Важным компонентом реабилитационного пространства школы-интерната является
его воспитательная система, которая влияет на развитие ребенка сложившимися
социально-психологической атмосферой, предлагаемыми нормами и ценностными
ориентирами, организационными структурами, традициями. Школьные традиции
подразумевают тесное общение и сотрудничество с выпускниками школы, нашедшими
свое место в жизни, получившими профессию, создавшими семьи.
Плодотворно развивается сотрудничество с общественными организациями:
областной ассоциацией молодых инвалидов «Аппарель», городской службой
«Доверие», городским социальным центром «Объединенные доверием», клубом
«Оптимист», встречи с молодыми инвалидами города. Сотрудники службы «Доверие»
частые гости в нашей школе. Недавно ими было проведено мероприятие для младших
школьников по семейному воспитанию «Важней всего погода в доме».

21.

Одним из важных аспектов социально-педагогической реабилитации является
социально-трудовая готовность воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности.
Это такой уровень сформированности умений и навыков взаимодействия с различной
социальной средой (бытовой, коммуникативной) и владения различными трудовыми
действиями (труд по самообслуживанию, общественно полезный труд, производительный
труд, оптимальное профессиональное определение), который позволяет воспитанникам
коррекционных школ и детских домов безболезненно адаптироваться к самостоятельной
жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях.

22.

Необходимость оказания социально-правовой помощи детям и подросткам
определяется требованием всестороннего и полного учета положений международноправовых норм по защите подрастающего поколения, сформированных в Конвенции
ООН о правах ребенка, в которой сказано о том, что:
а) несовершеннолетние ввиду умственной и физической незрелости имеют право
на специальную охрану, заботу, защиту;
б) они не только объекты воздействия воспитателей, но и субъекты взаимодействия с
ними, обладатели целого комплекса прав и возможностей их самостоятельного
осуществления;
в) в решении любых вопросов, связанных с интересами несовершеннолетних,
приоритет отдается этим интересам;
г) целью воспитания является подготовка к самостоятельной жизни в обществе в духе
мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства, солидарности: традиций и
культурных ценностей каждого народа;
д) к несовершеннолетним, находящимся в трудных (неблагополучных) условиях,
должно проявляться особое внимание.

23.

Социально-правовую помощь обучающимся в школе-интернате оказывают учителя,
воспитатели, социальный педагог. Они отстаивают права и законные интересы детей в
различных сферах их жизнедеятельности, проводят консультативную и профилактическую
работу по вопросам защиты прав и интересов детей, содействуют оказанию
материальной помощи детям и их семьям, выбору профессии, трудоустройству
подростков, организации их досуга. Кроме того, они оказывают содействие в
своевременном оформлении пенсий по инвалидности и потере кормильца, получении
алиментов, проверяют поступления денежных средств на лицевые счета воспитанников в
сбербанке.
Правовому воспитанию в школе-интернате уделяется большое внимание. Учителя
начальной школы, начиная со 2-го класса, знакомят детей с правами ребенка и развивают
первоначальные навыки правового поведения через сказко- и игротерапию.
Обучение, индивидуальные коррекционные занятия, внеклассная личностно-значимая
деятельность,
организованные
в
атмосфере
доверительного
взаимодействия,
индивидуализация приемов работы с ребенком обеспечивают социально-педагогическую
реабилитацию детей-инвалидов.

24.

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!