Задачи и методики физической реабилитации детей-инвалидов с нарушением слуха

1.

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)»
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
На тему: «Задачи и методики физической реабилитации детей-инвалидов с нарушением слуха»
Исполнитель: студенты ИТРРиФ,
4 курса, 2 группы (з/о), АФК, ФР
Смирнова А.В, Чаплина Е.В.,
Омельченко Е.В.
Научный руководитель: к.п.н.,
Махалин А.В.
Москва - 2019

2.

Слух имеет большое значение в развитии личности. Любое нарушение слуха влечет за собой
вторичные нарушения - нарушение речи, психики и другие, а также нарушения второго, третьего
и даже более высоких уровней порядка, что создает препятствия в процессе адаптации и
социализации личности в обществе. В возрасте от рождения до трех лет происходит основное
формирование моторных навыков, познавательной способности ребенка, развитие
интеллектуальной сферы и органов восприятия. Современная наука находится на таком уровне
развития, что способна выявить нарушения слуха даже у новорожденного ребенка.
Своевременная диагностика и применение ранней коррекционной помощи позволяют
максимально компенсировать существующий недостаток и предупредить (или смягчить)
вероятные дальнейшие нарушения в психофизическом развитии ребенка.
Согласно статистическим данным по всему миру количество людей, имеющих нарушения слуха
в такой степени, что нарушается процесс социализации личности в целом, постепенно растет.
Эти статистические данные касаются как детской возрастной группы, так и категории лиц
пожилого возраста.

3.

Причины нарушения слуха
Нарушения слуха подразделяются на врожденные, наследственные и приобретенные. Нарушения
слуха могут возникать вследствие целого ряда причин, таких как нарушения развития головного
мозга и центральной нервной системы, инфекционные заболевания, различные травмы,
поражения сосудистой системы, интоксикации и т.д. У новорожденных детей нарушения
слуховой деятельности могут возникать как результат тяжелых родов, а также как последствия
перенесенных во время беременности неврологических или инфекционных заболеваний
(например, гепатит С, краснуха, корь). Также нарушения слуха возникают в случае
подверженности матери алкоголизму или наркомании.
Нарушения слуха в зависимости от тяжести поражения слуховой функции подразделяются на
глухоту и тугоухость. Глухота = это полная потеря слуха, при этом возможно сохранение
восприятия некоторых звуков неречевого диапазона на близком расстоянии к уху. Тугоухость это понижение слуха, позволяющее слышать хотя бы некоторые звуки на небольшом расстоянии
от уха. При тугоухости возможно самостоятельное овладение речью.

4.

Причины нарушения слуха
Определение степени поражения слуховых органов определяется аудиометрией. Существуют
различные способы аудиометрии. Слух новорожденных и детей раннего дошкольного возраста
определяется при помощи метода рефлекторной реакции, основой которого является рефлекторная
реакция ребенка на услышанный звук. Для остальных детей дошкольного возраста - приблизительно
от трех до семи лет - используется так называемая игровая аудиометрия, при этом исследование
слуха проводится в форме игры. Исследование особенностей слуха детей старшего возраста и
взрослых людей осуществляется при помощи таких методов, как тональная и речевая аудиометрия.
Также существуют такие объективные методы исследования, как импенсанд-аудиометрия, при
которой определяются реакции барабанной перепонки и электрокорковая аудиометрия, при которой
проводится диагностика головного мозга и слуховых нервов.
Развитие современных технологий позволяет осуществлять коррекцию частично или полностью
утерянного слуха при помощи слуховых аппаратов. Компьютеризированный подбор слухового
аппарата производится с учетом индивидуальных особенностей человека. Сегодня создатели
слуховых аппаратов изготавливают аппараты небольших размеров и ставят перед собой задачи,
направленные на повышение надежности и улучшение качества звукопередачи. Также существует
метод восстановления утраченного слуха при помощи кохлеарной имплантации, операции, при
которой производится вживление электронной слухопротезирующей системы.

5.

Физическая реабилитация инвалидов с нарушением
слуха
Физическое воспитание является одним из основных путей
коррекции нарушений их физического развития, двигательной
подготовленности, психомоторики, волевых качеств, воспитания
двигательной грамотности и приобщения их, тем самым, к
трудовой деятельности, самообслуживанию, социальной
адаптиро-ванности.
Исследованиями доказано, что глухие и слабослышащие
юноши уступают слышащим сверстникам как в физическом
развитии, так и по уровню двигательной подготовленности.
Приобретение знаний, умений, навыков и воспитанности
такого уровня, который позволил бы детям адаптироваться к
социальным нормам и предстоящей самостоятельной жизни,
является одной из целей реабилитации .
Дополнительные физкультурные занятия позволяют
улучшить физическую реабилитацию и социальную
адаптированность слабослышащих школьников.

6.

Цель реабилитации: улучшить состояние здоровья и
трудоспособность инвалидов. В приложении к
постановлению Министерства труда и социального
развития РФ и Министерства здравоохранения РФ №
1/30 от 29 января 1997 г. записано: «Целью
реабилитации являются восстановление социального
статуса инвалида, Достижение им материальной
независимости и его социальная адаптация». Исходя из
того, какие нарушения основных функций организма
человека наблюдаются у инвалида с нарушением слуха
и речи, а также какие имеются ограничения основных
категорий жизнедеятельности, ставятся конкретные
(специальные) задачи физической реабилитации.

7.

Так, у инвалидов с нарушением слуха и речи возможны
следующие нарушения основных функций организма: нарушение
психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления,
речи, эмоций, воли); нарушение статодинамических функций;
нарушение сенсорных функций (т.е. слуха). Помимо этого могут
наблюдаться ограничения основных категорий
жизнедеятельности: способность к обучению, трудовой
деятельности, к ориентации, к общению и др.

8.

Задачи физической реабилитации
организация занятий со специалистами;
организация обучения родителей детей-инвалидов;
обеспечение свободного развития личности в обществе;
устранение последствий инвалидности, разработка
мерпредупреждения инвалидности;
создание равных возможностей инвалидов для
интеграции в общество.

9.

Индивидуальная программа реабилитации должна включать
в себя различные виды, формы реабилитационных
мероприятий. А именно: физические методы лечения
(физиотерапию), механотерапию, массаж, психотерапию,
трудотерапию, ЛФК и др. Зачастую больным с нарушением
слуха и речи необходимо пользование слуховым аппаратом,
который должен выдаваться бесплатно.
Бытовая реабилитация направлена на обучение чтению,
формированию профессии. Существуют специальные ясли и
детские сады, где ведется постоянная работа по
формированию устной и письменной речи, развитию остатков
слуха. Далее обучение продолжается в специальных школах и
интернатах.

10.

11.

Огромную роль в физической и социальной реабилитации
глухих и глухонемых играет Всероссийская организация
глухих (ВОГ). Эта организация, в частности, имеет
большое значение в реабилитации глухих посредством
занятий физическими упражнениями и спортом с
использованием всех форм занятий физической
культурой, ЛФК, малыми формами занятий физическими
упражнениями (УГГ, производственная гимнастика,
физкультпаузы и др.).

12.

Целенаправленное использование упражнений
скоростно-силовой направленности создает
благоприятные предпосылки как для повышения уровня
развития физических качеств, так и для коррекции
базовых координационных способностей . Установлено,
что в дошкольном возрасте наибольший прирост
показателей физических качеств у неслышащих детей
происходит
в те же периоды жизни, что и у здоровых детей — с 4 до
6 лет. Это наиболее благоприятный возрастной период
для развития всех физических качеств неслышащих
детей дошкольного возраста.

13.

Методика занятий физическими упражнениями с
детьми, имеющими нарушение слуха
(двигательные умения)
Анализ научных исследований, педагогические наблюдения и
проведенные обследования физического состояния неслышащих детей
дошкольного возраста выявили значительное отставание в показателях
скоростно-силовых качеств и различных проявлениях координационных
способностей. Упражнения скоростно-силового характера (бег, прыжки,
метания) в «Программе воспитания и обучения глухих детей дошкольного
возраста» (1991) занимают большую часть как основные виды движения,
относящиеся к разряду жизненно важных двигательных умений и навыков.
Необходимо научить неслышащих детей правильно и уверенно выполнять
эти движения в изменяющихся условиях повседневной жизни.
Целесообразность использования упражнений скоростно-силовой
направленности подтверждается двумя теоретическими положениями:
1) к базовым видам координационных способностей относятся те
координационные проявления, которые необходимы при выполнении
любых действий (ходьба, бег, прыжки, учебные и бытовые действия);
2) повышение уровня одной физической способности влечет позитивные
изменения других.

14.

Целенаправленное использование упражнений скоростносиловой направленности создает благоприятные предпосылки
как для повышения уровня развития физических качеств, так
и для коррекции базовых координационных способностей
(рис. 3.1). Установлено, что в дошкольном возрасте
наибольший прирост показателей физических качеств у
неслышащих детей происходит в те же периоды жизни, что и
у здоровых детей — с 4 до 6 лет. Это наиболее
благоприятный возрастной период для развития всех
физических качеств неслышащих детей дошкольного
возраста.

15.

Методика скоростно-силовой направленности учебного процесса
опирается на принцип сопряженного развития координационных и
кондиционных физических способностей. Для усиления
коррекционного воздействия методика включает упражнения для
развития равновесия, активизации психических процессов и
нарушенной слуховой функции упражнения выполняются под
ритмичные удары барабана, бубна. Сначала звук воспринимается
детьми слухо-зрительно, а потом только на слух. Средствами
развития скоростно-силовых качеств в коррекционном процессе на
физкультурном занятии являются различные виды бега, прыжки,
метания, упражнения с мячами (набивными, волейбольными,
теннисными). Основные методы — игровой и соревновательный —
включают эстафеты, подвижные игры, повторные задания,
сюжетные игровые композиции, круговую форму организации
занятий. Каждое занятие обязательно содержит элементы обучения
программным видам физических упражнений.

English Русский Правила