Роль дидактических игр в формировании вычислительных навыков младших школьников

1.

Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Ростовской области
«Донской педагогический колледж»
Дипломная работа
«Роль дидактических игр в
формировании вычислительных
навыков младших школьников»
Студентка:
Пушкина
Елена
Геннадьевна
Руководитель:
Калугина Т.А.
Рецензент:
Радченко А.А.

2.

Дайте же детям играть, пока игра их радует,
влечет к себе и вместе с тем приносит им
громадную пользу!...Своей игрой они служат
и отечеству!
Е. А. Покровский

3.

Научный аппарат:
Цель
исследования:
изучить
влияние
дидактических
игр
на
формирование
и
развитие вычислительных навыков учащихся
начальных классов.
Объект исследования: процесс
формирования и развития вычислительных
навыков.
Предмет исследования: дидактические игры,
как средство формирования и развития
вычислительных навыков
Гипотеза исследования – формированию и
развитию вычислительных навыков младших
школьников может способствовать
использование дидактических игр.

4.

Задачи исследования:
проанализировать психолого-педагогические и
методические основы развития вычислительных
навыков младших школьников.
ознакомиться с опытом современных школ по
использованию дидактических игр для развития
вычислительных навыков младших школьников.
выявить экспериментальным путем влияние
дидактических игр на развитие вычислительных
навыков младших школьников.
составить
методические
рекомендации
использованию дидактических игр.
по

5.

Методы исследования :
наблюдение за деятельностью
учителя и учащихся в учебном
процессе;
теоретический анализ психологопедагогической и методической
литературы;
качественный и количественный
анализ экспериментальных
данных

6.

Вычислительный
приём
это
система
операций,
последовательное
выполнение
которых приводит к результату действия.
Вычислительное умение – это развёрнутое
осуществление действия, в котором каждая
операция
осознаётся
и
контролируется.
Вычислительное
умение
предполагает
усвоение вычислительного приема.
Вычислительный навык – это высокая степень
овладения
вычислительными
приемами.
Приобрести вычислительные навыки – значит
для каждого случая знать, какие операции и в
каком порядке следует выполнять, чтобы
найти результат арифметического действия.

7.

Характеристики вычислительного навыка
Правильность – ученик правильно выбирает и выполняет
операции, составляющие прием.
Осознанность – ученик осознает, на основе каких
знаний выбраны операции и установлен порядок их
выполнения.
Рациональность – ученик выбирает из возможных
операций, выполнение которых легче других и быстрее
приводит к результату арифметического действия.
Обобщенность – ученик может применить прием
вычисления к большему числу случаев, т.е. он способен
перенести прием вычисления на новые случаи.
Автоматизм – ученик выделяет и выполняет операции
быстро и в свернутом виде.
Прочность
–
ученик сохраняет сформированные
вычислительные навыки на длительное время.

8.

Формирование вычислительных навыков

9.

Формирование вычислительных навыков
Традиционное
обучение
Развивающее
обучение
подготовка к введению
нового приема
осознание основных положений,
лежащих в основе выполнения
операции и создание алгоритма
выполнения операций
ознакомление с
вычислительным приемом
формирование правильного
выполнения операций (ученикам
даются такие задания, которые
ставят детей в позицию активного
творческого поиска)
закрепление знания
приема и выработка
вычислительного навыка
достижение высокого темпа
выполнения операции.
Теоретической основой
вычислительных приёмов служат
определения арифметических
действий, свойства действий и
следствия

10.

Задания, направленные на формирование
вычислительных навыков:
Задания с использованием сравнений
Задания на систематизацию и классификацию
знаний
Задания на выявление общего и различного
Задания с многовариантными решениями
Задания с элементами занимательности
Задания на нахождение значений
математических выражений
Комбинаторные задачи
Задания на преобразование фигур
Задачи на построение логических цепочек

11.

Дидактическая
игра
—
деятельность,
организуемая
в
процессе
обучения с целью развития познавательного
интереса
за
счет
эмоциональной
окрашенности игровых действий, которые
основаны
на
имитационном
или
символическом моделировании изучаемых
явлений, процессов. В результате проведения
такой игры формируются конкретные знания,
а так же соответствующие умения и навыки
по их творческому использованию у ее
участников.
Коновалова О. В.

12.

Структурные составляющие
дидактической игры:
дидактическая задача;
игровая задача;
игровые действия;
правила игры;
результат (подведение
итогов).

13.

Дидактическая задача определяется целью обучающего и
воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и
отражает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде
дидактических игр в соответствии с программными задачами
соответствующих учебных предметов закрепляется умение
составить из букв слова, отрабатываются навыки счета и т.д.
Она скрыта от детей.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача
в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она
определяет игровые действия, становится задачей самого
ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре
преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в
виде игрового замысла (задачи). Игровой замысел выражен,
как правило, в названии игры.
Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые
действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее
решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх
игровые действия различны по их направленности и по
отношению к играющим, могут быть ролевые действия,
отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д.
Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые
действия являются средствами реализации игрового замысла,
но включают и действия, направленные на выполнение
дидактической задачи.

14.

Основные функции дидактических игр
в обучении:
функция формирования общеучебных
умений, навыков учебной и самостоятельной
работы;
функция формирования собственно учебной
деятельности;
функция формирования навыков
самоконтроля и самооценки;
функция формирования устойчивого
интереса к учению и снятия напряжения,
связанного с процессом адаптации ребенка к
школьному режиму;
функция формирования адекватных
взаимоотношений и освоения социальных
ролей.

15.

Опытно-экспериментальная работа
Цель констатирующий этапа исследования:
выявление исходного уровня сформированности
вычислительных навыков у школьников, участвующих
в эксперименте
Определение критериев
оценки уровня
сформированности
вычислительных навыков
Подбор и проведение
методик для выявления
уровня сформированности
вычислительных навыков у
учащихся
экспериментальной группы.
Анализ полученных
данных

16.

Критерии и уровни сформированности
вычислительного навыка
Критерии
вычислительных навыков
Показатели
вычислительных
навыков
Уровни сформированности вычислительных
навыков
Высокий
Средний
Низкий
Правильность
выбора
операций
Ученик делает
правильный выбор
операций
Ученик делает
правильный
выбор операций
Ученик часто
делает ошибки при
выборе операций
Правильность
выполнения
операций
и
нахождения
результата
арифметически
х действий
Верно находит
результат
арифметического
действия над
данными числами
Ребёнок иногда
допускает
ошибки в
промежуточных
операциях
Часто неверно
находит результат
арифметического
действия, т.е. не
правильно
выполняет
операции
Правильность

17.

Критерии и уровни сформированности
вычислительного навыка
Критерии
вычислительных навыков
Показатели
вычислительных навыков
Уровни сформированности вычислительных
навыков
Высокий
Средний
Низкий
Понимание
выбора
операций
Понимает, на
основе каких
знаний выполняет
операции
В большинстве
случаев
понимает
основание
выбора
операции
Ребенок не
понимает процесс
выполнения
вычисления
Способность
объяснить
ход решения
Может объяснить
ход решения
Почти всегда
может
самостоятельно
объяснить ход
решения
Испытывает
затруднения в
ходе объяснения
решения
Осознанность

18.

Критерии и уровни сформированности
вычислительного навыка
Критерии
вычислительных навыков
Показатели
вычислительных навыков
Уровни сформированности вычислительных
навыков
Высокий
Средний
Низкий
Применение
приёмов
вычисления в
большом числе
случаев
Ученик может
применить приём
вычисления к
большему числу
случаев
Ученик может
применить
приём
вычисления к
большему числу
случаев
Ученик не может
применить приём
вычисления к
большему числу
случаев
Перенос
приёмов
вычисления на
новые случаи
Способен
перенести приём
вычисления на
новые случаи
Способен
применять
вычислительный приём
только в
стандартных
условиях
Не может
переносить
приёмы
вычисления на
новые случаи
Обобщённость

19.

Критерии и уровни сформированности
вычислительного навыка
Критерии
вычислительных навыков
Показатели
вычислительных
навыков
Уровни сформированности вычислительных
навыков
Высокий
Средний
Низкий
Выполнение
операций в
свернутом виде
Выполняет
операции в
свернутом виде
Почти всегда
выполняет
операции в
свернутом виде
Выполняет
систему
операций,
объясняя
каждый шаг
своих действий
Скорость
выполнения
операций
Выделяет и
выполняет
операции
быстро
Почти всегда
выполняет
операции быстро
Медленно
выполняет
систему
операций
Автоматизм

20.

Диаграмма 1
Уровень сформированности вычислительных
навыков на констатирующем этапе
исследования
50%
30%
20%
высокий уровень у 2
учащихся - 20%
средний уровень у 5
учащихся – это 50%
низкий уровень у 3
учащихся - 30%.

21.

Формирующий этап исследования
Цель : формирование навыка безошибочного счета в
пределах 10, создание ситуации успешности, активизация
внимания, повышение интереса к предмету «математика»
посредством дидактических игр.
Подобрать, разработать
содержание
дидактических игр по
формированию
вычислительных
навыков у младших
школьников
Провести работу по
повышению уровня
сформированности
вычислительных
навыков у младших
школьников
посредством
дидактических игр
Провести
сравнительный
анализ данных
полученных на
констатирующем и
контрольном этапах
исследования

22.

Система работы по формированию
вычислительных навыков
В рамках формирующего эксперимента с детьми
экспериментальной группы в течении 10 уроков были
проведены следующие дидактические игры:
– «Числа, бегущие навстречу друг другу»;
– «Подарки Петрушки»;
– «Угадай место игрушки» ;
– «Составим поезда»;
– «Украсим елку игрушками»;
– « Угадай число»;
– «Веселый мяч»;
– «Кто быстрее?»;
– «Живые примеры»;
– «Засели домик»;
– «Будь внимательным».

23.

Диаграмма 2
Уровень сформированности вычислительного
навыка на контрольном этапе исследования
20 % 30 %
50 %
Высокий уровень – у 3
учащихся - 30 %
Средний уровень - у 5
учащихся - 50%
Низкий уровень – у 2
учащихся-20%

24.

Диаграмма 3
Сравнительный анализ уровня
сформированности вычислительного навыка
учащихся на двух этапах эксперимента
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Высокий
Средний
констатирующий
Низкий
контрольный

25.

Методические рекомендации
1. Дидактические игры можно использовать почти на каждом уроке, отводя на их проведение 510 минут учебного времени. Дидактическую игру можно начинать, когда учащимися усвоен минимум
какого-либо материала. Каждая дидактическая игра преследует определенные цели.
2. Проведение игры с детьми и умелое руководство ею требует большого мастерства от учителя.
Перед проведением игры надо доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед
детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на
доске. Если дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, игровым действием, то в ходе беседы с
детьми учитель должен обратить на нее внимание.
3. В игре должен участвовать каждый ученик класса. Если у доски осуществляют игровую
деятельность часть учащихся, то все остальные дети должны выполнять роль контролеров, судей,
учителя и т.д. Характер деятельности учащихся в игре зависит от места ее на уроке или в системе
уроков. Она может быть проведена на любом этапе урока.
4. Если игра используется на уроке объяснения нового материала, то в ней должны быть
запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками. На уроках
закрепления материала важно применять игры на воспроизведение свойств, действий,
вычислительных приемов и т.д. В этом случае использование средств наглядности следует ограничить и усилить внимание в игре к проговариванию вслух правила, свойства, вычислительного
приема.
5. В системе уроков по теме важно подбирать игры на разные виды деятельности:
исполнительскую, воспроизводящую, контролирующую и поисковую. В игре следует продумывать не
только характер деятельности детей, но и организационную сторону, характер управления игрой. С
этой целью используются средства обратной связи с учеником: сигнальные карточки или
разрезные цифры. Когда вызванные к доске дети решают в игре примеры или задачи, учащиеся,
сидящие за столами, показывают либо разрезные цифры, либо сигнальную карточку. Сигнальные
карточки служат средством активизации детей в игре.

26.

Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Ростовской области
«Донской педагогический колледж»
Дипломная работа
«Роль дидактических игр в
формировании вычислительных
навыков младших школьников»
Студентка:
Пушкина
Елена
Геннадьевна
Руководитель:
Калугина Т.А.
Рецензент:
Радченко А.А.