Психология развития: новорожденность, младенчество, ранний, дошкольный, младший школьный, подростковый, юношеский возраста

1.

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ:
НОВОРОЖДЕННОСТЬ, МЛАДЕНЧЕСТВО,
РАННИЙ, ДОШКОЛЬНЫЙ, МЛАДШИЙ
ШКОЛЬНЫЙ, ПОДРОСТКОВЫЙ,
ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТА.
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: СИЛИНА О.В., К.ПС.Н.

2.

ВЕЛИКИЕ О ВОЗРАСТЕ
■ Молодые люди мечтают. Старики вспоминают (Луи Арагон, фр. писатель)
■ Каждый в юности считает, что мир, собственно, начался с него и все только для него
существует (И.В. Гёте)
■ Мне за тридцать, и я уже обледенел на треть (Мэтью Арнольд, англ. поэт, педагог,
критик)

3.

ВЕЛИКИЕ О ЖИЗНИ
Приход наш и уход загадочны, их цели все мудрецы Земли
осмыслить не сумели.
Где круга этого начало, где конец,
откуда мы пришли, куда уйдем
отселе?
Омар Хайям

4.

ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
Психология развития – отрасль психологической науки,
изучающая факты и закономерности развития человека,
возрастную динамику его психики.
■ Объект изучения – развивающийся, изменяющийся в
онтогенезе нормальный, здоровый человек.
■ Предмет изучения – возрастные периоды развития,
причины и механизмы перехода от одного возрастного
периода к другому, общие закономерности и тенденции,
темп и направленность психического развития в
онтогенезе.

5.

СТРУКТУРА (РАЗДЕЛЫ) ВОЗРАСТНОЙ
ПСИХОЛОГИИ
■
■
■
■
■
■
■
■
Психология младенца
Психология раннего возраста
Дошкольная психология
Психология младшего школьника
Психология подростка
Психология юности
Психология среднего возраста (взрослости)
Психология старости (геронтопсихология)

6.

■
Психология развития (возрастная)
возникла в 1882 году.
■
Выход книги немецкого физиолога и
психолога Вильгельма Прейера «Душа
ребёнка», посвящённой детской
психологии.
■
В 20 гг. XX века психология развития
оформилась как отрасль
психологических знаний, как
самостоятельная наука.
■
Ганс Бальдунг. Три возраста и смерть. 1540-1543 гг

7.

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ
■
■
■
■
■
Условия и движущие причины онтогенеза человеческой психики
Развитие психических процессов (познавательных, эмоциональных, волевых)
Развитие различных видов деятельности (активности)
Формирование качеств личности
Возрастные и индивидуальные психологические особенности
Объект психологии развития — сложная динамическая система взаимосвязанных
процессов и явлений.
■ Научная цель психологии развития — постижение психологических явлений
путём анализа их происхождения. Это часть общей психологии.

8.

■
■
■
■
■
ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ
Раскрытие общих закономерностей развития
Установление причин перехода от одной стадии к
другой
Периодизация возрастных периодов
Психологическая картина каждой стадии
Изучение ведущих факторов развития

9.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ (ПО И.В.
ШАПОВАЛЕНКО)
■ изучение движущих сил, источников и механизмов ПР на
всем протяжении жизненного пути человека
■ периодизация ПР в онтогенезе
■ изучение возрастных особенностей и закономерностей
протекания психических процессов (восприятия, памяти,
внимания и др.)
■ установление возрастных возможностей, особенностей,
закономерностей осуществления различных видов
деятельности, усвоения знаний
■ исследование возрастного развития личности, в т.ч. в
конкретных исторических условиях

10.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
■ определение возрастных норм психических функций, выявление
психологических ресурсов и творческого потенциала человека
■ создание службы систематического контроля за ходом ПР, психического
здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях
(возрастно-психологическое консультирование)
■ возрастная и клиническая диагностика
■ выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные
периоды жизни человека
■ наиболее оптимальная организация образовательного процесса, непрерывного
образования (в т.ч. ориентированного на людей среднего и пожилого
возраста)

11.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
■ Основные методы исследования в психологии развития: наблюдение и
эксперимент
■ Вспомогательные методы: беседа, интервью, анкетирование, тестирование,
анализ продуктов деятельности, социометрические методики и др.

12.

ОРГАНИЗАЦИЯ (ПОСТРОЕНИЕ)
ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Метод срезов наиболее специфичен по отношению к
задача возрастной психологии.
■ Метод срезов – это констатация (измерение) состояния
объекта на разных этапах его развития.
■ Метод поперечных срезов – сравнение людей разного
возраста.
■ Метод продольных срезов (лонгитюдное исследование) –
прослеживание изменений психологических качеств у
одних и тех же людей на протяжении длительного
времени.

13.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Развитие – движение от менее
совершенных форм к более
совершенным формам
существования материи.
■ Два свойства: 1. изменчивость,
2. - стремление к
совершенствованию
(улучшению).
■

14.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
■ Ключевое понятие «развитие»
■ Развитие – изменение, переход от простого к
более сложному, от низшего к высшему. Это
процесс, в котором постепенно накопление
количественных изменений приводит к
качественным изменениям.
■ Развитие психики (ПР) – закономерное
изменение психических процессов во времени,
выраженное в их количественных, качественных
и структурных преобразованиях.

15.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
■ Созревание и рост – изменения количественные, служащие основой
развития качественных изменений.
■ Рост – количественное изменение, усовершенствование какой-либо
функции (пример: рост запаса слов)
■ Созревание – психофизиологический процесс последовательных
возрастных изменений в ЦНС и других системах организма,
обеспечивающий условия для возникновения и реализации
психических функций и накладывающий определенные ограничения.

16.

ВИДЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
■ Нормативное психическое развитие. Нормативность развития
предполагает, что речь идет об общем, присущем большинству
людей данного возраста характере изменений.
■ Индивидуальное развитие связано с вариативностью нормы, с
выявлением уникальности личности, с указанием на своеобразие
некоторых ее способностей.

17.

ИЗМЕНЕНИЯ БЫВАЮТ
■
■
■
■
Эволюционными – медленными,
необратимыми;
Революционными – быстрыми,
необратимыми;
Ситуационными – быстрыми и
обратимыми.
Виды развития: онтогенез,
филогенез, возрастное развитие
человека.

18.

ВОЗРАСТНОЕ РАЗВИТИЕ
■
■
■
Физическое развитие организма –
созревание.
Развитие психики - познавательной,
отражательной деятельности мозга.
Развитие ведущей деятельности , в которой
удовлетворяются все основные потребности
человека и формируются новообразования.

19.

СИСТЕМА ПОНЯТИЯ ДЛЯ ОПИСАНИЯ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
■ Предпосылки ПР – биологические особенности организма человека.
■ Источник ПР – социальная среда.
■ Факторы ПР – ведущие детерминанты развития.
■ Условия развития – деятельность и общение ребенка
■ Движущая сила ПР – внутренние противоречия.
■ Закономерности ПР – общие правила развития психики.
■ Показатели ПР – критерии, «мерки» развития.

20.

УСЛОВИЯ НОРМАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ
■
■
■
■
Норма в развитии и
функционировании нервной
системы.
Сенсорные системы.
Внутренние органы и системы.
Вовремя начатое обучение и
воспитание.

21.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
ВОЗРАСТ
■
«…новый тип строения личности и её
деятельности, те психические и
социальные изменения, которые впервые
возникают на данной возрастной ступени
и которые в самом главном и основном
определяют сознание ребенка, его
отношения к среде, его внутреннюю и
внешнюю жизнь, весь ход его развития в
данный момент» Л.С.Выготский

22.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
ВОЗРАСТ
«Фактор возраста, который рассматривается в
психологических исследованиях, является в
действительности суммацией разнородных явлений
роста, общесоматического, полового и нервнопсихического созревания, зрелости и старения,
конвергируемых со многими сложными явлениями
общественно-экономического, культурного,
идеологического и социально-психологического
развития человека в конкретных исторических
условиях». Б.Г.Ананьев
■

23.

ПОНЯТИЕ ВОЗРАСТА
■
Психологический возраст - конкретная, ограниченная во времени ступень психического развития,
характеризующаяся совокупностью закономерных физиологических и психических изменений,
являющимися общими для всех нормально развивающихся людей. Определяется путем
соотнесения уровня ПР с соответствующими нормативными среднестатистическими
симптомокомлексами (умственный, эмоциональный, нравственный, психосоциальный и т.д).
В зависимости от метода периодизации, от избранного основания (единицы периодизации) в
разных психологических школах выделяются отличающиеся психологические возрасты.
■
■
Социальный возраст - набор нормативных ролевых характеристик, производных от возрастного
разделения труда и социальной структуры общества. Определяется путем соотнесения уровня
овладения индивидом определенными социальными ролями с тем, что является статистически
нормальным для его сверстников в конкретной общности.
Биологический, психологический, социальный возрасты – разновидности условного возраста
■
Всегда ли совпадают эти возраста в развитии человека?

24.

ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Младенчество 0-1 г.
Раннее детство 1-3 г.
Дошкольный возраст 3-6(7) л.
Младший школьный возраст 6(7) – 10 л.
Подростковый возраст 10-15 л.
Юность: 1 период 15-17 л., 2 период 17-21 г.
Зрелый возраст: 1 период 21-35 л, 2 период 35-60 л.
Пожилой возраст 60-75 л.
Старческий возраст 75-90 л.
Долгожители свыше 90 л.

25.

КРИТЕРИИ ВЫДЕЛЕНИЯ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПОВ
1.
Социальная ситуация развития – это своеобразное сочетание того, что
сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у
ребенка с социальной средой.
2.
Ведущая деятельность (А.Н. Леонтьев) – деятельность, которая на данном этапе
оказывает наибольшее влияние на развитие психики.
3.
Новообразование – те качественные особенности психики, которые впервые
появляются в данный возрастной период.

26.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ СЕНЗИТИВНОГО, ЛИТИЧЕСКОГО,
КРИТИЧЕСКОГО ПЕРИОДОВ РАЗВИТИЯ (Л.С. ВЫГОТСКИЙ)
• сензитивный - это начало периода, наиболее благоприятное для развития
психических свойств и процессов.
• литический - середина периода, характеризующаяся постепенными качественными
преобразованиями. Это период плавного, часто незаметного внутреннего изменения
индивида. Этот период связывает между собой сензитивный и критический
периоды.
• критический - конец периода, в котором происходят резкие психические
изменения. Он присутствует на каждом возрастном этапе, может по-разному
проходить: быть ярко выраженным или скрытым.

27.

ХАРАКТЕРИСТИКА КРИЗИСНОГО ПЕРИОДА
• Кризис развития — сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений,
изменений и переломов в личности ребенка.
• Кризис — это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Он
возникает тогда, «когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и
переход к следующему циклу будет обязательно переломным...» (Выготский Л. С, 1984,
с. 384).
• Сущность кризиса: изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением.
• Источник кризиса: противоречие между возрастающими физическими и психическими
возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с
окружающими людьми и видами (способами) деятельности.

28.

ОСОБЕННОСТИ ПРОТЕКАНИЯ КРИЗИСА РАЗВИТИЯ
1.
Неотчетливость границ, отделяющих начало и конец кризиса от смежных возрастов
2.
Трудновоспитуемость детей в этот момент вследствие того, «что изменение педагогической системы,
применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности» (Выготский Л. С, 1984, с. 252-253).
3.
Всегда сопровождается снижением темпа продвижения ребенка в ходе обучения.
!!! ВАЖНО!!!
«В действительности кризисы отнюдь не являются неизбежными спутниками психического развития.
Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, кризис — это свидетельство
не совершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисов вовсе может не быть, если психическое развитие
ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом — процессом воспитания»
(Леонтьев А.Н., 1981, с. 518).

29.

НОВОРОЖДЕННОСТЬ (С МОМЕНТА РОЖДЕНИЯ – ДО
1,5 МЕСЯЦЕВ)
Начало жизни человека сопряжено с кризисом новорожденности.
1. Ведущая деятельность – эмоциональное общение со взрослыми;
2. Центральное новообразование новорожденности – появление индивидуальной психической жизни
(Л.С. Выготский).
Для психической жизни новорождённого характерны три главных момента:
1. Преобладание нерасчлененных переживаний.
2. Отсутствие выделения себя из среды.
3. Реагирование на сложные комплексные целые, окрашенные эмоционально (например, лицо матери)
ситуации.

30.

МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ ( 1 МЕСЯЦ - 1 ГОД)
1.
Ведущая деятельность - непосредственно - эмоциональное общение (по Д.Б. Эльконину), или
ситуативно-личностное общение (по М.И. Лисиной).
2.
Основные новообразования:
• овладение ходьбой, развитие речи, потребность в общении.
Усвоение речи приобретает активный характер (ребенок берет на себя инициативу в общении).
!!! ВАЖНО!!!
1. Ребенок узнает, что каждая вещь имеет свое название (т. е. открывает связь между знаком и
значением - символизирующую функцию речи);
2. Происходит увеличение словаря ребенка, направление развития речи идет от пассивного к активному.
3. Появляется малопонятная для окружающих автономная речь, которая является переходным этапом к
овладению речью.

31.

КРИЗИС 1 ГОДА
• Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л. С. Выготским
«автономной» (1984).
• Характерные черты детской речи:
• многозначность;
• ситуативность.
• Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается, в первую очередь, на потребности
в общении со взрослыми – центральном новообразовании данного возрастного периода.
• Этот кризис связан с тремя моментами: становлением речи, прямохождением, гипобулическими
реакциями (тенденция со стороны аффектов и воли к нарушению поведения, направленная против
запретов). Эти три причины являются основанием самостоятельности ребенка.

32.

ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА
«Таблицы развития» А. Гезелла (1925): «моторика», «язык», «адаптивное поведение», «личностно-социальное поведение».
«Шкала развития» Д. Лешли (Laishley Scales in Infant Development):
1.
физическое развитие (развитие движений, локомоций и моторики);
2.
общение и развитие речи (внимание ко взрослому, понимание речи и пр.);
3.
социальное развитие и игра (включенность в общение, вокализации, обмен игрушками);
4.
самостоятельность и независимость (сколько времени в период бодрствования ребенок может занять сам себя);
5.
особенности поведения ребенка (непоседливость, концентрация внимания, легкость включения в игру и пр.).
«Шкалы развития Н. Бейли» (Веyley Scales of Infant Development, 1969):
1.
Умственная шкала (Меntal Scа1е) направлена на оценку сенсорного развития, памяти, способности к научению, зачатков развития речи. Результатом
измерения является «индекс умственного развития» (МDI).
2.
Моторная шкала (Моtor Scale) измеряет уровень мышечном координации и манипулирования. Результатом измерения является «индекс психомоторного
развития» (РDI).
3.
Запись о поведении ребенка (The Infant Behavior Record) предназначена для регистрации эмоциональных и социальных проявлений поведения, объема
внимания, настойчивости и т.д

33.

РАННИЙ ВОЗРАСТ ( 1 – 3 ГОДА)
Возрастные особенности:
1.
Ведущая деятельность – предметно-орудийнай деятельность.
2.
Новообразования;
• Прямохождение;
• Речевое общение;
• Предметная деятельность.

34.

КРИЗИС 3 ЛЕТ
«Семизвездье симптомов» (Л.С. Выготский):
• появление негативизма –– реакцию на предложение взрослых и всегда направленнею против взрослого. Ребенок не
делает потому, что его об этом попросили, а не потому, что он не послушен.
• упрямство (отличать от настойчивости) такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то только потому, что он это
потребовал, а не потому, что ему этого хочется, т.е. это реакции на собственные решения.
• строптивость направленная против норм воспитания, против всего образа жизни. При этом он часто говорит "да ну..."
• своеволие, в котором проявляется стремление ребенка к самостоятельности. Ребенок хочет все сделать сам, но это не
физическая самостоятельность, а самостоятельность замысла. В этом возрасте родителям нужно не мешать детям, а просто
стать тенью детей.
• обесценивание взрослых;
• протест-бунт выражается в частых ссорах с родителями;
• деспотизм.

35.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ АЛЬБОМЫ

36.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
• присутствие родителей (или лиц, их заменяющих);
• налаживание доброжелательного контакта взрослого с ребенком в целях создания
особых, доверительных отношений между ними;
• предложение заданий с постепенным возрастанием уровня познавательной
трудности;
• в случаях затруднений при выполнении заданий и появления отрицательных
реакций на неуспех ребенку необходимо оказать помощь, а затем предложить ряд
заданий с учетом его возможностей.

37.

РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОЦЕДУРЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Необходимо оборудовать место для обследования, для чего понадобятся детский стол и стул для
ребенка. Во время занятий взрослый обычно садится напротив ребенка.
♦ Материал для проверочных заданий надо расположить так, чтобы он не отвлекал ребенка
(например, положить на стул или кресло рядом с собой и накрыть его салфеткой).
♦ Игрушки, дидактические материалы, которые предлагаются ребенку, должны вызывать у него
интерес.
♦ Игрушки и материалы, которые используются для обследования, нецелесообразно брать из
игрушек в повседневного пользования (они утрачивают новину и привлекательность).
♦ Взаимодействие с ребенком строить на положительной эмоциональной основе с учетом
ведущих потребностей ребенка в младшем дошкольном возрасте

38.

РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОЦЕДУРЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ
• Адекватное отношение к ошибкам ребенка (ошибки, замедленный темп выполнения заданий не
должны вызывать раздражения, нетерпения, со стороны взрослых).
• Для выполнения задания ребенку дают достаточно времени, не торопят, не подсказывают, не кивают
головой при каждом действии ребенка, предоставляют ему возможность справиться с заданием
самостоятельно, а уже потом при необходимости оказывают помощь.
• Нецелесообразно давать задание маленькому ребенку только в словесной форме. Речь сопровождает
действия взрослого (указательные жесты, например), а не заменяет их.
• Взрослый внимателен к состоянию ребенка, учитывает степень его утомляемости, не обследует
ребенка, если тот устал, раздражен. Длительность обследования ребенка 2-3 лет – не более 10-15, 3-4-х
лет составляет не более 15-20 минут и т.д.

39.

ОСНОВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
• Понимание инструкции и цели задания (речевая, с наглядным показом, безречевая);
• Принятие задания (полное, частичное, отказ);
• Характер деятельности при выполнении заданий (целенаправленный, хаотичный);
• Способы решения задачи (оригинальные, шаблонные, неадекватные);
• Использование помощи в процессе (стимулирующая, содержательная, контролирующая);
• Обучаемость в процессе обследования;
• отношение к результату своей деятельности (радость, неудовлетворение, отсутствие реакции);
• Общая эмоциональная реакция на факт обследования (заинтересованность, пассивность, безразличие,
настороженность);
• Выявляется как актуальное развитие, так и ЗБР (то, что ребенок может сделать с помощью взрослого).

40.

ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА: ИНСТРУМЕНТАРИЙ
1.
«Составление пирамиды из колец».
2.
Составление и выкладывание матрешки.
3.
Раскладывание палочек соответственно заданному образцу.
4.
Заполнение различными геометрическими телами «почтового ящика».

41.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (2 – 3 ГОДА)
1. «Поймай шарик»
2. Спрячь шарики: в две коробочки /в три коробочки;
3. Сложи разрезные картинки: из 2 частей /из 3
частей
4. Нарисуй / выложи дорожу / домик.

42.

ЧТО ДОЛЖНО НАСТОРОЖИТЬ РОДИТЕЛЕЙ РЕБЕНКА
РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.
Отсутствие речи;
2.
Яркая эмоциональность;
3.
Хождение на цыпочках;
4.
Настороженность по отношению к незнакомым;
5.
Отсутствие эмоциональных реакций на близких людей;
6.
Стремление к постоянству (чтение одной и той же книжки, наличие любимого
маршрута и пр.).

43.

ВОЗРАСТНЫЕ СТРАХИ У ДЕТЕЙ

44.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3 – 7 ЛЕТ)
1.
Ведущая деятельность – игровая деятельность.
2.
Основные новообразования
• Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения;
• Возникновение первичных этических инстанций;
• Возникновение соподчинения мотивов;
• Возникновение произвольного поведения;
• Возникновение личного сознания.

45.

КРИЗИС 7 ЛЕТ
Период рождения социального «Я» ребенка (Л. И. Божович, 1988).
Ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений.
Он открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника.
Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей.
Происходит обобщение переживаний.
Возникает внутренняя жизнь ребенка.
Изменяется структура поведения: появляется смысловая ориентировочная основа поступка.
Симптомы:
• утрата детской непосредственности, которая основывается на недостаточной дифференцированности внутренней и
внешней жизни,
• ребенок начинает манерничать, капризничать, паясничать. Появляется натянутость, искусственность.
• ребенок начинает замыкаться и становиться неуправляемым.

46.

ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (3-4 ЛЕТ).
1.
«Поставь в вазочки цветы».
В процессе выполнения задания выявляется:
- сравнение и идентификация предметов по цвету,
- группировка предметов по цвету при условии самостоятельного выделения цвета.
2.
«Парные картинки»: дай такую же.
3.
Разрезные картинки (2 – 4 части);
4.
«Разведчики»: я назову тебе слова, ты их запомнишь, а потом мне покажешь нужные картинки.
!!! ВАЖНО!!!
- Отношение к заданию, реакция на результат; степень сосредоточения,
- стремление к самостоятельности, коммуникативность;
- качество ручной моторики, ведущая рука.

47.

ДОСТАНЬ ТЕЛЕЖКУ

48.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 4-5 ЛЕТ
1. Набор сюжетных картинок.
2. Коробка форм.
3. Матрешка.
4. Группировка игрушек (животные, птицы и пр.).
5. Разрезные картинки.
6. Построй из кубиков по образцу.
7. Нарисуй картинки и расскажи о ней.

49.

ПРИМЕРЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ (5-7-ЛЕТ)
1. Включение в ряд (матрешка 6 составная)
2. Коробка форм.
3. Построй из палочек (лесенка). Проведение обследования: ребенку показывают, как построить лесенку из десяти
палочек, и просят запомнить. Затем взрослый закрывает лесенку экраном и предлагает ребенку сделать такую же по
памяти. Если у него отмечаются затруднения, то задание предлагают выполнить по образцу
4. Сложи разрезную картинку (от четырех частей).
5. Сгруппируй картинки (по цвету и форме).
6. Сравни (сюжетные картинки).
7. Расскажи сказку. Ребенку предлагается прослушать сказку («Жила-была девочка, похожая на тебя…», Дорисс Бретт).
8. «Лесенка» (методика Дембо-Рубинтшейн)

50.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЧИНЕННОЙ
СКАЗКИ
• Главный герой – персонаж, с которым идентифицируется себя ребенок. Можно проследить, кем себя ощущает
ребенок: героем или несчастливцем, и какой представляет свою дальнейшую жизнь.
• Вспомогательные персонажи. Действующие в сказки персонажи чаще всего являются для ребенка значимыми
людьми.
• Отношения между героем и персонажами. Надо обратить внимание, конфликтует или сотрудничает главный герой
с другими участниками сказки. Это и будет истинное отношение ребенка к окружающим его людям или неосознанное
желание подобным образом вести себя с ними.
• Анализ затруднений. Внешние выступают как различные преграды: огромные реки, высокие скалы, чудовища, – что
может отражать какие-то независящие от ребенка преграды. Внутренние представляют собой изъяны в самом человеке:
трусость, жадность, злость, физическая слабость.
• !!!Важно: находит ли ребенок в своей сказке средства для преодоления этих затруднений: лодку, веревку, лестницу / друга, попытки
самосовершенствования и пр.

51.

МАКСИМ Б. , 6 ЛЕТ
• Жил-был кот. Он был очень шумный. Его выгнали из дома, потому что он все время шумел, кричал,
надоедал всем. Он пришел к старухе, она была глухая, но кот так кричал, что и старуха его выгнала.
Он пошел в пещеру. Там жил людоед, но добрый. Людоед сказал: «Кот, ложись спать! Ты устал». Кот
лег спать, а людоед начал накрывать его одеялом. Одним, потом другим, потом еще и еще. А потом
кот исчез, стал невидимкой…
• P.S. История на этом не закончилась, было продолжение о том, как кот-невидимка мучил
людоеда, а потом ходил с ним на охоту

52.

ДЕТСКИЙ АППЕРЦЕПТИВНЫЙ ТЕСТ (CHILDREN’S
APPERCEPTION TEST – САТ)
• Разработан Леопольдом и Соней Беллак, относится к классу интерпретативных методик, где проецируется
значимое содержание потребностей, конфликтов, установок личности. С помощью данной методики можно
выявить:
• ведущие потребности и мотивы
• особенности восприятия и отношения ребенка к родителям (в том числе к родителям как к супружеской паре)
• особенности взаимоотношений ребенка с сиблингами
• содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих потребностей ребенка
• особенности защитных механизмов как способов разрешения внутренних конфликтов
• агрессивные фантазии, страхи, фобии, тревоги, связанные с ситуациями фрустрации
• динамические и структурные особенности поведения ребенка среди сверстников.
• https://psylab.info/Детский_апперцептивный_тест

53.

ИНСТРУКЦИЯ: " МЫ СОБИРАЕМСЯ ПОИГРАТЬ В ИГРУ. ТЫ БУДЕШЬ
РАССКАЗЫВАТЬ ИСТОРИИ О КАРТИНКАХ , КОТОРЫЕ Я ТЕБЕ ДАМ.
РАССКАЖИ, ЧТО ПРОИСХОДИТ, ЧТО ЖИВОТНЫЕ ДЕЛАЮТ СЕЙЧАС."

54.

РАЗВИТИЕ ИГРЫ В ОНТОГЕНЕЗЕ
Этап развития
Возраст
Содержание
ребенка
ИгрыС 6 мес. До
Перекладывание, пересыпание, одеть
манипуляции
1,5лет
кольцо на пирамидку
Предметные
1,5 – 2,5 года
Собрать кубики, стаканчики, игры на
игры
соотношение форм, цветов, размера
1. Ролевая игра
Младший
Действия осуществления роли
дошкольник (2,5-4 (изображают взрослого в различных
года)
функциях)
Партнеры
Влияние игры на развитие ребенка
Не нужен
Развитие познавательной сферы, способов
взаимодействия с предметной сферой
Развитие познавательной сферы
Не нужен
Партнеры по игре не нужны
Усваивает функции человека в обществе
(мама, продавец и т.п.)
2. Сюжетноролевая игра
Средний
Содержание усложняется,
Нужен товарищ для игры;
дошкольник (3,5-5 разыгрывается жизненный или сказочный
если роль выполняется неправильно,
лет)
сюжет, роли открыты, а правила еще скрыты то начинается скандал
3. Сюжетноролевая игра. Игры с
правилами.
4. Игрыдраматизации
Старший
дошкольник (5-7
лет)
Старший
дошкольник
5. Спортивные
игры (вторая стадия
развития игр с
правилами)
Младший
школьник
6. ИгрыМладший
фантазии (скорее,
школьник
возникают из сюжетноролевой игры)
Усваивает:
1)функции человека;
2)способы осуществления функций;
3)правила взаимоотношений
Усвоение норм и правил выполнения
Если правила не выполняет
Развивается саморегуляция, появляется
роли, главное в игре — действовать по
кто-либо, то его исключают из игры первая форма волевого поведения – поступок
правилам
Изображение сказочных героев,
Здесь возникают конфликты
Ребенок оттачивает навыки общения,
усвоение морально-этических норм
по поводу выбора роли
формируются зачатки морали
поведения (сказочные герои — носители
норм)
Главное не процесс, а результат игры
Нарушение правил - это
Развитие двигательных способностей и
— выигрыш
обычная практика
личностных качеств (мотивации и т.д.)
Внешнего действия нет, дети
фантазируют, представляют себя в будущем
Партнер не нужен
Развитие воображения, планирования

55.

ПРАКТИКУМ: ЧТО ДОЛЖНО ВЫЗЫВАТЬ
БЕСПОКОЙСТВО.
1.
Мальчик, 4 года. Любимая игра – перекладывание предметов из емкости в емкость.
2.
Девочка, 6 лет. С трудом выдерживает ход любой настольной игры, стремится
нарушить правила, сделать ход «без очереди», злится при проигрыше.
3.
Девочка, 5 лет. Не принимает образ отрицательного персонажа. В играхдраматизациях стремится всегда выбрать самого лучшего героя.
4.
Мальчик, 7 лет. Игры разворачиваются всегда по одному и тому же сюжету. Хороший
герой – на него нападает плохой герой – хорошего героя связывают и отправляют в
тюрьму, пытают – он освобождается и убивает плохих. Такие игры наблюдаются в
течение 2 лет.

56.

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (7 – 11 ЛЕТ)
1.
Основная деятельность – учебная;
2.
Основные новообразования возраста:
• Произвольность и осознанность всех психических процессов и их
интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря
усвоению систем научных понятий.
• Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной
деятельности.

57.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ АЛЬБОМЫ

58.

ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ
1 .Бланки «Корректурная проба» (методики Бурдона, Пьерона-Рузера, кодирование
Векслера);
3. Таблицы Шульте (5 таблиц с произвольно расположенными цифрами от 1 до 25);
4. Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями (из
методики Векслера);
5. Бланки к методике «Счет по Крепелину»;
6. Бланки к методике Мюнстерберга.

59.

ИССЛЕДОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ
1.
Таблицы с изобрежением контура, силуэта, частей знакомых предметов. «Зашумленные» изображения (фигуры
Поппельрейтора);
2.
«Почтовый ящик» (коробка форм);
3.
Доски Сегена разных вариантов сложности;
4.
Кубики Кооса;
5.
Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать (методика Т.Н. Головиной).
6.
Набор предметных картинок, разрезанных на 2 – 3 – 4 части.
7.
Картинки для определения правой-левой стороны, понятия «верх-низ-между».
8.
Методика «Эталоны».
9.
«Прогрессивные матрицы Равена».

60.

ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ
1.
Таблицы с изображениями предметов, один из которых не подходит по тем или иным признакам (величина, форма, цвет, родовая категория);
2.
«Исключение понятий»;
3.
Логические задачи, поиск закономерностей;
4.
«Выделение существенных признаков»;
5.
«Простые аналогии», «Сложные аналогии»;
6.
Толкование пословиц и поговорок;
7.
Сюжетные картинки для сравнения, таблицы с заданием на сравнение слов-понятий;
8.
Набор сюжетных картинок разной степени сложности (простые, со скрытым смыслом, нелепым содержанием, серия с изображением
последовательности событий).
9.
Таблицы с текстами разной сложности (простые описательные, сложные, с конфликтным содержанием);
10.
Карточки для классификаций;
11.
Таблицы с загадками;
12.
Бланки со словами для исследования ассоциаций.

61.

ИССЛЕДОВАНИЯ ПАМЯТИ
1.
Таблицы с изображением знакомых предметов для запоминания (запоминание
цифр, букв, слов, геометрических фигур, предметных изображений и пр.);
2.
Методика «10 слов».
3.
Картинки для опосредованного запоминания слов с изображением предметов
(методика А.Н. Леонтьева);
4.
«Пиктограмма» (методика А.Р. Лурия).

62.

ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ,
КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ
1.
Методика исследования уровня притязаний;
2.
Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн;
3.
Наборы сюжетных картин с изображением различных ситуаций, подлежащих оценке
(нравственной, эстетической и т.д.);
4.
«Методика изучения фрустрации» Розенцвейга;
5.
Методика незаконченных предложений;
6.
Методика исследования отношений Рене-Жиля;
7.
Методика ТАТ для исследования личности, интересов, внутренних переживаний.

63.

64.

СПРОГНОЗИРУЙТЕ УЧЕБНЫЕ СЛОЖНОСТИ, МАЛЬЧИК, 7 ЛЕТ:
«СЛОЖНЫЙ» УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ, ПОЗИЦИЯ В КЛАССЕ, ЦЕЛИ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
1.
Восприятие – ниже возрастной нормы (множественные ошибки при узнавании предметов, с трудом понимает
зашумленные и незаконченные изображения);
2.
Внимание – соответствует возрастной норме: удерживает инструкцию, корректурную пробу выполняет с 2 – 3
ошибками;
3.
Мышление – нижняя граница возрастной нормы (исключение лишнего без ошибок, проблемные сюжетные
картинки понимает, последовательность восстанавливает, понимание пословиц и поговорок затруднено,
выделение главных признаков - затруднено);
4.
Память – в пределах возрастной нормы (запоминает 7 слов из 10, отсроченно – 5);
5.
Развитие пространственной ориентации – ниже возрастной нормы (множественные пространственные ошибки,
дизметрии (сложности определения расстояния от предмета до предмета, длина/наклон линии не соответствуют образцу);
6.
Эмоциональная сфера – завышенная самооценка, слабое понимание нравственных категорий (хорошо – плохо
подменяются понятиями личной выгоды), высокий уровень тревожности.

65.

ВИКТОР, 11 ЛЕТ

66.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (11 – 15 ЛЕТ)
1.
Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками;
2.
Основные новообразования возраста:
• Чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком, притязания на
внешнюю взрослость;
• Я-концепция;
• Склонность к самоанализу и самовоспитанию.

67.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

68.

ПРОЯВЛЕНИЯ СИМПТОМОВ ПОДРОСТКОВОГО
КРИЗИСА

69.

ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ
ПОДРОСТКА
Особенности познавательной сферы (память, внимание, мышление);
• Развитие Я-концепции;
• Отношения к прошлому, настоящему и будущему (становление транспективы);
• Развитие учебной мотивации;
• Развитие социальной компетенции;
• Развитие общения;
• Способность к саморазвитию.

70.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ
1.
Таблицы Шульте;
2.
«Пиктограмма», «10 слов»;
3.
«Школьный тест умственного развития детей (ШТУР), 7 – 9 класс;
4.
Цветовой тест Люшера;
5.
Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири;
6.
Характерологический опросник К.Леонгарда, опросник «Мини-мульт»;
7.
http://practic.childpsy.ru/diagnostics/methodics.php?SHOWALL_1=1&a=15241

71.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ: КАКУЮ СТРАТЕГИЮ
ДЕЙСТВИЙ МОЖНО ОБСУДИТЬ?
• Мальчик, ученик 8 класса.
• Жалобы мальчика: плохой сон, плохо запоминаю, одноклассники не понимают, друзей нет.
• Жалобы родителей: приходится по 100 раз повторять, чтобы ребенок услышал просьбу, агрессия,
постоянные жалобы на головную боль, «жизнь не имеет смысла, зачем учиться».
• Жалобы учителей: просыпается ко второму уроку, первый урок – лучше не спрашивать, ответа не
будет, забывает устную инструкцию, в классе друзей нет, отрешенный взгляд (как будто уходит в
себя), застревает на каких-то деталях при написании сочинения, много раз повторяет то, что
думает, разными словами, но качество запоминания при этом не улучшается. Попытки
«подружить» с кем-либо заканчиваются неудачей, частые жалобы на бессмысленность жизни.

72.

ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ (15 – 20 ЛЕТ)
1.
Ведущая деятельность – учебно-профессиональная деятельность.
2.
Основные новообразования возраста:
• Притязания на внутреннюю взрослость;
• Формирование мировоззрения;
• Профессиональное и личностное самоопределение.

73.

КРИЗИС ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
Кризис идентичности. За ним следует либо обретение «взрослой идентичности»,
либо задержка в развитии — «диффузия идентичности».
Происходит 2 два выбора:
• профессионального самоопределения,
• личностного.
!!!ВАЖНО!!!
И то и другое не являются постоянным. Этот выбор многократный. Это осознание
принять СЛОЖНО!!!

74.

ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЮНОШЕЙ
1.
Исследование познавательной сферы;
2.
Изучение мотивации к успеху, мотивации к избеганию неудач (Т. Эслерс);
3.
Ценностные ориентации (М. Рокич);
4.
Исследование профессиональных интересов;
5.
Исследование мотивационной сферы с помощью теста юмористических фраз
(А.Г.Шмелев, В.С. Бабина).

75.

СТРАТЕГИИ ПОМОЩИ
• Студент 1 курса, юноша.
• Высокий уровень когнитивного развития;
• Жалобы на бессмысленность и «пустоту» существования, отсутствие понимания смысла
большинства действий, отсутствие ярких эмоций;
• Многочисленные друзья, стремится поддерживать отношения с девушками,
коммуникабелен, интересная и яркая внешность, многочисленные интересы (от гитары
до тхеквондо);
• Поступил в ВУЗ, экономический факультет, учеба дается легко, но она неинтересна, к
концу первого семестра становится совсем скучно и «бессмысленно».

76.

ТЕМЫ ДОКЛАДОВ
1.
Классический психоанализ З.Фрейда;
2.
Структурно-генетическая теория Ж.Пиаже;
3.
Теория морального развития Л.Кольберга;
4.
Экопсихологическая теория развития У. Бронфенбреннера;
5.
Теория персонализации А.В. Петровского;
6.
Периодизация психического развития Л.С. Выготского;
7.
Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина;
8.
Периодизация психического развития М.И. Лисиной;
9.
Периодизация всего жизненного пути Э. Эриксона.

77.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
• Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы. Беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и
детей. – СПб.: Издательство «Петроглиф», Москва: Издательство МЦНМО». – 2018. – 352 с.
• Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2001. – 992 с.
• Кулагина, И. Ю. Психология развития и возрастная психология. Полный жизненный цикл развития
человека : учебное пособие для вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — Москва : Академический проект,
2015. — 421 c.
• Нартова-Бочавер С.К. Введение в психологию развития – М.: Флинта: МПСИ, 2008. – 2016.
• Практикум по возрастной психологии: учеб.пособие / под ред.Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2002.
– 694 с.
• Сапольски Р. Биология добра и зла: как наука объясняет наши поступки. – М.: Альпина нон-фикшн,
2021 – 766 с.