Профилактика нарушений письменной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи

1.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад компенсирующего вида №37 «Гвоздичка»
муниципального образования городской округ Симферополь Республики Крым
ул. Тополёвая, 17, г. Симферополь, 295021
dyy37_gvozdichka@mail. Ru
«Профилактика нарушений письменной
речи у детей дошкольного возраста с
нарушениями речи»
Подготовила
учитель-логопед высшей категории
Мустафаева Ление Сеитмамутовна

2.

Дисграфия – частичное расстройство процесса письма,
связанное с недостаточной сформированностью высших
психических функций, участвующих в реализации и
контроле письменной речи.
Дисграфия проявляется стойкими, типичными и
повторяющимися ошибками на письме, которые не
исчезают самостоятельно, без целенаправленного
обучения.

3.

Симптомы дисграфии
Типичные ошибки, встречающиеся при различных видах
дисграфий, могут проявляться
- смешением и заменами графически сходных рукописных
букв:
ш-щ, т-ш, в-д, м-л
или фонетически сходных звуков на письме
б–п, д–т, г–к, ш-ж ;
- искажением буквенно-слоговой структуры слова(пропусками,
перестановками, добавлением букв и слогов);
- нарушением слитности и раздельности написания слов;
- аграмматизмами на письме (нарушением словоизменения и
согласования слов в предложении);
- недописывание или добавление
элементов букв:
л вместо м; х вместо ж и наоборот;
- зеркальное написание букв.

4.

Дисграфия-это нарушение письменной речи,
проявляющиеся в специфических ошибках, не
связанных с незнанием орфографических правил.
Оптическая дисграфия связана с недоразвитием
оптико- пространственных представлений и
зрительного анализа и синтеза.

5.

Профилактика оптической дисграфии
осуществляется по 4 направлениям:
1.Развитие зрительного восприятия (гнозиса)
2.Расширение объема и уточнение зрительной памяти
3.Формирование пространственных представлений
4.Развитие зрительно-моторной координации
Необходимо:
- Формировать и развивать зрительное восприятие и
представления.
- Развивать зрительный анализ и синтез.
- Развивать зрительно-моторные координации.
- Формировать речевые средства, отражающие
зрительно-пространственные отношения.
- Учить дифференциации смешиваемых по оптическим
признакам букв.

6.

1.Развитие зрительного восприятия (гнозиса)
(развитие предметного гнозиса)
- выделение и группирование предметов
«Чья это тень?»
Соедини фигуры стрелочками
«Найди ошибку в паре»

7.

1.Развитие зрительного восприятия (гнозиса)
(развитие предметного гнозиса)
- узнавание недорисованных изображений
Ребенку предлагается узнать недорисованные
предметы и дать им название.

8.

1.Развитие зрительного восприятия (гнозиса)
(развитие предметного гнозиса)
- узнавание перечёркнутых изображений
Ребенку предлагают узнать изображенный на
листе перечеркнутый предмет и дать ему
название.

9.

1.Развитие зрительного восприятия (гнозиса)
(развитие предметного гнозиса)
- узнавание наложенных изображений
Ребенку предлагается узнать все изображения
наложенных друг на друга контуров реальных
объектов и дать каждому из объектов свое
название.

10.

1.Развитие зрительного гнозиса
(развитие буквенного гнозиса)
- знакомство со зрительным образом буквы
(конструирование, реконструирование букв из
элементов)

11.

1.Развитие зрительного гнозиса
(развитие буквенного гнозиса)
- узнавание букв в усложненных условиях (на
зашумленном фоне, наложенных изображений,
недописанных букв или неправильно
написанных)

12.

1.Развитие зрительного гнозиса
(развитие буквенного гнозиса)
Дидактические игры «Пирамида», «Расшифруй слово»
(разложи по величине и получи слово)

13.

1.Развитие зрительного гнозиса
(развитие буквенного гнозиса)
Дидактические игры «Слово стерлось», «Зеркало»

14.

2.Расширение объема и уточнение зрительной памяти
Дидактическая игра «Запомни и найди»
Запомни 3 фигуры, найди их на второй картинке

15.

2.Расширение объема и уточнение зрительной памяти
Дидактическая игра «Чего не стало?»

16.

2.Расширение объема и уточнение зрительной памяти
Дидактическая игра «Фотограф»
Посмотри, запомни и нарисуй

17.

3. Формирование пространственных представлений
Ориентирование в схеме собственного тела: понятия
«правая сторона», «левая сторона», «верх», «низ»

18.

3. Формирование пространственных
представлений: ориентирование в окружающем
пространстве: понятия о направлении - вперед,
назад, налево ,направо, вверх, вниз.
Дидактические игры «Паучок», «Путешествие»

19.

4. Развитие зрительно-моторной координации.
Графические диктанты

20.

4. Развитие зрительно-моторной координации.
Работа над пространственными предлогами

21.

4. Развитие зрительно-моторной координации.
Пальчиковые игры по развитию у детей ручной
моторики и подготовке руки к письму, так как
подобные упражнения помогают развивать у детей
внимательность, зрительную память,
зрительно — пространственные ориентировки.

22.

4. Развитие зрительно-моторной координации.
Конструирование картинок и букв.

23.

4. Развитие зрительно-моторной координации.
Рисование узоров и орнаментов

24.

4. Развитие зрительно-моторной координации.
Упражнения, направленные непосредственно на
обучение письму элементов букв.

25.

Речь - сложная система, состоящая из множества подсистем.
Письменная речь – система вдвойне более сложная, так как
сама базируется на устной речи и обеспечивается
согласованной работой множества психических функций, как
речевых, так и неречевых.
При относительной сформированности речевых функций,
обеспечивающих письменную речь у детей старшего
дошкольного возраста, наиболее уязвимыми являются
неречевые процессы, лежащие в основе письма и чтения.
Важным направлением в профилактике нарушений
письменной речи, является формирование и коррекция
неречевых психических функций, обеспечивающих
письменную речь. Именно неречевые психические функции
являются той глубинной базой, на которой строится
письменная речь. Особое внимание следует обратить на
формирование зрительного восприятия и памяти.

26.

Спасибо за внимание