Дидактическая игра как средство развития пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста

1.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
«ТУАПСИНСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Дидактическая игра как средство развития пространственных
ориентировок у детей дошкольного возраста
Специальность 44.02.01 Дошкольное образование
Выполнила Теряева Елена Вячеславовна
студент группы 4 Б заочной формы обучения
Руководитель ВКР
Костромцова Татьяна Геннадиевна, преподаватель
Туапсе
2022

2.

Актуальность
Способность ориентироваться в окружающем и осознавать
различные способы отсчета при определении своего положения или
другого объекта в пространстве выступает необходимым
компонентом подготовки ребенка к школе.

3.

Цель исследования: изучения и анализ эффективности
использования дидактических игр в процессе формирования
пространственных
ориентировок
у
детей
дошкольного
возраста
Объект исследования: формирование пространственных
представлений и понятий у детей дошкольного возраста.
Предмет
исследования:
процесс
освоения
старшими
дошкольниками системами отсчета при ориентировке в
пространстве с помощью дидактических игр и упражнений.

4.

Гипотеза исследования: формирование представлений о
способах ориентировки в пространстве и практическое
овладение
пространственными
системами
отсчета
детьми
старшего
дошкольного
возраста
будет
характеризоваться динамикой, если использовать систему
дидактических
игр
и
упражнений
развивающего
характера, и включать их в содержание непосредственной
образовательной
деятельности,
в
совместную
деятельность
педагога
и
детей,
а
также
в
самостоятельную деятельность дошкольников.

5.

ЗАДАЧИ:
1. Раскрыть теоретические аспекты понятия пространственная
ориентация.
2. Выявить
особенности
развития
пространственной
ориентировки в дошкольном возрасте.
3. Изучить дидактические игры и упражнения для развития
пространственной ориентации у детей дошкольного возраста
4. Провести анализ содержания работы в
условиях ДОУ по
развитию у старших дошкольников умений в области
ориентировки
в
пространстве
в
ходе
опытно
–
экспериментальной работы.
5. Разработать систему дидактических игр и упражнений для
усвоения старшими дошкольниками системами отсчета в
процессе пространственной ориентировки.
6. Экспериментально проверить педагогические возможности
системы дидактических игр и упражнений, направленных на
развитие
практических
умений
по
ориентировке
в
трехмерном и двухмерном пространстве.

6.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 22 "Голубок"
г. Туапсе муниципального образования Туапсинский район

7.

Пространство – это форма существования материи,
зависящая от нашего сознания объективная реальность.
не

8.

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ:
1.
2.
3.
4.
Ориентировка «на себе»
«Что находится вокруг меня?»
«Расположение предметов на рисунке»
Методика определения расположения объектов относительно
друг друга
5. «Найди спрятанную игрушку»
6. «Как лиса в гости ходила»

9.

Сводные результаты уровням владения детьми различными
системами отсчета при пространственной ориентировке в
старшей группе на констатирующем этапе
Уровень
Высокий
Средний
Низкий
Экспериментальная группа
количество человек
2
7
5
50%
%
14
50
36
Контрольная группа
количество человек
1
7
6
%
7
50
43
50%
50%
43%
45%
40%
36%
35%
30%
высокий уровень
25%
средний уровень
низкий уровень
20%
14%
15%
7%
10%
5%
0%
экспериментальная группа
контрольная группа

10.

Педагогическая деятельность по развитию у старших дошкольников
пространственных представлений посредством включения специально подобранных
дидактических игр и упражнений была организована в соответствии со следующими
этапами работы, которые отражали усложнение пространственных ориентировок в
содержании дидактических игр и упражнений
I этап. Формирование пространственных представлений с точки отсчета «от
себя»: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади.
II этап. Формирование пространственных представлений с точки отсчета «от
предмета», «от другого человека»
III этап. Формирование умений детей определять словом положение того или
иного предмета по отношению к другому.
IV этап. Формирование умений ориентироваться в трехмерном пространстве в
движении.
V этап. Формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на
листе бумаги, т.е. в двухмерном пространстве).

11.

Фото детей

12.

Фото детей

13.

Фото детей

14.

Сводные результаты уровням владения детьми
различными системами отсчета при пространственной
ориентировке в старшей группе на контрольном этапе
Уровень
Экспериментальная группа
количество человек
6
6
2
Высокий
Средний
Низкий
Контрольная группа
количество человек
2
8
4
%
43
43
14
57%
60%
50%
43%
43%
40%
29%
30%
20%
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
14%
14%
10%
0%
экспериментальная группа
контрольная группа
%
14
57
29

15.

В результате проведенного исследования, на этапе
контрольного и сравнительного этапов эксперимента
мы пришли к выводу о том, что гипотеза,
обозначенная в начале работы нашла свое
подтверждение.

16.

Спасибо за внимание!