Развитие творческой личности специалиста

1.

Развитие творческой личности
специалиста
Зачет К 72ч./ 16ч. Пр.з.+ 56ч СР

2.

Психология творчества как научное направление
Творчество как культурный, антропологический и социальный
феномен. Теории творчества.
Проблема творчества в психологии
Познавательные процессы и творчество
Моделирование творческих процессов
Методы и методики диагностики творческих
способностей
Границы творчества в профессиональной
деятельности учителя (педагога, преподавателя)
Мастерство и творчество педагога

3.

Акмеология
(от др.-греч. akme —
вершина, др.-греч.
logos — учение) —
наука о вершинных
достижениях человека,
являющаяся частью
психологии развития.
Педагогическая
акмеология – наука о
путях достижения
профессионализма в
труде педагога.
Развитие творческой личности специалиста –
ключевая проблема педагогической акмеологии

4.

5.

6.

Профессиональное
развитие личности
педагога
процесс формирования
профессионально значимых
качеств:
эрудицию,
целеполагание,
практическое
и
диагностическое мышление,
интуиция,
импровизация,
наблюдательность,
оптимизм,
находчивость,
предвидение и рефлексия
Характеристика
профессионального развитие
личности педагога
включает:
а)структурк,
б)направленность
в)противоречия
г) собственное время
профессионального развития
личности педагога
д) неравномерность и
гетерохронность
формирования
профессионально значимых
качеств
е)непрерывное обратное
влияние результатов
предшествующего этапа на
последующий
Профессиональное развитие личности педагога

7.

XIX в. П.Ф. Каптерев, выдающийся русский педагог и психолог
«… одним из важных факторов успешности педагогической деятельности
являются личностные качества учителя».
Личностные качества:
целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность,
наблюдательность, остроумие, ораторские способности, артистичность,
эмпатия
В трудах учёных большое значение придаётся
педагогическому такту, в проявлении которого
выражается общая культура учителя и высокий
профессионализм его педагогической деятельности.
Личностные качества

8.

психологический портрет идеального учителя
В исследовании Л.М. Митиной были выделены более пятидесяти личностных
свойств учителя (как профессионально-значимых качеств, так и собственно
личностных характеристик).
-
вежливость, - вдумчивость, - взыскательность, - впечатлительность, - воспитанность, - внимательность, - выдержка и самообладание, - гибкость поведения, гражданственность, - гуманность, - деловитость, - дисциплинированность, доброта, - добросовестность, - доброжелательность, - идейная убеждённость, инициативность, - искренность, - коллективизм, - политическая сознательность, наблюдательность, - настойчивость, - критичность, - логичность, - любовь к детям, - ответственность, - отзывчивость, - организованность, - общительность, порядочность, - патриотизм, - правдивость, - педагогическая эрудиция, предусмотрительность, - принципиальность, - самостоятельность, - самокритичность, - скромность, - справедливость, - сообразительность, - смелость, стремление к самосовершенствованию, - тактичность, - чувство нового, чувство собственного достоинства, - чуткость, - эмоциональность.
направленность, уровень притязании, самооценка, образ «Я».

9.

Необходимым условием профессионального развития
является профессиональное самообразование педагога:
опосредованное практикой расширение полученных в вузе знаний, творческое освоение
педагогом своей профессиональной роли с целью ее адекватного исполнения.
Самообразование – это приобретение человеком нужных ему с
его точки зрения знаний, навыков и умений посредством
самостоятельных занятий вне какого бы то ни было учебного
заведения и без помощи преподавателя, учителя

10.

11.

Особенности творческой личности

12.

13.

Мои приобретения по учебному курсу
Отчет о проделанной работе по курсу "Творческое
развитие личности специалиста".

14.

декламирование
чтение,
произнесение текста
торжественно
произносить,
читать с
выражением
(стихи, прозу) при
этом, используя
заранее
подготовленные
приемы и движения.
Декламирование стихотворений

15.

«Игра́ в би́сер»
немецко-швейцарский писатель Герман Гессе
философское эссе
это некая (фиктивная) игра.
Узнал он и то, что человек предпочитает пострадать и
внешне покаяться, чем измениться в душе.
Если мы можем сделать человека счастливей и веселее, нам следует это
сделать в любом случае, просит он нас о том или нет.
В безопасный путь посылают только слабых.
У великой идеи нет начала, как идея, она существует всегда.

16.

Говоря языком современной педагогики, Игра представляет из себя
идеал междисциплинарности,
а с точки зрения когнитивных и нейронаук – тип ассоциативного (или
рассеянного) мышления с формированием сложных нейронных
связей и феномена learning transfer в головном мозге (AndrewsHanna, 2012).
Особенности современного мира дают основания полагать, что эти
неписанные правила Игры в бисер становятся повседневной
реальностью.

17.

Стихи ?

18.

Сроки проведения защиты курсовых работ – 8 июня 2020 г.
программа «Педагогический менеджмент и инновации в
образовании», 2 курс и профиль «Инновации в образовании», 1 курс
К 15 июня Вам необходимо выслать на проверку отчет по
Производственной практике, научно-исследовательская работа
научному руководителю, а к 22 июня куратору программы Е.В.
Кривотуловой.
О сроках проведения летней экзаменационной сессии
2019-2020 учебного года
Педагогическое образование (44.04.01)
1 курс - 22.06.2020 – 13.07.2020
2 курс - 29.06.2020 – 13.07.2020
Организационные вопросы по производственной
практике, научно-исследовательская работа
(Составление программы исследования)

19.

Составление программы исследования
Программа научного исследования представляет собой
логически построенный алгоритм действий, который
позволяет связать все элементы работы в единое
целое.
Ф-ции программы:
1. Методологическая. Она заключается в констатировании цели и задач
проекта, постановке проблемы, выдвижении гипотезы и определения
оптимальных методов исследования, сравнение текущей работы с себе
подобными (более ранними трудами).
2. Методическая. Она предполагает разработку логического плана: где и
что описать, как показать или доказать, какие материалы использовать,
какие методы и приемы позволят полноценно раскрыть тему и пр.
3. Организационная. Обеспечивает грамотный процесс исследования:
поручение конкретных действий определенным людям (участникам
исследования), разделение обязанностей между членами коллектива,
контроль за ходом исследования.
Реализация этой функции напрямую видна: преподаватель выдает задание
студенту и контролирует ход его выполнения.

20.

Из чего складывается программа научного
исследования?
1. Проблема – это тот
пробел, противоречие,
которое мешает
установлению
оптимального состояния,
улучшения ситуации.
2. Цель. Под целью понимают
конечный (желаемый) результат, к
которому должен прийти
исследователь. Фактически это
то, ради чего организуется и
реализуется исследование.
цель исследования должна быть
согласована и полностью совпадать с темой
исследования.

21.

3. Задачи. Постановка задач призвана
конкретизировать, каким образом будет
достигнута цель проекта.
формулировка «задач» с глагола:
определить, изучить, проанализировать,
исследовать и пр.
5.Предмет научной работы. Это
отдельная часть объекта, которая
ограничивает область
рассмотрения темы.
Предмет исследования, как и
цель, тесным образом связан
непосредственно с темой, и
напрямую согласовывается с
объектом.
4. Объект исследования.
Объект – это нечто
абстрактное, обширное,
общее, напрямую
затрагивающее проблему
исследования. Объект
научной работы является
носителем проблемы.
6. Гипотеза. Разработка программы
научного и следования предполагает
обязательное выдвижение предположения
автора, которое на протяжении всей работы
будет обосновываться и доказываться.
В конце исследования автор должен будет
отметить достоверность своей гипотезы
или опровергнуть ее, предоставив при этом
неопровержимые доказательства.

22.

7.Методы исследования. В этой части предстоит
выделить способы сбора и обработки информации, а
также приемы, которые позволят решить поставленные
задачи и приблизиться к цели.
(сравнение, анализ, наблюдение, эксперимент и пр. )
Педагогическое исследование – процесс и результат научной
деятельности, направленной на получение новых знаний о
закономерностях, структуре, механизме обучения, воспитания и
развития; методике организации педагогической работы
(содержание, принципы, методы, организационные формы).
Исходным моментом для педагогического исследования является
проблема ( противоречие между какими – либо явлениями внутри
объекта изучения ).

23.

Программа педагогического исследования
№
Структурный компонент программы
(раздел)
Комментарии к содержанию структурных компонентов ( разделов) программы
1.
Тема исследования
Формулируется на основе противоречий (проб – лем), обнаруженных в образоательном процессе.
В теме может выражаться конечный резуль- тат (цель) работы.
2.
Обоснование актуальности темы
Актуальность определяется :
•практической направленностью (научной потребностью практики);
•отсутствием соответствующего готового решения.
Актуальность темы базируется на целевых установках, реализуемых в процессе исследова –ния.
3.
Объект исследования
Та область (часть) , в рамках которой осуществ–ляется исследование.
Это может быть конкретный класс, группа учащихся, ученик и т.д.
4.
Предмет исследования
Конкретный процесс, положение, часть объекта, который исследуется.
Содержание конкретного учебного курса, организация обучения, система оценивания, использование технологии и т.п.
5.
Цель исследования
Конечный результат ( на основе представлений автора).
Цель должна быть обладать конкретными характеристиками (её можно просчитать, т.е. подвергнуть количественному анализу).
6.
Гипотеза
Научное предположение о способах достижения цели.
Описание возможных изменений качественных характеристик объекта и предмета исследова-ния. Представляется в форме сложноподчинен-ной констукции типа: Если…, то…, так как…

24.

25.

Эмпирическое исследование предполагает
выработку исследовательской программы,
организацию наблюдений, экспериментов,
описание наблюдаемых и экспериментальных
данных, их классификацию, первичное
обобщение.

26.

Основные этапы проведения эмпирического исследования

27.

Этапы эмпирического исследования:
а) подготовительный, разработка программы;
б) сбор информации (полевой этап);
в) обработка полученных данных,
г) анализ данных.