Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета: формирование фонетико-фонематических функций

1.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 38
компенсирующего вида Невского района Санкт-Петербурга
Развивающая предметнопространственная среда
логопедического кабинета:
формирование фонетикофонематических функций.
Учитель-логопед
Семенова Людмила Владимировна
Санкт-Петербург
2018

2.

Развивающая предметно-пространственная среда
определяется как «часть образовательной среды,
представленная специально организованным
пространством, материалами, оборудованием и
инвентарем для развития детей дошкольного возраста
в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития».
(ФГОС дошкольного образования)

3.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде
по федеральным государственным образовательным
стандартам дошкольного образования:
• Должна обеспечивать максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей
и коррекции недостатков их развития.
• Должна обеспечивать возможность общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
• Должна обеспечивать:
-реализацию различных образовательных программ;
-в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;
-учет национально - культурных,
- климатических условий;
-учет возрастных особенностей детей.

4.

•Развивающая предметнопространственная среда должна
быть
Содержательно – насыщенной,
Трансформируемой,
Полифункциональной,
Вариативной,
Доступной,
Безопасной.

5.

Коррекционно-развивающая среда в отличие от
предметно - развивающей решает основную задачу
коррекционной помощи и организацию условий для
исправления и преодоления нарушений, адаптации детей
с отклонениями в развитии.
Преодоление различных видов речевых нарушений –
процесс долгий, трудоёмкий, требующий от ребёнка
длительного и устойчивого внимания,
сосредоточенности, напряжения и волевых усилий.
Детям с нарушениями речи это даётся очень нелегко,
поэтому логопеды вынуждены искать новые формы,
подходы, методы и приёмы взаимодействия с
воспитанниками. Одна из таких форм - создание
максимально комфортной, эстетичной, соответствующей
современным требованиям образовательной среды для
индивидуальной, фронтальной и подгрупповой
логопедической работы.

6.

«Правильно организованная предметнопространственная среда в логопедической группе
создаёт возможности для успешного устранения
речевого дефекта, преодоления отставания в
речевом развитии и позволяет ребёнку проявлять
свои способности не только на занятиях, но и в
свободной деятельности, стимулирует развитие
творческих способностей, самостоятельности,
инициативности, помогает утвердиться в чувстве
уверенности в себе, а значит, способствует
всестороннему гармоничному развитию личности»
(Н.В.Нищева).

7.

«Среда стимулирует развитие самостоятельности,
инициативности, помогает утвердиться в чувстве
уверенности в себе и должна представлять собой
хорошо оборудованные полузамкнутые
микропространства для игр детей поодиночке или
небольшими подгруппами. Не следует перегружать
уголки, так как это затрудняет выбор игр ребенком,
— лучше менять оборудование раз в неделю.
Неформальное общение со сверстниками и
педагогом при игровом взаимодействии
положительно влияет на развитие речи ребенка и
его интеллектуальное развитие в целом, так как
осуществляется в форме игры, интересной
ребенку, предоставляющей ему полную свободу
действий»
(Н. В. Нищева)

8.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического
кабинета.

9.

Формирование фонетических функций:

10.

11.

12.

13.

Формирование фонематического восприятия
и навыков звукового анализа и синтеза.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

Формирование слоговой структуры слов

21.

22.

Грамота. Развитие навыков языкового анализа.

23.

24.

25.

26.

27.

Спасибо за внимание!