Способы активизации мыслительной деятельности детей (лекция 6)

1.

Обобщающая лекция

2.

Интеллектуальная разминка
Значение активизации мышления детей.
Имитационные и неимитационные методы
активизации мыслительной деятельности детей
Дидактическая игра
Применение парадоксов
Проблемное обучение
Сократовские беседы
Различные виды вопросов
Эвристические приёмы активизации
Метод «мозговой атаки»
ТРКМЧП

3.

Ответ: 27
16 одинарных,
7 четверных,
3 девятеричных, 1 большой

4.

Задача # 2
Переместите
3 шарика,
чтобы перевернуть
треугольник остриём вниз

5.

Задача # 2

6.

Вспомните определение мыслительной
деятельности.
Три типа мыслительных действий:
ориентировочные действия;
исполнительные действия;
контрольно-рефлексивные

7.

Ориентировочные действия начинаются с анализа
условий, постановки задачи, выдвижения гипотезы.
Гипотеза способствует дальнейшему поиску, направляет
движение мысли, в итоге переходит в план решения.
Исполнительные действия сводятся в основном к выбору и реализации приёмов решения поставленной задачи.
Контрольные действия сопровождают ход решения
проблемной задачи, в конце позволяют проверить правильность результата, а рефлексивные действия производят ретроспективный анализ и.оценку адекватности
результата и использованных приёмов цели и затраченным усилиям. Оценка инд. св-в очень сложна для детей.

8.

Докажите значимость активизации мыслительной
деятельности по схеме
Активная жизненная позиция, успех…
мотивы учения и
саморазвития
позн. интересы и
осознанность
владение
приёмами мышл.
креативность,
критичность…
Активизация мышления
системно-деятельностный подход
в системе общего образования
содержание общего и
доп. образования
пед. методы
и формы

9.

Обширное понятие активности имеет философский,
социальный, психологический и другие аспекты. Ещё в
древние времена было понятно, что умственная активность
способствует лучшему запоминанию, более глубокому
проникновению в суть предметов, действий и явлений.
Постановка вопросов собеседнику для активного поиска
ответов на них использовались в дискуссиях Сократа, в
школе Пифагора.

10.

Сократ беседовал с учениками следующим образом:
После того как ученик ответил на поставленный ему вопрос.
Сократ задавал ему следующие, дополнительные вопросы с
таким расчетом, чтобы ответы собеседника оказались в
логическом противоречии с ответом на первый вопрос. Заметив
противоречие, собеседник вносил поправку в ответ, однако эта
поправка подвергалась Сократом, в свою очередь, новому
испытанию или, как он его называл, «обличению», выявляя
противоречия между предыдущим и новым ответом; собеседник
вновь корректировал ответ и т. д. — так и вырабатывалось у него
убеждение, что он самостоятельно нашел решение и так он
обучался искусству постановки вопросов

11.

Как вы понимаете термин «активизация»? На какое понятие
он опирается?
Понятие активизация невозможно раскрыть без понимания
сути активности личности.
Педагогический словарь:
Активность - важнейшая черта человека, «способность
изменять окружающую действительность в соответствии с
собственными потребностями, взглядами, целями. Как
особенность личности человека активность проявляется в
энергичной, интенсивной деятельности в труде, учении,
общественной жизни, различных видах творчества, в спорте,
в играх и т.п.»

12.

Педагогический энциклопедический словарь (Б.М.Бим-Бад):
Активность проявляется в творческой деятельности,
волевых актах, общении. В психологии рассматривается в
противовес реактивности – поведению, зависящему главным
образом от внешних воздействий.
Принцип активности предполагает соблюдение следующих
условий: задачи, которые ставятся перед детьми, должны
находиться в таком отношении к уже освоенным знаниям и
действиям, чтобы новое решение вызывало постоянно
возрастающее напряжение умственных сил.

13.

Активности ребёнка способствуют формирование
потребности к исследованию, создание положительной
эмоциональной атмосферы обучения, создающей хорошее
напряжение умственных и физических сил учащихся.
Сформулируйте определение понятия «активизация
мыслительной деятельности» на основе определений
активности

14.

Активизацию можно понимать как управление мыслительной деятельностью детей с целью поддержания умственных
сил в состоянии напряжения; процесс побуждения к энергичному, целенаправленному размышлению, преодолению
пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в
умственной работе.
Главная цель активизации — формирование активности
обучаемых, повышение качества образовательного процесса. Педагогическая практика использует различные пути
активизации, основной среди них — разнообразие форм,
методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний,
которые в возникших ситуациях стимулируют активность и
самостоятельность школьников.

15.

Источниками активности личности являются цель и задача,
мотивы, потребности, интересы и намерения.

16.

Важным моментом активизации мышления является
создание и укрепление мотивации. При этом содержание мотива может быть весьма разнообразным, начиная
от жизненной необходимости и кончая желанием
получить интеллектуальное удовольствие.
Экспериментально установлено, что субъективное
восприятие задачи как интересной существенно
повышает вероятность её решения. Если задача
определена собственными интересами, она значительно
сильнее и длительнее побуждает к преодолению
трудностей решения, чем навязанная извне.

17.

Поддержанию оптимальной мотивации способствует
постепенное наращивание сложности задач, посильных для ребёнка. Двигаясь от успеха к успеху, он
укрепляет уверенность в себе и способность
преодолевать всё большие препятствия.
Соревновательность не всегда положительно влияет на
мыслит. деят-ть, особенно при решению сложных
мыслительных задач. Эмоциональное перевозбуждение,
сопровождающее ситуацию конкуренции, может
приводить к появлению отрицательного момента в
мыслительном процессе — тенденции к
стереотипизации. Хотя решение простых задач может и
улучшиться, но выполнение сложных ухудшается.

18.

Для создания оптимальной мотивации иногда
целесообразно бросить вызов — побудить ребят к
преодолению трудностей. Для этого можно предложить
трудную задачу и раззадорить тем, чтобы дети испытали
в ней свои силы, использовали свои возможности
полностью, открыли для себя радость успешного
совершения трудной работы. Впервые испытав
удивительное чувство полной поглощенности работой
и преодоления интеллектуальных трудностей, многие
дети стремятся возродить это положительное
эмоциональное состояние впоследствии.

19.

Непосредственным толчком к развитию мыслительной
деятельности служит возникновение задачи. Вместе с тем
следует отметить, что значительную роль играет в этом
процессе сила мотива. Слабая мотивация не
обеспечивает достаточной развернутости мыслительного
процесса, и, наоборот. Среди способов создания
оптимальной мотивации, активизирующей мыслит.
деятельность выделяют также преодоление психических
барьеров, подсказку, творческий характер учебнопознавательной деятельности, эмоциональное
воздействие и др.

20.

Методы и приёмы активизации
мыслительной деятельности
Методы активного обучения (дид.
игра, игр. ситуации, приёмы программированного обучения, тренинг, дискуссии)
…
Средства активизации
мышления
загадки, ребусы, задачи, вопросы, небылицы,
парадоксы
…

21.

Развитие активности личности эффективнее проходит в процессе активного обучения.
М.Новик выделяет следующие отличительные особенности
активного обучения:
принудительная активизация мышления, когда обучаемый
вынужден быть активным независимо от его желания;
достаточно длительное время вовлечения обучаемых в
учебный процесс, поскольку их активность должна быть не
кратковременной и эпизодической, а в значительной мере
устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);
самостоятельная творческая выработка решений, повышенная
степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

22.

1.
2.
3.
Требования к организации активного учения:
Проблемность. Детей вводят в проблемную ситуацию, для
выхода из которой (для принятия решения или нахождения
ответа) не хватает имеющихся знаний, и они вынуждены сами
активно формировать новые знания с помощью педагога и с
участием всех участников, основываясь на опыте и логике.
Адекватность учебно-познавательной деятельности
характеру будущих практических задач.
Взаимообучение. Стержневым моментом многих форм
проведения занятий с применением методов активного
обучения является коллективная деятельность и
дискуссионная форма обсуждения. Многочисленные
эксперименты по развитию интеллектуальных возможностей
детей доказали их эффективность.

23.

Индивидуализация. Требование учёта индивидуальных способностей и возможностей ребёнка, предполагает развитие
механизмов самоконтроля, саморегуляции, самообучения.
5. Исследование изучаемых проблем и явлений. Требует
анализир., обобщать, творчески подходить к примен-ю знаний.
6. Самостоятельность взаимодействия детей с учебной
информацией. Педагог в роли помощника участвует в
процессе их взаимодействии с учебным материалом, в идеале
преподаватель становится руководителем их самостоятельной
работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества.
4.

24.

По характеру деятельности методы активного обучения
подразделяют на: имитационные и неимитационные.
К имитационным относятся: дид. игры, игровые ситуации,
ролевые игры, игровые приемы, тренинги в активном
режиме и др. К неимитационным можно отнести
программированное обучение и проблемное изложение.
По численности участвующих выделяют: индивидуальные,
групповые, коллективные, парные.
По месту проведения различают: аудиторные и
внеаудиторные, выездные.
По отношению к учебному процессу: урочные, внеурочные.

25.

Наибольший активизирующий эффект дают ситуации, в которых
обучаемые должны:
• отстаивать своё мнение, принимать участие в дискуссиях,
обсуждениях;
• ставить вопросы своим товарищам и педагогу;
• рецензировать и оценивать ответы и работы товарищей;
• заниматься обучением отстающих, объяснять более слабым
ученикам непонятные места;
• самостоятельно выбирать посильное задание;
• находить несколько вариантов возможного решения
познавательной задачи (проблемы);
• создавать ситуации самопроверки, анализа личных
познавательных и практических действий;
• решать познавательные задачи путём комплексного применения
известных им способов решения.

26.

Использование технологии интерактивного
обучения, основанной на явлении интеракции ( от
англ. interaction – взаимодействие, воздействие
друг на друга). В процессе обучения происходит
межличностное познавательное общение и
взаимодействие всех его субъектов. Развитие
индивидуальности каждого ребёнка и воспитание
его личности происходит в ситуациях общения и
взаимодействия людей друг с другом.

27.

К интерактивной можно отнести методики КСО и групповой
работы.
Адекватным и наиболее часто применяемым методом
является дид. игра. Игры предоставляют педагогу
возможности, связанные с воспроизведением ре-зультатов
обучения (знаний, умений и навыков), их приме-нением,
отработкой и тренировкой, учётом инд-ных разли-чий,
вовлечением в игру учащихся с различными уровнями
обученности. Вместе с тем игры несут в себе возможности
значительного эмоц.личностного воздействия, формирования коммуникативных умений, ценностных отношений.

28.

Применение технологии интерактивного обучения позволяет
соединить деятельность каждого обучающегося (возникает
целая система взаимодействий: преподаватель –
обучающийся, преподаватель – учебная группа,
обучающийся – учебная группа, обучающийся –
обучающийся, группа – группа), связать его учебную
деятельность и межличностное познавательное общение.

29.

Большие возможности открывает внедрение в учебный
процесс нового поколения интерактивных учебных
пособий, вынуждающих обучаемых постоянно отвечать на
вопросы, поддерживать обратную связь,
специализированных компьютерных программ,
мультимедийных обучающих систем, постоянно текущего
тестового контроля достижений. Режим обучения,
создаваемый этими средствами, иногда бывает настолько
активным, что вызывает обеспокоенность учителей
чрезмерным напряжением органов чувств и умственных
сил обучаемых.

30.

Задавание «бессмысленных» вопросов, например:
«Как будет звучать хлопок одной ладони?», «Почему на
вопрос о национальности многие люди отвечают именем
существительным, а русские люди - прилагательным?
(литовец, немец, испанец, украинец)».
Использование загадок, ребусов, шуточных
вопросов и пр. сокровищ народной педагогики.
Например: «До каких пор заяц бежит в лес?», «Что
находится посреди Вятки?», «Когда женщина не
смотрится в зеркало?»,; «Каких камней нет на дне
моря?»

31.

Рассматривание различных парадоксов (напр.:
почему, если в теч. 1-2 мин смотреть на зелёный кружок,
а потом посмотреть на белый лист бумаги, то увидишь
красный кружок? Или: равны жёлтые линии или нет?)

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

Методы проблемного обучения (Дж. Дьюи,
М.И. Махмутов): проблемное изложение, дедуктивный
подход к решению задач. Проблемное обучение – это тип
развивающего обучения, в котором учащиеся активно
взаимодействуют с проблемно-представленным
содержанием. Работа с обобщённой информацией
сочетается с самостоятельной поисковой деятельностью
учащихся.
Проблемная ситуация:
1) противоречия в рассматриваемом объекте;
2) ситуация затруднения (противоречие между имеющимися у
детей ЗУН и необходимыми ЗУН для решения новой задачи;
задачи с недостающими или избыточными данными и др.)

40.

Многие учёные связывают активизацию мыслительной
деятельности с решением проблемных задач, развитием
самостоятельности мышления и формированием внутреннего плана действий. Н.Н. Поддьяков указыаал: при решении проблемных задач происходит активное задействование всех познавательных процессов.
Так, для развития способности к абстрагированию главного от
второстепенного используются задачи с избыточными
данными, уводящими от правильного ответа. Вот пример: В
темной комнате стоит стол, в ящике которого лежат 4
красных и 6 жёлтых карандашей. Каково наименьшее
число карандашей надо взять, чтобы заведомо получить
по крайней мере два карандаша одного цвета?

41.

Второй пример: Два игрушечных поезда, находившиеся
на расстоянии 27 м друг от друга, сближаются,
двигаясь по одной колее, причем каждый развивает
скорость 3 м/с. В начальный момент движения с
ветрового стекла одного локомотива слетает муха,
она со скоростью 5 м/с летает вперёд и назад между
локомотивами, пока те не столкнутся. Какое
расстояние успеет пролететь муха до столкновения?
Такие задачи развивают потребность переформулировать
проблему для более глубокого её понимания и
предполагают умение корректировать постановку задачи.

42.

Вероятностные задачи: Имеются 20 денежных купюр: 10 –
по 100 руб. и 10 по 50 руб. (купюры новые и одинакового
размера). Их нужно разложить в 2 одинаковые шляпы
(загибать их нельзя) так, чтобы произвольно
вытянутая (вслепую) купюра оказалась достоинством
в 100 руб.?

43.

Задачи, стимулирующие зрительное усмотрение
решения (во внутреннем плане действий):
Разделите фигуры
прямой или ломаной
линией на две
части, одинаковые
по форме и
площади, без
дополнительных
построений на
бумаге и
вычислений

44.

Задачи, стимулирующие зрительное усмотрение
решения (во внутреннем плане действий):
Разделите фигуры
прямой или ломаной
линией на две
части, одинаковые
по форме и
площади, без
дополнительных
построений на
бумаге и
вычислений

45.

Общие подходы к решению таких задач:
конкретизация задачи,
попытка решить сложную задачу частично,
превращение исходной задачи в более простую из той
же области,
переход к более абстрактной постановке,
визуализация.
Знание о том, что мышление представляет собой
перевод с языка символов на язык образов и обратно,
служит ещё одним резервом развития продуктивного
мышления. Полезнее решать одну и ту же задачу
несколькими способами, чем несколько разных задач.

46.

Сократовские беседы, в которых надо не стремиться
тут же дать ответ, а пытаться размышлять, задавая все
новые и новые вопросы. (напр.: «Надо ли солить пищу?
Для чего её солят? Для кого? Нужно ли солить пищу
для животных? Все ли люди солят пищу? Зачем нужна
соль в пище?» и т.д.). После этого можно переходить к
решению учебных проблем по предмету. При такой
беседе педагог задаёт вопросы, не обнаруживая своё
мнение, но втягивая учеников в поиск ответов и подводя к
нужному выводу. Тогда дети сами уточняют вопрос
учителя своими ??? и, пытаясь найти ответ, расширяют
саму область вопроса, «сами» открывая новое знание.

47.

Вопрос, поставленный в привычной форме, безусловно,
облегчает ответ, однако лишь в привычных условиях: он не
способствует переносу решения на новые условия, поскольку форма вопроса накладывает неявные ограничения на
направление мыслительного процесса при отыскании
ответа. Известный психиатр Кречмер подчеркнул влияние
формулировки вопроса на характер ответа и выделил 4 типа
вопросов по степени внушения определенного ответа:
1) вопрос, лишенный внушающего подтекста,
2) вопрос с альтернативной постановкой,
3) вопрос с пассивным внушением и, наконец,
4) вопрос с активным внушением

48.

Задание:
Составьте 5 вопросов по картине для детей.

49.

Если ребёнок получает ответ на вопрос, который ещё у
него не созрел, то заключённые в ответе знания
усваиваются плохо. В этом смысле предварять интерес
готовыми ответами нецелесообразно.

50.

Близкими к сократовской беседе являются
эвристические приёмы активизации творческого
мышления. развивающие богатство воображения,
фантазию, умение абстрагироваться, видеть в обычном
необычное и в необычном обычное, преодолевающие
инерционность мышления и ускоряющие поиск решений
учебных задач. Это приёмы используются в виде
ассоциаций, аналогий, контрольных вопросов, приёмов
устранения противоречий.

51.

Ассоциативные приемы активизации творч. мышления.
Под ассоциацией понимается отражение в сознании
человека взаимосвязи между явлениями действительности
и психическими восприятиями, двигательными актами и т.д.
Оригинальность, сочность и яркость ассоциаций зависят от
интересов человека, его инд-ных особенностей, реакций и
моментального направления сознания. Напр., установите
ассоциативный переход между понятиями "древесина" и
"мяч"; или между понятиями "небо" и "чай".
(Учеными доказано, что между двумя любыми понятиями (словами)
можно установить ассоциативный переход длиною в 4–5 шагов: небо –
облака; облака – дождь, дождь – вода, вода – пить, пить – чай.)

52.

Генерирование ассоциаций ограничивается лишь фактором времени, поэтому ассоциации можно рассматривать
как источник дополнительной информации. Основная же
цель этих приёмов – «расшатать» стереотипные представления об объекте, активизировать фантазию. Ассоциации
можно генерировать по сходству, контрасту и смежности, а
также различают свободные и направленные ассоциации,
т.е. без каких-либо ограничений смыслового или грамматического характера (ассоциации могут быть выражены
любой частью речи, группой слов в виде поговорки,
каламбура и т.д.) или с наперёд заданными условиями

53.

Генерирование как свободных, так и направленных
ассоциаций основывается на быстрой реакции на словораздражитель. Ассоциации можно генерировать в виде
группы на одно слово-раздражитель и в виде связанной
последовательности – гирлянды, когда ассоциация,
вызванная словом-раздражителем, является, в свою
очередь, словом-раздражителем для последующей
ассоциации.

54.

Приемы аналогий для активизации мышления (см. книгу
Г.Я. Буша «Аналогия и техническое творчество»). Аналогия
в творч. процессе выступает в 2 основных вариантах: как
средство освоения знаний об объекте и как средство
синтеза нового знания об объекте и окружающей среде.
Наибольший интерес при активизации творч. мышления
представляет второй аспект. Эффективность использования аналогий в творч процессе будет выше, если на этапе
поиска новых идей и решений абстрагироваться от
ограничений и условий задачи, – основным критерием на
данном этапе должна являться цель изобретения или
совершенствования объекта.

55.

Анализ практики использования аналогий показал, что,
чем отдалённее аналогия от совершенствуемого объекта,
тем более неожиданный, неочевидный результат будет
получен при решении задачи. Однако главное – не найти
что-то сверхнеобычное ради оригинальничания. По
словам Цицерона, всякое добросовестное мышление
содержит изобретательство и доказательство. Поэтому
после нахождения аналогий их подвергают оценке с
учётом всех условий и ограничений решаемой задачи.

56.

ТРИЗ Изобретательские задачи могут быть разными:
когда нужно привести как можно больше решений: «Как
можно использовать дискету, кирпич?»,
когда нужно найти способы улучшения какого-либо
предмета /по тесту Торренса/, решение : «Как сделать
так, чтобы маленький лёгкий стаканчик с карандашами
не падал?» и т.д.
Методы ТРИЗ: «Морфологический анализ», «Метод
фокальных объектов», «Метод каталога», «Метод
синектики» и др.
…
(см. пособия Утёмова В. В.)

57.

58.

Метод «мозговой атаки» широко применяется для
тренировки и активизации творч. мышления. Метод был
разработан А. Осборном для устранения боязни критики.
Известно, что критика или даже боязнь критики служат
помехой творческому мышлению. Разумеется, любая
новая идея может оказаться неверной, но если автор
боится критики, многие потенциально хорошие идеи
будут потеряны. Книга А. Осборна «Прикладное
воображение» (1957) была принята за основу курсов
лекций во многих школах, колледжах и вузах США, а
также в НИИ и промышленных компаниях.

59.

Подавляет новые идеи косность и стереотипность мышления, ссылка на авторитеты, представление, что никто не
имеет права сомневаться в каком-либо решении, если сам
не предлагает лучшего или более доказательного
Предложенная А. Осборном методика используется с
целью выявления возможно большего количества
оригинальных идей. В сущности, она представляет собой
видоизмененный метод свободных ассоциаций и на первом
этапе проводится без критической оценки предлагаемых
идей. Важно не их качество, а количество. Критика
выдвинутых идей производится позднее, после того, как
«творческий сеанс» будет закончен.

60.

Основные правила проведения «мозговой атаки»:
Непрерывно предлагать новые варианты решения
проблемы.
Не объявлять ложной и не прекращать исследование ни
одной идеи.
Подхватывать идею любого рода, даже если её
уместность кажется в данное время сомнительной.
Оказывать поддержку и поощрение, столь необходимые
для того, чтобы освободить участников от скованности.
Проводить оценку и селекцию идей только после
окончания творч. сессии с помощью группы экспертов,
желательно не участвовавших в проведении сессии.

61.

62.

63.

Методы и приёмы активизации
мыслительной деятельности
Методы активного обучения (дид.
игра, игр. ситуации, приёмы программированного обучения, тренинг, дискуссии)
Методы интерактивного обучения
(дид. и ролевые игры, командные игры,
«мозг. штурм», методика сотрудничества – cooperative learning, КСО и др.)
Методы проблемного обучения
(проблемное изложение и др.)
Метод вопросов (сократическая беседа, метод «бессмысленных ???» и др.)
Эвристические приёмы (ассоциаций,
аналогий и др.)
ТРИЗ
ТРКМЧП …
Средства активизации
мышления
загадки, ребусы, задачи, вопросы, небылицы,
парадоксы
интерактивные
учебные пособия, комп.
обучающие системы
проблемные задачи,
задачи для решения во
внутр. плане (зрительно)
настольные и комп.
игры (шашки, шахматы,
реверси, нарды, «Лиса и
зайцы», квесты и др.)
изобретательские
задачи…

64.

65.

Во-первых, это мышление самостоятельное
Во-вторых, это мышление обобщённое
В-третьих, это мышление проблемное и оценочное
В четвертых, это мышление аргументированное

66.

Основа ТРКМ –
трехфазная структура занятия:
вызов
осмысление
рефлексия

67.

Инсерт (разметка текста)
V
(узнать
известное)
+
(определить
сферу незнания)
Я это
знал
Это для меня
абсолютно новое
–
(исправить
неверные
предположения)
Это противоречит тому,
что я знал
?
(побудить
дальнейший
интерес к
теме)
Я хочу знать
об этом
больше

68.

З – что мы
знаем
Х – что мы
хотим узнать
У – что мы узнали и
что нам осталось
узнать

69.

Древо предсказаний
«ствол
дерева – это тема;
«листочки»
– прогнозы
(по ключ. словам на стадии
вызова);
«веточки»
– аргументы
(обоснования прогнозов,
записываются на стадии
рефлексии).

70.

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
«тонкие»
вопросы
«толстые
вопросы»
Тонкие вопросы –
Толстые вопросы
требуют
требуют
фактического ответа обстоятельного
развернутого ответа

71.

Тонкие вопросы
Кто ?
Что ?
Когда ?
Может ..?
Будет ...?
Мог ли ... ?
Как звать ...?
Было ли ...?
Согласны ли Вы ...?
Верно ли ...?
Толстые вопросы
Дайте 3 объяснения,
почему...?
Объясните, почему...?
Почему Вы думаете ...?
Почему Вы считаете ...?
В чем различие ...?
Предположите, что
будет, если... ?
Что, если ... ?

72.

73.

Простые вопросы (фактические вопросы) –
ориентированы на работу памяти: «Кто? Как? Где?...»
Уточняющие вопросы – «Насколько я понял….
Правильно ли я Вас поняла, что…? Что тебя навело на
эту мысль?»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) –
«Почему? Зачем? Почему ты так считаешь?»
Оценочные вопросы (сравнение) – «Чем … отличается
от …?, Хорошо ли поступил …? Насколько верно
утверждение: …? Какие чувства вызывает у тебя …? Как
ты относишься к …?»
Творческие вопросы (прогноз) – «Что будет, если …?
Что произойдет дальше…?»
Практические вопросы – «Как мы можем применить…?
Как мы можем изменить ситуацию? Как поступили бы
вы…? Где в обычной жизни вы можете наблюдать …»

74.

75.

• «Грозди» - графический прием
систематизации материала

76.

Причина
Причина
Проблема
Вывод
Факты
Факты

77.

78.

79.

Диаманта
1 строка – 1 существительное (ключ. понятие 1)
2 строка – 2 прилагательных (раскрытие)
3 строка – 3 причастия (пояснение)
4 строка – объединяющее предложение
5 строка – 3 причастия (пояснение понятия 2)
6 строка – 2 прилагательных (раскрывают)
7 строка – 1 существительное (ключ. понятие 2)

80.

Текст заранее делится на смысловые части,
где будет делаться остановка. Учитель
заранее продумывает вопросы и задания к
тексту, направленные на развитее у
учащихся различных мыслительных навыков.
Текст должен быть при этом абсолютно
неизвестным для учащихся, с
неожиданным финалом.

81.

1. Задается прямой вопрос о том,
что известно по той или иной проблеме.
2. Ученик записывает всё, что знает в тетради
(1- 2 мин) – работа индивидуальная.
3. Затем происходит обмен информацией в парах или
группах (3 мин).
4. Далее каждая группа или пара называет одно сведение
или факт, при этом не повторяя ранее сказанного.
5. Все сведения записываются учителем в «корзинке»,
даже если они ошибочны.
6. Все ошибки исправляются по мере повторения
или освоения новой информации.

82.

«Плюс» (+)
записываем те
факты, которые
могут отвечать на
вопрос «Что
хорошего?»
«Минус» (—)
записываем все
те факты и
мысли, которые
могут отвечать на
вопрос «Что в
этом плохого?»
Интересно (?)
для записи
различных
интересующих
ученика фактов и
мыслей «Что в
этом
интересного?»

83.

Ключевые слова располагаются в специально
«перепутанной» логической
последовательности. После чего, учащимся
предлагается расположить их в правильной
последовательности
Учащиеся работают индивидуально, читают
текст, отмечают перепутанные цепочки
Обсуждают свои результаты в группе,
уточняют, исправляют

84.

Моё мнение
Мнение моей
группы
Мнение
других групп

85.

Письмо по кругу
Первый член группы пишет 1–3 предложения
по теме, затем передаёт второму члену
группы, который должен завершить последнее
написанное предложение и продолжить
мысль. Так по очереди все составляют единый
текст.
Второй вариант: предложения предыдущего
члена группы можно закрывать и продолжать
«вслепую».
Методики КСО
Методики сотрудничества

86.

Различные методики КСО
Методика
Методика
Мурманская
взаимообмена
Ривина –
методика
заданиями
Баженова
Изучение нового
Отработка
Отработка умений,
материала,
понятий,
навыков, контроль
обобщение и
определений
знаний
систематизация
и правил
Методика Ривина
Обратная методика Ривина
Изучение нового материала
Изучение нового материала,
отработка материала

87.

Cooperative Learning
Обучение
в команде
«Пила»
«Учимся
вместе»

88.

89.

Группы по 4–6 человек
Учебный материал разбит на фрагменты
Каждый член группы находит материал по своей части
Учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но в
разных группах, встречаются и обмениваются
информацией как эксперты по данному вопросу
(«встреча экспертов»)
Затем они возвращаются в свои группы и обучают
всему новому, что узнали сами, других членов группы,
а те докладывают о своей части задания
Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и
вся команда в целом. На заключительном этапе
учитель может попросить любого ученика команды
ответить на любой вопрос по данной теме

90.

Используется при подведении итогов на уроке.
цвет шляпы указывает на основные моменты, которые
необходимо осмыслить и обобщить.
1. Красная - выражение чувств, без причин их
возникновения;
2. Белая - перечень фактов;
3. Черная - выявление недостатков;
4. Желтая - позитивное мышление;
5. Зеленая - применение изученных фактов;
6. Синяя - общий вывод

91.

Таким образом, активизация мыслительной деятельности
детей на занятии / уроке достигается путём отбора
соответствующего содержания, адекватных методов,
приёмов и средств организации учебной деятельности.
Одним из наиболее эффективных методов активизации
мышления детей дошкольного и младшего школьного
возраста является …
игра.

92.

1.
2.
3.
Дополните перечень способов активизации
мыслительной деятельности детей (см. таблицу)
Разработайте фрагменты занятий с использованием
способов активизации мыслительной деятельности
детей (в соответствии с выбранными темами).
Разработайте дидактическую игру, направленную на
развитие умений детей осуществлять один из приёмов
мышления (анализ, синтез, установление причинноследственных связей, классификация и др.). Возраст
детей – на выбор студента.

93.

1.
2.
3.
4.
Аксенова, Е. Н. Развитие логического мышления школьников:
занимательные задачи в русских сказках : кн. для учителей и
родителей. - М. : ВЛАДОС, 2006. - 128 с.
Бабина, Н. Ф. Развитие творческого мышления учащихся при
решении кроссвордов [Электронный ресурс] / Н.Ф. Бабина. М.|Берлин : Директ-Медиа, 2015. - 63 с. Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=276772
Вахрушева, Л. Н. Формирование логического мышления у старших
дошкольников // Сознание - мировоззрение - мышление. Вып. 4. Киров, 1999. - С. 128-131.
Габова, М. А. Развитие пространственного мышления и
графических умений у детей 6—7 лет : учебное пособие. — 2-е
изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 143 с. —
https://biblio-online.ru/book/753B0DF2-7C6A-4E9A-BF99D75777C2CDD8

94.

5.
6.
7.
8.
Горев, П.М. Летнее путешествие с Совёнком : учебно-методическое
пособие / П.М. Горев, В.В. Утемов, М.М. Зиновкина. - Киров : Изд-во
ВятГГУ, 2013. - 174 с. – Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=277296
Кругликов, В. Н. Интерактивные образовательные технологии :
учебник и практикум для вузов / В. Н. Кругликов, М. В. Оленникова.
— 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 353 с.
— Режим доступа : www.biblio-online.ru/book/4F6BDB24-51C2-47AE8ED0-504A8D019C0C
Круглова, А. М. Простые упражнения для развития логического
мышления. – М. : Рипол Классик, 2013. - 96 с.
Лапыгин, Ю. Н. Методы активного обучения : учебник и практикум
для вузов. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 248 с. — Режим
доступа : www.biblio-online.ru/book/E9BCE97D-53F8-43ED-8F07AFA89D3790D1.

95.

9.
10.
11.
Горев, П.М. Летнее путешествие с Совёнком : учебно-методическое
пособие / П.М. Горев, В.В. Утемов, М.М. Зиновкина. - Киров : Изд-во
ВятГГУ, 2013. - 174 с. – Режим доступа:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=277296
Тихомирова, Л. Ф. Развитие логического мышления детей : популяр.
пособие для родителей и педагогов / Л. Ф. Тихомирова, А. Ф. Басов.
- Ярославль : Гринго : Лайнер, 1995. - 240 с.
Шиян, О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. –
М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 112 с.