Формы работы логопеда и психолога

1.

Формы взаимодействия
педагога-психолога и учителялогопеда в работе с детьмилогопатами.
.

2. «Думаем вместе – действуем сообща»

Взаимодополняемость позиций педагога-психолога и
учителя-логопеда в подходе к ребёнку, сотрудничество
во всех направлениях этой работы – необходимое
условие обеспечения результативности деятельности
психолого-логопедической службы в детском саду.
Логопед и психолог преследуют в своей работе разные
задачи, но пути и способы их достижения достаточно
часто оказываются общими. Нужно учитывать, что
всегда есть группа детей, в равной степени
нуждающихся в помощи обоих специалистов.

3. Психологические трудности работы с детьми с нарушением речи

Речевую недостаточность необходимо
рассматривать в тесном единстве с особенностями
психического развития, т.к. у ребёнка с речевыми
нарушениями наряду с патологией формирования
всех её сторон, могут отмечаться отклонения в
психическом развитии (темп его психического
развития может замедлиться)
Развитие гностических и мыслительных
процессов, эмоционально-волевой сферы,
характера, а иногда и личности в целом может
происходить аномально.

4.

Задачи работы учителялогопеда
-обследование воспитанников детского
сада и выявление среди них детей,
нуждающихся в профилактической и
коррекционно-речевой помощи;
-изучение уровня речевого,
познавательного, физического развития
и индивидуально-типологических
особенностей детей, нуждающихся в
логопедической поддержке,
определение основных направлений и
содержание работы с каждым из них;
-систематическое проведение
необходимой речевой работы с детьми в
соответствии с их индивидуальными
маршрутами;
-оценка результатов помощи детям и
определение степени их речевой
готовности к школьному обучению;
-формирование у педагогического
коллектива информационной
готовности к логопедической работе,
оказание им помощи в организации
полноценной речевой среды
Задачи работы педагогапсихолога
-создание среды психологической
поддержки детям с нарушениями
речи;
-развитие памяти, внимания,
мышления, пространственной
ориентировки;
-совершенствование мелкой
моторики;
-развитие слухового внимания и
фонематического слуха;
-развитие зрительно-моторной
координации;
-развитие произвольности и навыков
самоконтроля, волевых качеств;
-активизация отработанной лексики;
-снятие тревожности у детей при
негативном настрое на
логопедические занятия;
-обеспечение психологической
готовности к школьному обучению;
-повышение психологической
культуры родителей и педагогов.

5.

Основные этапы взаимодействия учителялогопеда и педагога-психолога
Этап
Организационный
(сентябрь октябрь)
Основной
(ноябрь - февраль)
Заключительный
(март - май)
Основное содержание
Психолого – педагогическая и логопедическая
диагностика детей с речевыми нарушениями.
Заполнение индивидуальных карт развития ребенка.
Организация и проведение психолого – медико –
педагогического консилиумов.
Информирование о результатах диагностики, настрой
родителей и педагогов на эффективную
коррекционную работу с детьми.
Решение задач, заложенных в индивидуальных и
групповых коррекционных программах.
Проведение интегрированных занятий .
Осуществление логопедического и психологического
мониторинга.
Создание и реализация проектной деятельности.
Психолого-педагогическое просвещение родителей.
Оценка результативности коррекционной работы с
детьми.
Корректировка индивидуальных и групповых
программ.
Отчет по проделанной работе.
Результат
Создание индивидуальных
коррекционных программ помощи
ребенку с нарушениями речи.
Разработка программ групповой
(подгрупповой) работы с детьми.
Проектирование взаимодействия
специалистов ДОУ и родителей.
Устранение у детей отклонений в речевом
и психологическом развитии.
Повышение компетентности у родителей
и педагогов по вопросам речевого и
психологического развития детей.
Проектирование коррекционноразвивающей программы для детей
подготовительной к школе группы.

6.

Формы работы
учитель-логопед
развитие речи
педагог-психолог
проведение диагностики
развитие
эмоциональной сферы
логопедические
развитие познавательных
процессов
развитие
эмоциональной сферы
коррекционно-развивающие
занятия
интегрированные занятия
«Мир эмоций»,
игровая коррекция
познавательной сферы
школа педагогов
вопросы
речевого развития
родительские собрания
тренинг «Скоро в школу»
консультации
стендовая информация
вопросы
психологии

7. Выделяются следующие формы работы, которые отображают взаимодействие логопеда и психолога в дошкольном учреждении:

Диагностическая работа.
Заключается в своевременном выявлении детей
группы риска, определении тех сторон развития,
которые требуют особого внимания.
Проведение и обсуждение результатов
диагностики (логопед обследует речь, в том числе
и её эмоциональные стороны, психолог –
познавательные процессы, и уровень развития
познавательной сферы)

8.

9. Коррекционно-развивающие занятия. На логопедических занятиях используются приёмы по активизации психических процессов, изучению

и
уточнению эмоциональных состояний, доступных возрасту,
а на занятиях психолога активизируется речевое
высказывание детей.

10. Фрагмент занятия с использованием пальчикового театра.

11. Усовершенствование эмоционально –волевой сферы детей - логопатов

Помощь педагога-
психолога поможет
восполнить пробел в работе
по усовершенствованию
эмоционально-волевой
сферы детей.
Если есть заметные
результаты в работе над
дыханием, слуховым или
зрительным вниманием, в
способности детей
чувствовать и понимать
других, то это благотворно
скажется и на речи.

12. Игры на развитие эмоциональной сферы

13.

Интегрированные занятия.
На основе результатов комплексной
диагностики формируется интегрированный
перспективный план занятий.
Коррекционно-развивающая работа с детьми
должна строиться на основе теории
интеграции образования, личностноориентированного подхода, на принципах
научности, системности, учёта структуры
дефекта, компенсаторных возможностей
каждого ребёнка.

14. Аналитическая работа

Заключается в отслеживании эффективности
коррекционно-развивающей работы при
тесном сотрудничестве педагога-психолога и
учителя-логопеда, т.е. в выделении всех
возможных положительных и отрицательных
сторон этой деятельности , а также
установлении динамики развития ребёнка.

15. Консультативная работа. Обеспечивает непрерывность сопровождения детей и их семей по вопросам создания дифференцированных

психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции и развития.
Консультативная поддержка педагогов и родителей повышает уровень
компетентности в области речевого и психического развития детей.

16. Просветительская работа.

Коррекционно-развивающий процесс невозможен
без участия родителей и педагогов, поэтому
необходима разъяснительная деятельность,
проведение тренингов для родителей,
воспитателей, на которых следует рассказывать об
особенностях развития ребёнка в данный период,
факторах риска и основных направлениях работы,
а также важно изучать, анализировать субъектсубъектные отношения в семье для профилактики
речевых нарушений.

17. В результате взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога по сопровождению детей с речевыми нарушениями, отмечается:

В результате взаимодействия учителялогопеда и педагога-психолога по
сопровождению детей с речевыми
нарушениями, отмечается:
обеспечение целостности, единства
коррекционно-развивающего пространства;
осуществление полноценного профессионального
взаимодействия в педагогическом процессе;
обновление форм и содержания коррекционноразвивающей работы с детьми;

18.

высокий профессиональный уровень и творческий
характер деятельности педагогов;
одним из важных результатов деятельности
представляется модель личности ребёнка,
адаптированного к взаимодействию с внешней средой,
и к обучению в школе.
от качества профилактической и коррекционной
работы, своевременности принятых мер, того,
насколько тесно сотрудничают педагоги, часто зависит
судьба ребёнка, его интеллектуальное, личностное и
речевое развитие, одним словом, его будущее и
адаптация в обществе.

19. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!