Воспитательная система класса как упорядоченная совокупность компонентов, способствующих развитию личности и коллектива

1. Воспитательная система класса как упорядоченная совокупность компонентов, способствующих развитию личности и коллектива

2.

–
способ
организации жизнедеятельности и воспитания членов
классного сообщества, представляющий собой
целостную
и
упорядоченную
совокупность
взаимодействующих компонентов и способствующий
развитию личности и коллектива.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КЛАССА

3.

Компоненты воспитательной системы класса
Индивидуально-групповой
сообщество детей и взрослых, объединенных
совместной жизнедеятельностью в рамках учебного
класса:
классный руководитель (воспитатель);
обучающиеся;
родители обучающихся;
педагоги и другие взрослые.

4.

Компоненты воспитательной системы класса
Ценностно-ориентационный
цели и задачи воспитания;
перспективы жизнедеятельности классного
сообщества;
принципы построения воспитательной системы и
жизнедеятельности класса.

5.

Компоненты воспитательной системы класса
Функционально-деятельностный
системообразующий вид деятельности классного
сообщества;
основные функции воспитательной системы;
педагогическое обеспечение и самоуправление
жизнедеятельностью классного сообщества.

6.

Компоненты воспитательной системы класса
Пространственно-временной
эмоционально-психологическая, духовнонравственная и предметно-материальная среда;
связи и отношения классного сообщества с другими
общностями детей и взрослых;
место и роль класса в воспитательном пространстве
образовательного учреждения;
этапы становления и развития
воспитательной системы.

7.

Компоненты воспитательной системы класса
Диагностико-аналитический
критерии эффективности воспитательной системы;
методы и приемы изучения её результативности;
формы и способы анализа, оценка и интерпретация
полученных результатов.

8.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА
С КЛАССНЫМ КОЛЛЕКТИВОМ:
содействие становлению и проявлению творческой
индивидуальности обучающегося;
развитие субъективности ребенка;
создание условий для интеллектуального, нравственного и
эмоционального самовыражения обучающегося;
педагогическая поддержка творческих устремлений и действий
обучающихся;
воспитание уважительного и ответственного отношения к труду;
создание условий для общения и совместной деятельности
старшего поколения с младшим;
развитие любознательности и познавательных интересов
обучающихся;
сплочение классного коллектива.

9.

«Ни один воспитатель не имеет права действовать
в одиночку, на собственный риск и на свою
собственную ответственность.
Должен быть коллектив воспитателей, и там,
где воспитатели не соединены в коллектив и
коллектив не имеет единого плана работы, единого
тона, единого точного подхода к ребенку, там
не может быть никакого воспитательного процесса».
А.С. Макаренко

10.

Принципы воспитательной работы
с классным коллективом
принцип
субъективности
принцип
индивидуальности
принцип
самоактуализации
принцип
выбора
принцип
творчества и успеха
принцип
доверия и поддержки

11.

РОЛИ КЛАССА ПО ОТНОШЕНИЮ К ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА:
образовательная – формирование у детей целостной и научно
обоснованной картины мира;
воспитательная – содействие нравственному становлению
личности школьника;
защитная – психологическая защита ребенка от негативных
влияний среды;
компенсирующая – создание дополнительных условий
для развития творческих способностей детей, их самореализации
в таких сферах деятельности, как познание, игра, общение;
интегрирующая и корректирующая – интегрирование и
корректирование различных влияний, которые испытывает
ребенок как в классе, так и вне его, при соблюдении
определенных условий;
эмоциональное
и
духовно-нравственное
насыщение
жизненного пространства.

12.

–
общность,
допускающая
«бесконечность
индивидуальных
многообразий, чтобы развитая личность сохранялась
во всей её неповторимости в широком коридоре
культуры».
ЛИЧНОСТЬ
РЕБЕНКА
В
КЛАССЕ

13.

Метод индивидуальных и групповых
перспективных линий
ЦЕЛЬ
обеспечение открытости системы,
позволяющей личности эффективно
действовать и интенсивно развиваться

14.

Метод индивидуальных и групповых
перспективных линий
СОДЕРЖАНИЕ
зависимость выбора системообразующей деятельности:
интересы и потребности обучающихся;
личностные особенности классного руководителя;
тип и структура учебного заведения;
развитие коллектива класса;
успешное развитие общешкольной и классной
воспитательной
системы.
Создание
системы
образовательного учреждения должно начинаться
раньше, чем моделирование воспитательных систем его
структурных подразделений.

15.

Организация учебно-воспитательного процесса
классный руководитель
(дополнительно
оплачиваемая работа)
другой педагогический работник,
являющийся наставником
обучающихся одного класса
учитель-предметник
классный воспитатель
(освобождённый классный
руководитель)

16.

Функции классного руководителя
создание условий для успешной жизнедеятельности
ребенка в образовательном учреждении;
содействие разностороннему творческому развитию
личности;
содействие духовному становлению обучающегося;
постижение обучающимися смысла жизни.

17.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:
контроль за ходом целостного воспитательного процесса;
координация процесса становления личности каждого ребёнка,
его нравственных качеств;
анализ характера оказываемых на обучающегося воздействий;
координация учебной деятельности каждого обучающегося и
всего классного коллектива;
координация процессов самоопределения, самовоспитания и
саморазвития обучающегося;
создание условий для формирования классного коллектива,
развития творческих способностей воспитанников;
установление взаимоотношений с другими участниками
воспитательного процесса;
забота о здоровье своих воспитанников, на основе информации,
получаемой от медицинских работников образовательного
учреждения.

18.

педагогическая ситуация
традиционный опыт воспитания
педагогическое воздействие
уровень развития личности
обучающихся
сформированность классного
коллектива как группы
ОПРЕДЕЛЯЮТ ФОРМЫ
РАБОТЫ КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ

19.

ФОРМЫ РАБОТЫ
КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ
беседы
экскурсии
дискуссии
конкурсы
игры
общественно полезный и
творческий труд
состязания
художественная
эстетическая деятельность
походы
ролевой тренинг

20.

Принципы семи «У»
в работе классного руководителя
удивительность
успешность
уверенность
убедительность
уважительность
уравновешенность
улыбчивость

21.

РАЗДЕЛЫ ПЛАНА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:
краткая психолого-педагогическая характеристика класса;
цель и задачи воспитательной системы класса;
перспективы и принципы жизнедеятельности классного
сообщества;
механизм функционирования и построения
воспитательной системы:
- этапы становления и развития;
- системообразующий вид деятельности;
- годовой круг традиционных дел в классе;
- самоуправление;
- основные внутренние и внешние связи и отношения
членов сообщества;
корректирующие воспитательные индивидуальные и
коллективные воздействия, формирование отношений
со сверстниками в коллективе класса.

22.

Дифференцированный подход к воспитанию
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ДЕТЕЙ
изменение ведущих ролей классного
руководителя:
в начальном звене - отношение заботы;
в среднем звене - доверительные дружеские
отношения;
в старшем звене - роль «старшего товарища»
ПОЛОВАЯ ПРИНАДЛЕЖНОСТЬ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

23.

Взаимодействие классного руководителя с семьей
направленность на сотрудничество с семьёй в интересах
ребёнка;
формирование общих подходов к воспитанию;
заинтересованность классного руководителя и родителей
в изучении ребёнка, раскрытии и развитии в нём лучших
качеств и свойств:
- принципы взаимного доверия и уважения;
- принципы взаимной поддержки и помощи;
- принципы терпения и терпимости по отношению друг к
другу.

24.

Взаимодействие классного руководителя с семьей
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГУ:
использовать дифференцированный характер
взаимодействия педагога с семьёй;
не навязывать всем одинаковые формы
взаимодействия;
ориентироваться на потребности, запросы родителей,
особенности семейного воспитания,
терпеливо приобщать родителей
к делам школы, класса.

25.

Взаимодействие классного руководителя с семьей
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ФОРМЫ РАБОТЫ
беседы с родителями по вопросам воспитания
ребёнка;
консультации;
посещение семьи.

26.

Посещение
семьи
как
форма
работы
с родителями сегодня в педагогике спорная. С одной
стороны, классный руководитель лучше узнает условия,
в которых живёт ребёнок, по возможности может влиять на
я
их улучшение. А с другой,
эта форма работы
рассматривается как вторжение в личное пространство
семьи, что может осложнить взаимоотношения педагога
с семьёй.

27.

Взаимодействие классного руководителя с семьей
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ФОРМЫ РАБОТЫ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГУ ПРИ ПОСЕЩЕНИИ СЕМЬИ:
не приходить без предупреждения;
не планировать свой визит более чем на 5-10 минут;
не вести беседу стоя, у входа, в верхней одежде;
нельзя вести беседу в агрессивных тонах;
не поучать родителей, а советовать;
вести беседу при ребёнке, выбрав щадящую для него
форму и содержание.

28.

Взаимодействие классного руководителя с семьей
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ФОРМЫ РАБОТЫ
родительские собрания
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГУ:
обращать внимание на стиль общения
на родительских собраниях;
больше времени уделять диалогу с родителями
в процессе которого происходит взаимный обмен
мнениями, идеями, совместный поиск решения
возникающих проблем.

29.

Взаимодействие классного руководителя с семьей
ОСНОВНЫЕ
ПОЛОЖЕНИЯ
Правильное понимание распределения сфер
ответственности школы и семьи большинством
родителей:
школа обучает, семья воспитывает;
общая цель - развитие ребенка,
в процессе обучения и воспитания.

30.

Взаимодействие классного руководителя с семьей
Заинтересованность родителей:
вопросы сохранения здоровья и успешной
социализации детей;
вопросы обучения, воспитания;
ОСНОВНЫЕ
ПОЛОЖЕНИЯ
Родители готовы к взаимодействию
по различным направлениям.

31.

Взаимодействие классного руководителя с семьей
ОСНОВНЫЕ
ПОЛОЖЕНИЯ
Использование разнообразных форм
взаимодействия с семьей:
понимание мнения родителей;
выделение большего времени на общение в удобное
для родителей время.

32.

Взаимодействие классного руководителя с семьей
ОСНОВНЫЕ
ПОЛОЖЕНИЯ
Проблемы школы, класса:
своевременное четкое и аргументированное
информирование родителей:
нахождение оптимальных путей решения
возникающих проблем совместно
с родителями.

33.

Построение и реализация целостной воспитательной системы класса
и школы в целом позволяет сделать педагогический и
воспитательный процесс более яцеленаправленным, управляемым,
эффективным. Об успешности этой деятельности будут
свидетельствовать положительные изменения в личности ребенка.