Профессионально обусловленные требования к личности педагога

1.

МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ
Профессионально обусловленные
требования к личности педагога

2.

Каптерев Пётр Фёдорович
(7 июля 1849 - 7 сентября 1922)
российский педагог и психолог
«Личность учителя в обстановке обучения
занимает первое место, те или другие свойства
его будут повышать или понижать
воспитательное влияние обучения»

3.

Крутецкий Вадим Андреевич
(1917-1989)
доктор психологических наук, профессор, один из видных специалистов
в области возрастной и педагогической психологии, психологии
способностей
Педагогические способности -совокупность
индивидуально-психологических
особенностей личности учителя,
отвечающих требованиям педагогической
деятельности и определяющих успех в
овладении этой деятельностью

4.

1.Дидактические способности – передавать учащимся учебный материал,
делая его доступным, ясным, понятным и интересным.
2. Академические способности – к соответствующей области наук (к
математике, физике, литературе и т.д.). Способный учитель знает
предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже,
постоянно следит за открытиями в своей науке, ведет хотя бы очень
скромную исследовательскую работу.
3. Перцептивные способности – проникать во внутренний мир ученика,
психологическая наблюдательность.
4. Речевые способности – ясно и четко выражать свои мысли, чувства с
помощью речи, а также мимики и пантомимики.
5. Организаторские способности – это, во-первых, способности
организовать ученический коллектив, во-вторых, способности правильно
организовать свою собственную работу.
6. Авторитарные способности – непосредственного эмоционально-волевого
влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

5.

7. Коммуникативные способности – к общению с детьми, умение найти
правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные с
педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического
такта.
8. Педагогическое воображение (или прогностическая способность) – это
специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих
действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном
с представлением о том, что получится из ученика в будущем, в умении
прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.
9. Способность к распределению внимания одновременно между
несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы
учителя. Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием
и формой изложения материала, за развитием своей мысли (или мысли
ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко
реагирует на признаки утомления, невнимательность, непонимание и,
наконец, следит за собственным поведением.

6.

Кузьмина (Головко-Гаршина) Нина Васильевна
(23 сентября 1923)
доктор психологических наук

7.

МАРКОВА Аэлита Капитоновна
(1934)
доктор психологических наук, профессор кафедры
акмеологии и психологии профессиональной
деятельности РАГС, академик Международной Академии
акмеологических наук.
Объективные характеристики
Профессиональные,
психологические,
педагогические знания
Субъективные характеристики
Профессиональные Профессиональные,
психологические
умения
позиции, установки
Личностные
особенности

8.

МИТИНА Лариса Максимовна
(р. 1945)
доктор психологических наук, профессор
1. Проектировочногностические способности
педагогическое целеполагание;
педагогическое мышление.
2. Рефлексивноперцептивные способности
педагогическая рефлексия;
педагогический такт;
педагогическая
направленность.

9. Профессиограмма комплексный метод изучения и описания содержательных и структурных характеристик профессии

• Коммуникативные способности проявляются при общении с
детьми, коллегами, родителями, представителями общественности.
• Дидактические способности проявляются в умении учителя
передавать учащимся учебный материал, делая его доступным,
умении вызывать интерес к предмету, активизировать учащихся и
т. п.
• Академическими называют способности к соответствующей
области наук.
• Перцептивные способности связаны с умением видеть внутренний
мир ребенка, понимать его психические состояния.

10.

• Организаторские способности — это:
1) умение учителя организовать учащихся, вовлечь их в те или
иные формы учебно-воспитательного процесса;
2) умение организовать самого себя на выполнение
определенной работы (осуществить планирование и
самоконтроль).
• Прогностические способности выражаются в предвидении
последствий своих действий, в воспитательном
проектировании развития тех или иных качеств личности
ребенка.
• Конструктивные способности проявляются в создании
творческой атмосферы в учебно-воспитательном процессе, в
чувствительности к наиболее оптимальному построению
уроков и воспитательных мероприятий.

11.

Педагогическое проектирование
Педагогическое проектирование предопределяет
создание новых и преобразование имеющихся
условий обучения и воспитания.
Проектная деятельность – конструктивна,
ориентирована на создание социально значимого
продукта.