Научение - основа приобретенного поведения

1. НАУЧЕНИЕ - ОСНОВА ПРИОБРЕТЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ

2.

НАУЧЕНИЕ - процесс и результат приобретения
индивидуального опыта.
Как всякое приобретение опыта, научение
включает в себя уяснение содержания материала
и его закрепление (запоминание непроизвольное),
протекающие неосознаваемо
У животных научение - основная форма
приобретения опыта и образования новых форм
поведения.
Направленное учение у животных существует
лишь в зачаточной форме (обследование новой
ситуации, подражание).

3.

В результате научения поведение может
измениться следующим образом:
1) могут возникнуть совершенно новые для
данной особи поведенческие акты;
2) привычная поведенческая реакция будет
вызываться стимулом, не бывшим ранее с
ней связанным;
3) возможно изменение вероятности или
формы ответа, который возникал на
предъявленный стимул в данной ситуации.

4.

Многие исследователи как научение
рассматривают лишь относительно стойкие
изменения в поведении.
Стойкость - важная особенность
результата научения у позвоночных. У
беспозвоночных новое поведение может
сохраняться лишь считанные минуты.

5. Всеобщие законы научения

1) “Закон эффекта” Торндайка.
Для реакции, за которой следует вознаграждение или состояние
удовлетворения, вероятность повторения возрастает, а для
реакции, вызывающей вредное или неприятное последствие,
вероятность повторения снижается.
(На людей закон не распространяется, тем не
менее большая часть правовой системы
государственного регулирования
преступности построенна так, как будто бы
этот закон применим к человеку)

6. Всеобщие законы научения

2) «Принцип наименьшего усилия» Скиннера.
Животные стремятся получить вознаграждение
самым быстрым и самым удобным способом

7. Всеобщие законы научения

3) Закон истинктивного смещения выученного
поведения (сформулирован супругами
Бреландами – американскими зоопсихологами).
“Выученное поведение смещается в сторону
инстинктивного всегда, когда сильные
врожденные инстинкты животного сходны с
условной реакцией”.
Закон подкрепления недостаточен для того, чтобы
преодолеть врожденные тенденции к определенным
видам поведения.

8. Всеобщие законы научения

4) Закон Йоркса-Додсона.
Наиболее успешно научение происходит
при оптимальной мотивации. Если
мотивация превысит оптимум, научение
будет происходить медленнее и возрастет
количество ошибок.

9. КЛАССИФИКАЦИЯ НАУЧЕНИЯ

10. Эдвард Чейз Толмен

1886 - 1959
Необихевиористу Э. Толмену
принадлежит первый подход
к классификации научения
принадлежит.
Подход основан на
осознании того факта, что
механизмы научения
разнородны у
представителей различных
систематических групп.
Подтверждением этому
может выступать
например, поведение
голубей, решающих задачу
различения сложных фигур
быстрее людей и иными
способами

11.

Толмен классифицировал способности животных и человека к
научению и выделил следующие группы способностей:
способность ожидать появления раздражителя и действовать в
соответствии с этим предвидением;
2) способность к различению и манипулированию;
3) способность к сохранению опыта;
4) способность предвидеть результат своих действий в случае
альтернативного выбора вариантов простых моторных реакций;
5) способность к формированию представлений, позволяющая
сравнивать альтернативные пути решения задачи;
6) “творческая гибкость”.
Для интерпретации условных рефлексов требуются только первые три типа
способностей.
Обучение в лабиринте включает еще и четвертый тип способностей.
Для сложных форм обучения необходимы все перечисленные способности

12. Классификация научения Ж. Годфруа: основана на степени участия особи в процессе научения

Реактивное (пассивное)
научение
Оперантное (активное)
научение
Когнитивное научение
привыкание
сенсибилизация
импринтинг
условные рефлексы
“пробы и ошибки”
формирование реакций
научение путем наблюдения
латентное научение
психомоторный навык
инсайт
научение путём рассуждений

13.

Согласно Годфруа когнитивное научение
объединяет высшие формы обучения,
свойственные в большей степени взрослым
животным с высокоразвитой нервной
системой и основанные на ее свойстве
формировать целостный образ окружающей
среды.
При этой форме научения происходит оценка
ситуации, в которой участвуют высшие
психические процессы; используется как
прошлый опыт, так и анализ имеющихся
возможностей, и в результате формируется
оптимальное решение.

14. Классификация видов научения У. Торпа является на сегодняшний день наиболее распространенной

Неассоциативное
привыкание (габитуация)
сенсибилизация
классическое обусловливание
инструментальное
обусловливание
Ассоциативное научение
латентное научение
инсайт
импринтинг

15.

Торп выделяет две группы процессов,
связанных с научением:
Неассоциативное научение - заключается в ослаблении
реакции при повторных предъявлениях раздражителя.
Способность к обучению базируется на присущем
центральной нервной системе свойстве изменять реакции
на повторяющийся многократно раздражитель, а также в
случаях его совместного действия с другими факторами.
Асcоциативное научение. При ассоциативном научении в
ЦНС формируется временная связь между двумя стимулами,
один из которых изначально был для животного безразличен,
а другой выполнял роль вознаграждения или наказания.
Формирование этой связи обнаруживается в виде
изменений в поведении животного, которые и называются
условными рефлексами.

16.

Для интерпретации условных рефлексов требуются только
первые три типа способностей.
Обучение в лабиринте включает еще и четвертый тип
способностей.
Для сложных форм обучения необходимы все перечисленные
способности

17. ПРИВЫКАНИЕ (ГАБИТУАЦИЯ)

-
самая элементарная индивидуально вырабатываемая реакция снижения
возбудимости.
Возникает при многократном систематическом повторении определенного
раздражителя, не грозящего организму существенными последствиями, и
заключается в постепенном устойчивом ослаблении самой реакции вплоть до
полного ее исчезновения.
Иными словами, животное "обучается" не реагировать на раздражитель, не
причиняющий ему вреда, и привыкание становится как бы "отрицательным
обучением".
Так, например, человек, живущий в непосредственной близости от железной
дороги, вскоре совершенно перестает реагировать на шум проходящих
поездов, хотя вначале они его заметно раздражают и мешают спать.
Реакция привыкания не является утомлением. Не удается обнаружить ни
мышечной усталости, ни усталости рецепторных аппаратов - так называемой
сенсорной адаптации. После выработки привыкания условный раздражитель
продолжает восприниматься животным. Если его чуть усилить, он тотчас же
вызовет реакцию.

18. СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ

повышение чувствительности организма к определенным
раздражителям.
Сенсибилизацией называют три типа реакций, имеющих
между собой мало общего.
К первому типу реакции относят модификацию поведения,
возникающую под воздействием какого-либо стимула.
Ярким примером такого рода может служить так
называемое обучение инфузорий.

19.

Вторым типом реакций, относимых к сенсибилизации,
является способность организма под воздействием
одних раздражителей изменять чувствительность к
другим.
Так, свет улучшает восприятие человеком музыки, поэтому
в филармониях во время концертов зрительный зал
остается освещенным.
Третий тип реакции для своего возникновения нуждается
в систематическом воздействии раздражителя: только в
этом случае чувствительность к нему повышается.
Так, например, сильно напуганный человек вздрагивает от
любого звука, от любого внезапного раздражителя.
Причина повышения возбудимости - суммация
возбуждения.

20. КЛАССИЧЕСКОЕ И ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ

Между классическими и инструментальными
условными рефлексами существуют
определенные различия.
При классических - временная связь между
условным сигналом и безусловной реакцией
возникает непроизвольно при действии
безусловного раздражителя (подкрепления).
При инструментальных условных рефлексах
подкрепление, например пища, дается только
после того, как животное совершает
определенное действие, которое не имеет
прямой связи с безусловным раздражителем.

21. ЛАТЕНТНОЕ НАУЧЕНИЕ

Впервые феномен латентного (скрытого, неявного)
научения был обнаружен в лабораторных условиях на
крысах, которые обследовали лабиринт без всякого
подкрепления.
Оказалось, что в дальнейшем крыса с таким опытом
обучается проходить лабиринт быстрее и с меньшим
количеством ошибок.
Был сделан вывод, что в процессе обследования
лабиринта, животное приобретает определенный опыт,
который затем использует в организации
целенаправленного поведения.
Биологическое значение латентного научения
заключается в том, что благодаря ему происходит
накопление информации о свойствах внешнего мира, его
образа или освоение двигательных реакций как возможно
необходимых для построения поведения в будущем.

22. ИНСАЙТ

Вероятно, инсайт - это высшая форма научения.
Он не является результатом прямого научения методом
проб и ошибок, а основан на информации, полученной
ранее при других в чем-то сходных обстоятельствах.
Инсайт возможен лишь при достаточном развитии
интеллектуальных функций.
Присущ только птицам и млекам, обладающим
интеллектом.
Оказавшись в проблемной ситуации, животное остается
неподвижным и только оценивает обстановку, не
совершая никаких действий, после чего начинает
действовать с учетом реально существующих связей
между компонентами среды.

23. ИМПРИНТИНГ

Импринтинг («запечатление») — это
мгновенное научение, «с первого раза».
Импринтинг состоит в том, что в мозгу
детеныша (или птенца) запечатлевается
образ другого индивидуума, обычно
родителя, или какого-то крупного объекта и
создается особая "привязанность" к нему.
Импринтинг может происходить в строго
определенные критические периоды
онтогенеза. Приобретаемое поведение
становится относительно стойким и с трудом
поддаётся изменению.

24. ОБЛИГАТНОЕ НАУЧЕНИЕ

по Г. Темброку, обозначается индивидуальный опыт,
необходимый для выживания всем представителям данного
вида вне зависимости от частных условий жизни особи
Для нормального существования каждого биологического
вида, каждый его представитель должен освоить вполне
определенный комплекс навыков, составляющих особенности
характерного для него поведения.
Облигатное научение, внешне очень напоминает
инстинктивное поведение, но тем не менее представляют
собой не что иное, как результат накопления индивидуального
опыта в жестких, типичных для данного вида рамках.
Такое поведение представляет собой своеобразную
"визитную карточку" каждого вида.

25. ФАКУЛЬТАТИВНОЕ НАУЧЕНИЕ

Факультативное обучение, в противоположность
облигатному, согласно Г. Темброку, включает в себя
все формы сугубо индивидуального
приспособления к особенностям тех конкретных
условий, в которых живет данная особь.
Эти условия не могут быть одинаковыми для всех
представителей данного вида. Способствуя
максимальной конкретизации видового поведения в
частных условиях среды обитания вида,
факультативное научение является наиболее
гибким, лабильным компонентом поведения
животных.

26. Задание по теме

Кратко законспектировать первую главу книги
Выготский Л.С., Лурия Д.Р. Этюды по истории
поведения: Обезьяна. Примитив. Ребёнок. —
М., 1930 *
http://scepsis.net/library/id_1274.html
*
Ссылка н книгу дана в Википедии на странице о Д.Р.Лурии
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D1%83%D1%80%D0%B8%D1%8F,_%D0%90%D0%BB
%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80_%D0%A0%D0%BE%D0
%BC%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87

27. Литература

Ермаков В.А. Зоопсихология и сравнительная психология [Электр. ресурс]:
учебное пособие/ Ермаков В.А.— Электрон. текстовые данные.— М.: Евразийский
открытый институт, Москов-ский государственный университет экономики,
статистики и информатики, 2007.— 118 c. 2007 электр.
http://www.iprbookshop.ru/11211.html
Литература
Иванов, А.А. Практикум по этологии с основами зоопсихологии [Электр. ресурс] :
учебное посо-бие / А.А. Иванов, А.А. Ксенофонтова, О.А. Вой-нова. — Электрон.
дан. — Санкт-Петербург : Лань, 2013. — 368 с.
Киселёв, С.Ю. Введение в зоопсихологию [Электр. ресурс] : учебно-методическое
пособие / С.Ю. Киселёв. — Электрон. дан. — Москва : ФЛИНТА, 2017. — 160 с.
2017 электр. https://e.lanbook.com/book/92758.
Дополнительная литература:
Топчий М.В. Зоопсихология и сравнительная психология: Учебное пособие.Ставрополь: СКСИ, 2005.- 272 с. https://www.psyoffice.ru/3708-topchijj-m.v.zoopsikhologija-i-sravnitelnaja.html Тихомиров О. К. Психология мышления. М.: Издво МГУ, 1984.
Соколов Е. Н. Психофизиология научения: Курс лекций. М.: 1997
Тихомиров О. К. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984.
Толмен Э. Когнитивные карты у крыс и человека//Хрест. по зоопсихологии и
сравнительной психологии. М.: Росс, психол. об-во, 1997. С. 172-184.
Трут Л. Н. Проблема дестабилизирующего отбора в развитии//Современные
концепции эволюционной генетики. Новосибирск: ИЦиГ, 2000. С. 7—21.
Фабри К. Э. Орудийные действия животных. М.: Знание, 1980.
Флесс Д. А. Сравнительное изучение условного рефлекса на пространственное
соотношение у животных//Механизмы адаптивного поведения. Л.: Наука, 1986. С.
86-95.