Расстройства речи

1.

Расстройства речи
подготовила Ершкова В.

2.

Нарушения речи многообразны по характеру в зависимости от
степени проявления, локализации пострадавшей функции,
выраженности вторичных отклонений,
возникающих под
воздействием ведущего дефекта.
Дефект - физический или
психический недостаток,
вызывающий нарушение
нормального развития
ребенка, динамика которых
носит количественный,
а не качественный характер.

3.

По происхождению (природе) дефекты бывают:
Органический дефект – нарушение, отсутствие или недостаток
какого-либо органа или его части. Может быть генерализованным
(весь орган поражен, умственная отсталость) и изолированным
(слепота, глухота, нарушение движений). Причины органических
дефектов: наследственность, болезнь(матери), травмы.
Функциональный дефект – нарушение функции органа
или всего организма без нарушения тканей органа (психозы,
неврозы, психопатии). Причины функциональных дефектов:
социальные ситуации развития.

4.

Понятие: «структуры дефекта»
ввёл Л.С. Выготский, утверждая, что
любой дефект имеет сложную
структуру и развитие ребенка с
дефектом также сложно-структурно.
Г. Я. Трошин, московский врач –
автор идеи, а Выготский обобщил свой
опыт, поэтому идею учения часто
приписывают ему.

5.

Структура речевого дефекта — это группа речевых и неречевых симптомов
одного из видов нарушения речи и свойства их связей. Выделяют различные
виды речевой патологии, каждая из которых имеет свою симптоматику и
динамику проявлений. В структуре любого дефекта можно выделить: первичное
и вторичное нарушения.
Первичный
дефект
—
обусловлены
органическим
поражением
мозга
или
функциональной незрелостью его структур.
Вторичный дефект — детерминированы
первичным так как психическое развитие
ребенка происходит на неполноценной основе.
(речи и мышления у глухих, восприятия и
пространственной ориентации у слепых,
опосредованной
памяти
и
логического
мышления у умственно отсталых).

6.

Вторичный дефект непосредственно не
связан с первичным, но обусловлен им
(возникает под его влиянием).
Помимо
этого
могут
возникать
третичные, и даже четвертичные
нарушения, которые главным образом
затрагивают личностную сферу.
Сложный дефект — сочетание двух и
более первичных дефектов, в одинаковой
степени
определяющих
структуру
аномального развития и трудности в
обучении и воспитании ребенка.

7.

Систематизация различных вариантов речевых отклонений представлена
в классификациях нарушений речи. Все виды речевых нарушений,
рассматриваемые
в
клинико-педагогической
классификации,
разделены на две большие группы в зависимости от того, какой вид речи
нарушен (устная или письменная).

8.

Клинико-педагогическая (М.Е. Хватцев, Ф.А. Рау, О.В. Правдина, С.С.
Ляпидевский, Б.М. Гриншпун и др.) строится по принципу «от общего к
частному», т. е. идет по пути детализации речевых нарушений.
Нарушение устной речи:
Расстройства фонационного
оформления – дислалия, ринолалия,
дизартрия, дисфония, заикание,
брадилалия, тахилалия); системные
нарушения устной речи – алалия
афазия
Нарушение письменной речи:
дисграфия - нарушение процессов
письма, дислексия – нарушение
процессов чтения.

9.

Психолого-педагогическая (Р.Е. Левина) строится по принципу
группировки от частного к общему;
1 группа – нарушение языковых
средств общения в процессе
речевой коммуникации (ОНР,
ФФНР, ФНР)
2 группа – нарушение в
применении средств общения
(заикание-нарушение
коммуникативной функции речи
при сохранности языковых
средств).

10.

Эти основные классификациях речевых расстройств рассматривают
речевые расстройства в различных аспектах. Но вместе с тем обе
классификации, дополняя друг друга, позволяют комплектовать группы
детей с речевой патологией и обеспечивают системное
дифференцированное логопедическое воздействие с учетом
симптоматики и механизмов нарушений речи.

11.

Все коррекционная работа с детьми, имеющими недостатки в
развитии, строится с опорой на сохранные функции, в «обход»
пострадавших функции, т.е. при коррекции нарушений
используется принцип «обходного пути».