Образовательные потребности обучающихся с ментальными нарушениями

1. Дисциплина «Психолого-педагогические технологии работы с детьми с особыми образовательными потребностями» Тема: Образовательные

потребности обучающихся с
ментальными нарушениями (умственная отсталость, расстройства
аутистического спектра (РАС)
Условия реализации ПрАООП образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра в сочетании с умственной
отсталостью
ВЫПОЛНИЛА: Аббасова Сабина ДОД-2031
ПРОВЕРИЛА: Хлыстова Елена Викторовна

2. Оглавление

• Характерны особенности для детей всех групп.
• Установление первичного контакта. Организация комфортной
ситуации общения.
• На протяжении всех этапов обучения учителем должны соблюдаться
следующие требования к организации образовательной
деятельности ребенка с расстройствами аутистического спектра.
• Условия реализации ПрАООП начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
• Требования к организации временного режима обучающегося.
• Учебный и дидактический материал
• Итог.
• Литература.

3.

• Аутичный ребёнок – это ребенок «сам в себе», ему никто не
нужен и он рад, когда его никто не вызывает на какой – либо
контакт.
• Существует несколько форм аутизма. Они определяются по
проявлениям компенсаторной защиты от окружающего мира и
выработке коммуникативных навыков

4. О.С.Никольская выделяет четыре группы детей с расстройствами аутистического спектра:

О.С.Никольская выделяет четыре группы детей
с расстройствами аутистического спектра:
• 1 .Полная отрешенность от происходящего.
• 2.Активное отвержение.
• 3.Захваченность аутистическими интересами.
• 4.Выраженная трудность организации общения и
взаимодействия.

5. Характерны особенности для детей всех групп:

• 1. –Предельное, «экстремальное», одиночество ребенка.
Наблюдается снижение способности к установлению
эмоционального контакта, коммуникации и социальному
развитию. Характерны трудности установления контакта глаз,
взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией.
Сложность в выражении ребенком его эмоциональных состояний
и понимании им состояний других людей. При налаживании
контакта часто возникает дискомфорт и как реакция на него крик
и агрессия и самоагрессия. Это компенсаторная защита от
окружающего мира

6.

2. –Стереотипность в поведении. Стереотипность связана с
обязательным стремлением сохранить постоянные, привычные устои
жизни. Ученик сопротивляется малейшим изменениям в обстановке,
порядке жизни, испытывает страх перед ними. Наблюдается
поглощенность однообразными действиями – моторными и
речевыми. Имея арсенал стереотипов, ребёнок создает для себя
целостный жизненный стереотип, в рамках которого он чувствует себя
уверенно и защищено. Любая попытка взаимодействия вызывает у
ребёнка испуг.
3. –Особая характерная задержка и нарушение развития речи. Это,
прежде всего, нарушение её коммуникативной функции. В половине
случаев это проявляется как мутизм (отсутствие целенаправленного
использования речи для коммуникации, при котором сохраняется
возможность случайного произнесения отдельных слов и даже фраз).

7. Установление первичного контакта. Организация комфортной ситуации общения. 

Установление первичного контакта.
Организация комфортной ситуации общения.
• - Занятия проходят там, где нравится ученику (ему так спокойнее, следовательно достигается
максимальная концентрация внимания, повышается устойчивость контакта).
• -Обязательно присутствие матери (это успокаивает ребенка, а учитель может предложить ребенку
выполнить задание с помощью мамы, поскольку вначале ребенок учителя не «слышит»).
• - Четкое обозначение начала и конца занятий (снижает тревожность при смене занятий и видов
деятельности).
• -Подбор дидактического материала, который нравится ребенку (повышает мотивацию обучения).
• -Обучение подстраивается под возможности и желания ученика.
• -Наблюдение ученика за действиями учителя, постепенное включение в общие совместные действия
ребенка, обучение воспроизведению по подражанию действиям учителя (установление и поддержание
контакта, социализация ребенка).
• -Формирование первичных учебных действий: пальцевый захват, удерживание, поворачивание,
совмещение предметов, начало овладевания действий с ручкой, карандашом ( развивает мелкую
моторику, координацию движений рук, зрительный контроль).
• -Формирование элементарных навыков самообслуживания
• -Избегание прямого взгляда в глаза ребенку (профилактика агрессии и аутоагрессии ребенка

8. На протяжении всех этапов обучения учителем должны соблюдаться следующие требования к организации образовательной деятельности

ребенка с расстройствами
аутистического спектра:
• 1.Не требовать от ребенка тишины на уроке (пусть звучит, по звукам педагог учится
определять эмоциональный настрой ученика).
• 2.Не требовать концентрации внимания (даже если не смотрит на учителя или в
нужную педагогу сторону при объяснении, при практической работе ребенок
сфокусирует свое внимание на нужном материале).
• 3.Не отвлекать ребенка своими часто звучащими словами, вопросами (учитель
задает четко сформулированные короткие вопросы и не требует немедленного
ответа).
• 4.Строить объяснение ( сначала на уровне показа ) с использованием наглядно –
практического метода: в начальных классах по 2- 3минуты, в среднем звене 3- 4
минуты.
• 5.Использовать при демонстрации (показе) мелкие предметы ( оптимально умещаются на ладони ребенка) не более альбомного листа.
• 6. Поощрять ученика, используя словесные, тактильные или вкусовые ощущения.

9. Условия реализации ПрАООП начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра.

• специальные помещения для занятий с педагогом-дефектологом,
психологом, учителем-логопедом, отвечающие задачам программы
коррекционной работы и психолого-педагогического сопровождения
обучающегося
• удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения,
правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования
учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе,
ближайших планах
• организация рабочего пространства в классе предполагает выбор
парты и партнера; необходимо обеспечение обучающемуся
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога

10. Требования к организации временного режима обучающегося:

• - 5 лет (с дополнительным первым классом) для детей, посещавших дошкольное образовательное
учреждение до поступления в школу; - 6 лет (с двумя дополнительными первыми классами) для
детей, не посещавших дошкольного образовательного учреждения до поступления в школу.
• Продолжительность учебной недели – 5 дней. Продолжительность учебного дня для конкретного
ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося
• Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не допускается.
Число уроков в день: для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один день в
неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры; для обучающихся 2 – 4 классов – не
более 5 уроков
• Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении продолжительности
занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии
• Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут
• Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20
минут каждая
• Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним
уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут

11. Учебный и дидактический материал:

• Обучение по базовым учебникам для сверстников, не имеющих
ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные потребности, приложениями и дидактическими
материалами (преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности)
• Рабочие тетради на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающие реализацию программы коррекционной
работы
• Использование дидактического материала, преимущественно
натуральной и иллюстративной наглядности.

12. Итог:

• У разных детей на данные этапы организации образовательной деятельности
может затрачиваться разное время. Это зависит от степени умственной отсталости и
группы раннего детского аутизма. Переходить от одного этапа к другому возможно
лишь при усвоении учеником основных моментов образовательного процесса.
• Итогом работы становится выработка коммуникативных форм поведения,
освобождение от опеки взрослых, выработка произвольной активности и
взаимодействия, овладение учеником оптимального объема знаний, умений,
навыков, которые являлись бы действительными, практически ценными,
обеспечивали бы самостоятельность ребенку и были бы социально значимыми.
• Организация образовательного процесса с детьми с расстройствами
аутистического спектра на этом не заканчивается, а переходит в более сложную
стадию обучения, которая основывается на выработанных ранее алгоритмах
обучения и сотрудничестве с педагогом и специалистами школы.

13. Литература

1. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических
представлений у дошкольников с прблемами в развитии.СанктПетербург.Союз.2002г.
2. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М Аутичный
ребенок. Пути помощи. Издание второе, стереотипное, Москва:
Теревинф.2000г
3. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. Москва:
Теревинф.