Основные тенденции развития современной высшей школы

1. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Лекция 1.

2. Статья 3. Основные принципы государственной политики в сфере образования

1) признание приоритетности образования;
2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере
образования;
3) гуманистический характер образования;
4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие
этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства;
5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с
системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе;
6) светский характер образования;
7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий
для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей;
8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности,
адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и
интересам человека;
9) автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и
обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом, информационная открытость и
публичная отчетность образовательных организаций;
10) демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников,
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в
управлении образовательными организациями;
11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
12) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.

3. Уровни профессионального образования в современной России

1) среднее профессиональное
образование;
2) высшее образование – бакалавриат;
3) высшее образование – специалитет,
магистратура;
4) высшее образование - подготовка
кадров высшей квалификации.

4. Основные понятия

Высшее профессиональное образование –
образование на базе среднего (полного)
общего или среднего профессионального
образования, осуществляемого в высшем
учебном заведении по основным
профессиональным образовательным
программам, завершающего итоговой
аттестацией и выдачей выпускнику
документа о высшем профессиональном
образовании.

5. Основные виды учреждений высшего образования в России

Институт
• Реализует образовательные программы высшего профессионального образования;
• Ведет подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников различных
профессиональных областей;
• Ведет фундаментальные и прикладные исследования.
• Реализует образовательные программы высшего профессионального образования по
широкому спектру направлений;
• Осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников различных
профессиональных областей, в том числе научно-педагогической;
• Выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук;
Университет • Является ведущим научным и методическим центром в областях своей деятельности.
Академия
• Реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального
образования;
• Осуществляет подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
определенной области в научной и научно-педагогической деятельности;
• Выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования преимущественно в одной
из областей науки или культуры;
• Является ведущим научным и методическим центром в областях своей деятельности.

6.

Формы
организации
обучения в
вузе
•Очная форм
•Очно-заочная
(вечерняя)
•Заочная форма
•Экстернат

7.

Студентом является лицо, в установленном
порядке зачисленное приказом ректора в
высшее учебное заведение для обучения по
образовательной программе высшего
профессионального образования.
Бакалавр – академическая степень,
приобретаемая студентом после освоения
основной образовательной программы
обучения.
Магистр – высшая академическая степень,
приобретаемая студентом после окончания
магистратуры (освоения специальной
программы обучения).

8. Болонский процесс

Болонский процесс — процесс сближения и гармонизации
систем высшего образования стран Европы с целью создания
единого европейского пространства высшего образования.
Официальной датой начала процесса принято считать 19 июня
1999 года, когда была подписана Болонская декларация.
Решение участвовать в добровольном процессе создания
Европейского пространства высшего образования было
оформлено в Болонье представителями 29 стран. На
сегодняшний день процесс включает в себя 47 странучастниц.
Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003
года на берлинской встрече министров образования
европейских стран.

9.

Основные цели Болонского процесса: расширение доступа к
высшему образованию, дальнейшее повышение качества и
привлекательности европейского высшего образования,
расширение мобильности студентов и преподавателей, а
также обеспечение успешного трудоустройства
выпускников вузов за счёт того, что все академические
степени и другие квалификации должны быть
ориентированы на рынок труда. Присоединение России к
Болонскому процессу даёт новый импульс модернизации
высшего профессионального образования, открывает
дополнительные возможности для участия российских
вузов в проектах, финансируемых Европейской комиссией,
а студентам и преподавателям высших учебных заведений
— в академических обменах с университетами европейских
стран

10. Декларация содержит семь ключевых положений:

1. Принятие системы сопоставимых степеней,
в том числе через внедрение приложения к
диплому для обеспечения возможности
трудоустройства европейских граждан и
повышения международной
конкурентоспособности европейской
системы высшего образования.

11.

2. Введение двухциклового обучения:
предварительного (undergraduate) и выпускного
(graduate). Первый цикл длится не менее трёх лет.
Второй должен вести к получению степени магистра
или степени доктора.
3. Внедрение европейской системы перезачёта
зачётных единиц трудоёмкости для поддержки
крупномасштабной студенческой мобильности
(система кредитов). Она также обеспечивает право
выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу
предлагается принять ECTS (European Credit Transfer
System), сделав её накопительной системой,
способной работать в рамках концепции «обучение в
течение всей жизни».

12.

4. Существенное развитие мобильности учащихся
(на базе выполнения двух предыдущих пунктов).
Расширение мобильности преподавательского и
иного персонала путём зачёта периода времени,
затраченного ими на работу в европейском регионе.
Установление стандартов транснационального
образования.
5. Содействие европейскому сотрудничеству в
обеспечении качества с целью разработки
сопоставимых критериев и методологий.
6. Внедрение внутривузовских систем контроля
качества образования и привлечение к внешней
оценке деятельности вузов студентов и
работодателей.

13.

7. Содействие необходимым европейским
воззрениям в высшем образовании, особенно в
области развития учебных планов,
межинституционального сотрудничества, схем
мобильности и совместных программ обучения,
практической подготовки и проведения научных
исследований.

14. Основные понятия

Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах
человека, семьи, общества и государства, а также совокупность
приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта
деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и
(или) профессионального развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности
обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и
компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей,
приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и
формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение
всей жизни.

15.

Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность
обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии,
специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в
случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а
также оценочных и методических материалов.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное
не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся.
Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным
государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам,
федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или
юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная
деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов
образовательной программы.

16.

Компетенция – это интегративное психическое образование,
включающее в себя как знания, необходимые для решения
соответствующего типа задач, так и умения ставить задачи
данного типа, планировать их решение, выбирать и
применять адекватные средства решения, оценивать
результаты действий.

17.

Когнитивный компонент компетенции включает в себя
комплекс знаний, владение которыми необходимо для
решения соответствующего типа профессиональных задач.
Ориентировочный компонент включает в себя способы
постановки, планирования решения этого типа задач,
выбора методов их решения и методов оценки результатов
решения.
В операциональный компонент входят методы
выполнения действий, требующихся для решения задач
данного типа.
Опыт – это компонент компетенции, благодаря которому
другие ее компоненты оказываются интегрированными в
способ решения задач соответствующего типа.