Экспериментальная психология

1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Предмет, задачи, метод эксперимента,
валидность, планирование
экспериментального исследования

2.

Определение экспериментальной психологии
Экспериментальная психология – это область
психологии, упорядочивающая знания об общих для
большинства психологических направлений проблемах
исследований
и
способах
их
решения.
Экспериментальную психологию называют научной
дисциплиной о методах психологических исследований.

3. Четыре определения предмета экспериментальной психологии (по Дружинину В.Н.)

Экспериментальная психология это вся научная
психология как система знаний, полученных на основе
экспериментального изучения человека и животных
(В.Вундт, С.Стивенс и др., П.Фресс)
Экспериментальная психология – научная
дисциплина, занимающаяся проблемой методов
психологического исследования в целом
(В.В.Никандров)
Экспериментальная психология понимается как
система экспериментальных методов и методик,
реализуемых в конкретных исследованиях (Matlin
M.W.)
Экспериментальная психология как теория
психологического эксперимента, базирующаяся на
общенаучной теории эксперимента, в первую очередь,
включающая его планирование и обработку данных (
Ф. Дж.Мак-Гиган, Дональд Кемпбелл)

4.

Цель экспериментальной психологии – получение новых
знаний о психике и поведении человека экспериментальным
путем.
В настоящее время экспериментальный метод считается
ведущим в психологии. Все новые знания получают с
помощью эксперимента.
Задачи экспериментальной психологии
1. Изучение принципов организации научного знания
2. Разработка общих требований к эксперименту,
валидности эксперимента
3. Изучение экспериментальных и не экспериментальных
методов исследования
4. Изучение причин артефактов и разработка методов
борьбы с ними. (Артефакт – ложные знания (ошибочные))
5. Составление планов экспериментального исследования

5. Цели использования экспериментального метода в профессиональной деятельности психолога

научно-познавательные, т.е. получение
знаний, обогащающие соответствующую
отрасль психологии;
научно-прикладные, направленные на
проверку предположений, идей,
практическая реализация которых решает
конкретные проблемы.

6. Экспериментальный метод применяется в практической деятельности психолога:

Для оценки эффективности новых
психокоррекционных, обучающих,
профориентационных,
психопрофилактических программ.
Для оценки пригодности мероприятий по
улучшению организации труда, обучения,
формированию рабочих коллективов.
При решении конкретных практических
проблем возникающих в организациях.

7.

Связь с другими науками
К настоящему времени сложилась обширная разветвленная система психологических
дисциплин, каждая из которых обладает своим методическим арсеналом, подлежащим
изучению и совершенствованию в рамках данной дисциплины. Однако большинство методов
каждого из этих разделов психологии исходно связано общими корнями. Единство основ этих
методов, а зачастую и сходство в деталях предопределяет возможность их научной разработки и
развития в рамках отдельной дисциплины, каковой и должна бы быть экспериментальная
психология.

8.

История развития: экспериментальнопсихологическое исследование за рубежом и в
России
Тысячелетия
практического
познания
человеческой
психологии
и
столетия
философских
размышлений
подготовили почву для оформления психологической науки.
Это происходит в XIX в. в результате внедрения в
психологические исследования экспериментального метода.
Процесс становления психологии как экспериментальной
науки занимает приблизительно столетие (середина XVIII –
середина XIX в.), в течение которого вынашивалась идея
возможности измерения психических явлений.

9.

Хри́стиан фон Вольф
(1679-1754)
Идею возможности измерения психических
явлений первым высказал X. Вольф (16791754), выпустивший в 1732 г. труд под
заглавием «Эмпирическая психология», а в
1734 г. – «Рациональную психологию». Им
введен в оборот термин «психометрика». Он
считал
возможным
измерять
величину
удовольствия осознаваемым совершенством, а
величину внимания – продолжительностью
аргументации.
Идея психометрии в этом же веке
высказывалась естествоиспытателем Бонне,
математиками Мопертюи и Бернулли.
В 1764 г. Плуке предположил, что можно
измерить уровень интеллекта через число
представляемых объектов, отчетливость этих
представлений (образов) и скорость появления
отчетливых представлений.
Хаген (1734) считал возможным измерять
интенсивность внимания числом мыслей у
субъекта и временем их сохранения во всей их
сложности.

10.

В первой четверти XIX в. философ
И.Ф. Гербарт (1776-1841) провозгласил
психологию наукой, которая должна
основываться на опыте метафизики и
математики. Правда, он признавал
основным психологическим методом
наблюдение, а не эксперимент, который
присущ, по его мнению, физике. Идеи
Гербарта оказали сильнейшее влияние на
признанных
основоположников
экспериментальной психологии – Г.
Фехнера и В. Вундта.
И. Ф. Гербарт
(1776-1841)

11.

Значение физиологии и психофизиологии
По выражению П. Фресса, философия снабдила психологию
первыми понятиями, но первыми проблемами и первыми
методами экспериментальная психология обязана физиологии.
В 1811-1822 гг. Белл и Мажанди открыли наличие в
нервной системе двух видов нервов: чувствительных и
двигательных.
В 1832 г. Холл установил, что мозг является центром
двигательных рефлексов.
И. Мюллер (1838) открыл закон специфической энергии
нервов, соответствующей только одному виду ощущений.
XIX век – время открытия различных нервных центров,
управляющих соответствующими психическими функциями:
движением, речью, зрением, слухом.
К концу века вырисовывается идея не только
дифференциации мозговых функций, но и их интеграции, т. е.
складывается
представление
о
мозге
как
о
сложноструктурированном целом (Джексон, Шеррингтон).

12.

Густав Теодор Фехнер
(1801-1887)
Столетнее вызревание идеи измеримости
психических
явлений завершилось в
середине
XIX
в.
появлением
экспериментальной психологии. И наиболее
значимая фигура в этом событии – немецкий
ученый Густав Теодор Фехнер (1801-1887).
Врач,
физик,
философ,
он
достиг
значительных результатов во всех этих
областях. Но обессмертил свое имя как
психолог. Будучи сторонником панпсихизма
(разновидности
психофизического
параллелизма), он задался целью с помощью
экспериментальных
и
математических
методов доказать идентичность духа и
материи, двух сторон действительности. Он
исходил из мысли, что, измерив физическую
(материальную) сторону, можно измерить и
психическую
(идеальную)
сторону
реальности. Стоит лишь найти закон их
соотношения.

13.

Скрупулезно исследуя зависимость между физической
стимуляцией и психическими ответами, Фехнер заложил
основы новой научной дисциплины – психофизики, по сути
представляющей собой экспериментальную психологию того
времени.
Сам Фехнер получил в науке почетное звание «отец
психофизики». Им были тщательно разработаны несколько
экспериментальных методов, три из которых получили
эпитет «классических»:
• метод минимальных изменений (или границ),
• метод средней ошибки (или подравнивания),
• метод постоянных раздражителей (или констант).

14.

Эрнст Генрих Вебер
(1795-1878)
Эрнсту Генриху Веберу (1795-1878) принадлежат
значительно подвинувшие вперёд науку работы по
сравнительной и микроскопической анатомии, а
также по истории развития животных и физиологии
(механизм
движения
человека;
локализация
ощущений давления, температуры и места в
человеческой коже), т.е посвящены проблемам
чувствительности (главным образом кожной и
мышечной). Разработал ряд методик и приборов для
опытного изучения органов чувств (отдельные из них
применяются и в начале XXI века, например
«циркуль Вебера» для определения порога кожной
чувствительности), Вебер определил наличие
закономерных
соотношений
между
силой
воздействия внешних физических раздражителей и
вызываемыми ими по силе реакциями - ощущениями
(что отражено в законе Вебера - Фехнера).

15.

Герман Гельмгольц
(1821–1894)
Очень
весомый
вклад
в
развитие
психологического эксперимента примерно в это
же время внес другой немецкий исследователь
Герман Гельмгольц (1821–1894). С помощью
физических методов он измерил скорость
распространения возбуждения в нервном
волокне, чем положил начало изучению
психомоторных реакций, в частности такому
разделу ЭП, как «Время реакции».
Его
гипотеза
«бессознательных
умозаключений»
обогатила
психологию
восприятия открытием в психических реакциях
субъективной добавки к действию объективных
раздражителей.
Идеи Гельмгольца о роли мышц в
чувственном познании были в дальнейшем
творчески
развиты
великим
русским
физиологом И. М. Сеченовым в его
рефлекторной теории.

16.

Вильгельм Вундт
(1832-1920)
Следующий период в развитии ЭП
связан с именем Вильгельма Вундта
(1832-1920). Он также был ученым
широких
интересов:
психолог,
физиолог, философ, языковед. Но,
пожалуй, именно его можно назвать
первым
профессиональным
психологом.
В «Основах физиологической
психологии» (1874) Вундт выдвинул
план разработки психологии как
особой науки, использующей метод
лабораторного эксперимента для
расчленения сознания на элементы,
их изучения и выяснения связей
между ними.

17.

Герман Эббингауз
(1850–1909)
Весомый вклад в ЭП внес еще
один немецкий ученый – Герман
Эббингауз (1850–1909), не разделявший
взглядов Вундта на самонаблюдение как
исследовательский метод.
Под
влиянием
психофизики
Фехнера он выдвигал в качестве задачи
психологии
установление
факта
зависимости психического явления от
определенного фактора.
В этом случае достоверным показателем является не
высказывание испытуемого о его переживаниях, а его
реальные достижения в той или иной предлагаемой
экспериментатором деятельности. Испытуемого даже и не
спрашивали о его субъективных впечатлениях.

18.

Главные успехи Эббингаузом были достигнуты в изучении
памяти
и
навыков.
Знаменитая
«кривая
Эббингауза»,
демонстрирующая динамику процесса забывания, до сих пор в
арсенале науки.
«От изучения соотношения отдельного
физического
раздражителя
или
физиологического
раздражителя
и
соответствующего ему психического
процесса он перешел к изучению
закономерностей протекания самих
психических процессов в определенных
объективных условиях.
Из
внешней
причины
физические факты стали условием
психического процесса. Эксперимент
перешел на изучение его внутренних
закономерностей» .

19.

Гештальт-психологи
Макс Вертгеймер
(1880-1943)
Макс
Вертгеймер
в
1910-х
работал
в
Психологическом
институте
Франкфуртского
университета, где заинтересовался исследованиями
восприятия. Вместе с двумя ассистентами,
Вольфгангом Кёлером и Куртом Коффкой провёл
исследования эффекта движения изображений,
предъявляемых на тахистоскопе, после чего
опубликовал в 1912 свою известную статью
«Экспериментальные
исследования
восприятия
движения».

20.

Внедрение статистико-математических методов в
психологические исследования
Френсиосом Гальтоном фактически была проложена дорога к внедрению статистико-математических
методов в психологические исследования, что, естественно, повышало надежность результатов и давало
возможность вскрывать невидимые «на глаз» зависимости. С Ф. Гальтоном начинает сотрудничать
математик и биолог Карл Пирсон (1857–1936), разработавший для проверки теории Дарвина специальный
статистический аппарат. В результате был тщательно отшлифован и обкатан метод корреляционного
анализа, в котором до сих пор используется известный коэффициент Пирсона. В дальнейшем к подобным
работам подключились англичане Р. Фишер (1890-1962) и Ч. Спирмен (1863-1945). Первый прославился
изобретением дисперсионного анализа и работами по планированию эксперимента. Спирмен, изучая
интеллектуальную сферу человека, применил факторный анализ данных. Этот статистический метод был
развит другими исследователями (Г. Томпсон, К. Бёрт, Л. Тёрстон) и в настоящее время широко
применяется как одно из наиболее мощных средств выявления психологических зависимостей.
Карл Пирсон
(1857–1936)
Рональд Фишер
(1890-1962)
Чарльз Эдвард Спирмен
(1863-1945)

21.

Бихевиоризм
Становление ЭП развернулось с конца
XIX в. психологических опытах с
животными. Сначала их проводили в
естественных условиях, позже – в
лабораторных. Здесь надо назвать имена
Леббока, Моргана, Клайна, Смолла. И
конечно, предтечу бихевиоризма Эдуарда
Ли Торндайка (1874–1949). В конечном
итоге
экспериментальная
работа
с
животными вылилась в новую дисциплину
– зоопсихологию, где эксперимент и
наблюдение
являются
ведущими
исследовательскими приемами.
Эдуард Ли Торндайк
(1874–1949)

22.

Бихевиоризм (англ. behavior – поведение) в широком
понимании - направление в психологии, которое изучает
поведение человека и способы влияния на поведение человека.
Бихевиоризм в узком понимании, или классический
бихевиоризм - бихевиоризм Дж.Уотсона и его школы,
исследующий только внешне наблюдаемое поведение и не
делающий различия между поведением человека и других
животных.
Для классического бихевиоризма все психические
явления сводятся к реакциям организма, преимущественно
двигательным:
мышление
отождествляется
с
речедвигательными актами, эмоции - с изменениями внутри
организма, сознание принципиально не изучается, как не
имеющее поведенческих показателей. Основным механизмом
поведения принимается связь стимула и реакции (S->R).

23.

История становления «Экспериментальной
психологии» в России

24.

Первые экспериментальные лаборатории в России
Одна из первых в России экспериментальная психологическая лаборатория
открылась в 1885 г. при клинике нервных и душевных болезней Харьковского
университета Л.И. Ковалевским.
Первой и одной из наиболее крупных лабораторий, сыгравшей исключительно
важную роль в разработке и утверждении принципов экспериментирования в
психологии, стала психологическая лаборатория, созданная в 1885 г. в Казани
выдающимся ученым-невропатологом, психиатром и психологом Владимиром
Михайловичем Бехтеревым. Бехтерев слушал в Лейпциге курс лекций Вундта по
экспериментальной психологии и занимался в его лаборатории.
В 1907 г. был открыт Психоневрологический институт в Петербурге,
Экспериментальной психологической лабораторией в институте заведовал А.Ф.
Лазурский, ученик В.М. Бехтерева. Он же читал там курс общей и экспериментальной
психологии.
Психолог Н.Н. Ланге в 1886 г. организовал лабораторию в Новороссийском
университете (Одесса). В 1895 г. в Московском университете открыл и вел
лабораторную работу А.А. Токарский, в Юрьеве (ныне Тарту) В.В.Чиж.
Главным центром разработки проблем экспериментальной психологии стал
созданный в Москве Г.И. Челпановым на средства мецената С.И. Щукина Институт
экспериментальной психологии. Было построено исследовательское и учебное
заведение, равного которому по условиям работы и оборудованию в то время в других
странах не было (официальное открытие института состоялось в марте 1914 года).

25.

Врачи физиологи
И. М. Се́ченов
(1829-1905)
В. М. Бе́хтерев
И. П. Па́влов
(1857-1927)
(1849-1936)
В дореволюционной России было развито направление физиологической психологии.
В 1870 г. И. М. Сеченов опубликовал статью «Кому и как разрабатывать психологию?». Он
выдвинул программу построения новой психологии, опирающейся на объективный метод и
принцип развития психики.
И. П. Павлов не был учеником Сеченова, но испытал на себе глубокое влияние его трудов.
Павлов открыл условные рефлексы, которые он, впрочем, вначале называл психическими
(1903 г.).
В. М. Бехтерев был скорее психиатром, нежели физиологом. В 1907 г. он создал в СанктПетербурге Психоневрологический институт, где тоже пользовался методом условных
рефлексов. В 1910 г. Бехтерев опубликовал «Объективную психологию», а в 1917 г. — «Общие
основы рефлексологии человека». Он ввел термин «рефлексология», которую определял как
научную дисциплину, чей предмет составляет изучение ответных реакций на внешние или
внутренние раздражения.

26.

В России интроспективный подход был подвергнут
критике И. М. Сеченовым (1829-1905), выдвинувшим
программу построения новой психологии, опирающейся на
объективный метод и принцип развития психики.
Хотя сам Сеченов работал как физиолог и врач, его труды
и идеи дали мощную методологическую базу всей
психологии.
Его
естественнонаучная
теория
психологической
регуляции в форме рефлекторной теории давала
объяснительный принцип явлениям психической жизни. А
его исследовательская практика развивала и укрепляла
авторитет экспериментальных методов в физиологических и
психологических областях.

27.

Методологические принципы экспериментальной психологии
Принцип единства психического и физиологического. Психика отражает материальный
мир, а нервная система обеспечивает возникновение и протекание психических процессов, что
является и результатом и предпосылкой их взаимодействия. Психическое и физиологическое
едины, но не тождественны.
Принцип единства теории и практики. Практика — критерий истины и заказчик
построения новых теорий (получения новых знаний).
Принцип развития (историзма, или генетический). Психика непрерывно развивается во
взаимодействии с окружающим миром как процесс и результат деятельности. Она
формировалась под влиянием исторических или социально-экономических условий.
Принцип детерминизма. Психологические явления предопределены взаимодействием
организма с внешней средой. Действие внешних причин опосредуется внутренними
условиями, т. е. психикой
Принцип единства сознания и деятельности. Сознание и деятельность находятся в
непрерывном единстве. Сознание образует внутренний план деятельности человека.
Принцип объективности включает в свое содержание признание объекта познания
независимым от субъекта, принципиальную познаваемость этого объекта, наличие
соответствующих логических средств познания и возможность активного воздействия на
объект исследования на основе полученных знаний.
Системно-структурный принцип. Любые психические явления должны рассматриваться
как целостные системы процессов, детерминированные еще более крупными системами
взаимодействующих субъекта и среды.

28.

Структура научного исследования
Теория - комплекс взглядов, представлений и идей, направленных на
истолкование и объяснение явления. Даёт целостное представление о
закономерностях в области действительности. В узком смысле, теория высшая форма организации знания.
Модель. Одна из основных категорий научного исследования. Наука на
любом уровне оперирует только моделями. Теория также выступает
моделью исследуемой реальности. Но для экспериментальной проверки
на основе теории конструируется более частная модель конкретного
объекта исследования.
Эксперимент. Эксперимент, становясь способом проверки теории,
создает мост между ней и реальностью. Таким образом, теория и
эксперимент неразрывно связаны. И тот и другой способ познания мира в
номотетических науках в отрыве друг от друга теряют смысл.
Интерпретация. С ее помощью осуществляется связь между теорией и
экспериментом. Результаты последнего, полученные в рамках модели
конкретного объекта исследования, рассматриваются с точки зрения
общих теоретических положений. Цель интерпретации заключается в
оценке степени расхождения предсказаний общей теории и
экспериментальных данных.
В зависимости от итогов интерпретации исследователь либо вносит
соответствующие изменения в построение модели или в теорию, либо
продолжает исследование.

29.

Исследования по их характеру можно разделить (по Дружинину):
· на фундаментальные - подразумевающая теоретические и экспериментальные
научные исследования основополагающих явлений, и поиск закономерностей,
руководящих ими и ответственных за форму, строение, состав, структуру и
свойства, протекание процессов, обусловленных ими; — затрагивает базовые
принципы большинства гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, — служит
расширению теоретических, концептуальных представлений.;
· прикладные - прикладное исследование проводится в целях получения знания,
которое должно быть использовано для решения конкретной практической задачи.
· монодисциплинарные - монодисциплинарные исследования проводятся в рамках
отдельной науки (в данном случае — психологии);
· междисциплинарные - междисциплинарные, эти исследования требуют участия
специалистов различных областей и проводятся на стыке нескольких научных
дисциплин;
· аналитическое - ставящего своей целью не только описание структурных
элементов изучаемого явления, но и выяснение причин, которые лежат в его основе
и обуславливают характер, распространенность, остроту и другие свойственные ему
черты
· комплексные - комплексные исследования проводятся с помощью системы
методов и методик, посредством которых ученые стремятся охватить максимально
(или оптимально) возможное число значимых параметров изучаемой реальности.

30.

Исследования по цели их проведения можно разделить
на:
поисковые исследования - под ним подразумевается попытка решения
проблемы, которую никто не ставил или не решал подобным методом. Иногда
аналогичные исследования называют исследованиями «методом тыка».
критические исследования - они проводятся в целях опровержения
существующей теории, модели, гипотезы, закона и пр. или для проверки того,
какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность.
уточняющие исследования — их цель установление границ, в пределах
которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности. Обычно,
по сравнению с первоначальным экспериментальным образцом, изменяются
условия проведения исследования, объект, методика.
воспроизводящее исследование — его цель точное повторение эксперимента
предшественников для определения достоверности, надежности и
объективности полученных результатов. Результаты любого исследования
должны повториться в ходе аналогичного эксперимента, проведенного другим
научным работником, обладающим соответствующей компетенцией.

31.

Методы исследования
Все методы исследования можно разделить на две основные группы — эмпирические и
теоретические.

32.

Классификация методов
1. Организационные методы:
• сравнительный метод, состоящий в том, что сравниваются
какие-либо группы испытуемых, например, группа больных
сравнивается с группой здоровых,
• лонгитюдный метод, когда выполняются многократные
обследования одних и тех же людей на протяжении длительных
промежутков времени, - до десятков лет.
• комплексный метод, когда в одной исследовательской
программе участвуют специалисты самых разных областей
знания: психологи, педагоги, медики, математики и т.п.
2. Эмпирические методы. Слово эмпирический означает
основанный на опыте. Таким образом, в названии этой группы
методов подчёркивается практическая направленность методов.
К группе эмпирических методов исследования относятся:
наблюдение, в том числе самонаблюдение; психодиагностические
методы, включая тесты, опросники, анкеты, социометрию,
интервью и беседу; экспериментальные методы; анализ продуктов
и процессов жизнедеятельности; биографические методы,
подразумевающие анализ событий жизни человека, свидетельств
и документов.

33.

3. Методы обработки данных.
• методы количественного анализа, здесь имеются в виду очень
обширная группа методов математической обработки данных и методов
статистики в приложении к задачам психологического исследования.
• методы качественного анализа: дифференциация фактического
материала по группам, описание типовых и исключительных случаев.
4. Интерпретационные методы.
Необходимо чётко осознавать, что сами фактические данные ещё мало
что значат. Исследователь получает результаты в процессе интерпретации
фактических данных, поэтому именно от той или иной интерпретации
очень многое зависит.
• Генетический (фило - и онтогенетический) метод позволяет
интерпретировать весь фактический материал в терминах развития,
выделяя фазы, стадии развития, а также критические моменты
становления психических функций. В результате устанавливаются
"вертикальные" связи между уровнями развития.
• Структурный метод устанавливает "горизонтальные" связи между
различными элементами психики, при этом применяются обычные
методы изучения всевозможных структур, в частности, классификация и
типологизация.

34. Определения экспериментального метода

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
МЕТОДА
Дружинин В.Н. (1955-2001):
1) Эксперимент – это
проведение исследований в
специально созданных,
управляемых условиях, в
целях проверки
экспериментальной
гипотезы о причинноследственной связи между
независимой и зависимой
переменными.
2) Контролируемая
экспериментатором модель
реальности

35. Понятие о переменной

ПОНЯТИЕ О ПЕРЕМЕННОЙ
«Переменная» параметр реальности,
который может
изменяться и/или
изменяется в
экспериментальном
исследовании.
Переменная должна
быть выражена в
измеряемых
категориях

36. Независимая переменная

Независимая переменная – та, которой
управляет экспериментатор. Имеет уровни –
значения, которые она принимает в
эксперименте.
Например:
интенсивность (яркость) сигнала: сильная,
средняя, слабая (в физических единицах яркость
измеряется в канделах на кв. см, в нитах и др.)
цвет сигнала, предъявляемого
испытуемому: красный, зеленый, синий, желтый

37. Зависимые переменные

Зависимые переменные – те, которые
изменяются под влиянием изменений
независимой переменной
Примеры:
Время реагирования испытуемого на сигналы
разной яркости.
Время реагирования испытуемого на сигналы
разного цвета
Побочные переменные – те, которые тоже
влияют на зависимую переменную, но не
контролируются в эксперименте

38. Побочные переменные (ПП)

Факторы, тоже
влияющие на
зависимую
переменную, но не
контролируемые
экспериментатором

39. Эксперимент как гипотетико-дедуктивный метод рассуждения

Гипотеза – утверждение (предположение),
истинность или ложность которого не известны, но
могут быть проверены опытным путем. Научная
гипотеза отличается от простых предположений,
делаемых человеком в обыденной жизни
обоснованностью.
Ю.М. Забродин: «Мы крайне редко замечаем
тесную связь между экспериментом и гипотезой:
если гипотеза формулируется неконструктивно,
недостаточно правильно, неточно или нечетко, то
экспериментирование может превратиться в
нецеленаправленную, нерегулярную
(хаотическую) активность исследователя, так как
он не знает точно, для чего и почему он проводит
эксперимент»

40. Варианты организации независимой переменной в психологических экспериментах

1 вариант:
а) психофизический эксперимент, прямое
воздействие на испытуемого. Примеры: изменение
интенсивности светового (или цветового) сигнала на
экране для измерения времени реакции;
б) показ психопрофилактического фильма в
группах сравнения; 1-й группе показали фильм №1, 2-й
группе показали фильм №2.
в) проведение какой-либо обучающей, или
психопрофилактической программы в группах
сравнения; в 1-й группе провели программу
тренировки логического мышления, во 2-й группе
провели просто обычные занятия.

41.

Понятие генеральной совокупности и
выборки
•Генеральной совокупностью – называется всякая большая
(конечная или бесконечная) коллекция или совокупность
(людей, предметов и т.д.), которые мы хотим исследовать.
•Выборка — это часть или подмножество совокупности.
•Выборка называется репрезентативной если она адекватно
отражает свойства генеральной совокупности.
•Репрезентативность достигается методом рандомизации, т.
е.
случайным
отбором
объектов
из
генеральной
совокупности.

42. Генеральная совокупность исследуемых и выборка

43.

Характеристики эксперимента
Валидность исследования — оценка проведенного эмпирического исследования с точки
зрения "правильности," его организации и тем
самым возможности считать полученные
результаты и сделанные выводы достоверными.
Надежность — устойчивость данных при
повторных измерениях переменной, т.е.
воспроизводимость результатов измерения
переменных.

44. ВАЛИДНОСТЬ (англ. validity)

Фундаментальное понятие
экспериментальной психологии и
психодиагностики
мера соответствия того, насколько методика
и результаты исследования соответствуют
поставленным задачам
в экспериментальной психологии, как и в
статистике валидное измерение — такое
измерение, которое измеряет то, что оно
должно измерять
Доказательность, правильность,
обоснованность, надежность результатов

45. ВНУТРЕННЯЯ ВАЛИДНОСТЬ (характеризует меру влияния независимой переменной на зависимую по сравнению с влиянием других факторов)

Внутренняя валидность –
достоверность связи причина (НП) –
следствие (ЗП), полученной в
эксперименте.
Внутренняя валидность отвечает на
вопрос - действительно ли данное
экспериментальное воздействие
привело к изменениям регистрируемых
показателей в данном эксперименте?

46. ВНЕШНЯЯ ВАЛИДНОСТЬ (Реальный эксперимент отличается от идеального эксперимента и от реальности, которую он призван

моделировать)
Определяет, в какой мере результаты,
полученные в эксперименте, будут
соответствовать жизненной ситуации,
послужившей “первообразом” для
эксперимента
Характеризует возможность обобщения,
переноса результатов, полученных в
эксперименте, на весь класс жизненных
ситуаций, к которым принадлежит
“первообразная”, и на любые другие

47. Основные факторы, нарушающие внутреннюю валидность эксперимента (по Д. Кэмпбеллу)

Неэквивалентность групп по составу
Отсев испытуемых в ходе эксперимента
Неравномерное выбывание испытуемых из
сравниваемых групп приводящее к
неэквивалентности групп по составу.
Фактор естественного развития. Все
изменения, происходящие с испытуемыми
вследствие естественного течения времени
могут повлиять на результаты эксперимента.

48.

Фон, или история. Конкретные события,
которые происходят между начальным и
итоговым тестированием наряду с
экспериментальным воздействием
Фактор эффекта тестирования. Влияние
выполнения тестов и заданий на
испытуемого до экспериментального
воздействия
Инструментальная погрешность,
нестабильность измерительного
инструмента

49.

Артефакты в эксперименте
1. Изменение предмета исследования во времени.
2.
Эффект последовательности. Влияние одного из условий эксперимента на
следующее за ним (перенос).
3. Эффект Розенталя (Пигмалиона). Влияние предубеждения экспериментатора на
результаты исследования, попытки подогнать их под желаемую теоретическую схему.
Этот эффект проявляется на всех этапах эксперимента — и при проведении эмпирической
процедуры, и при обработке результатов, и при интерпретации данных, даже при
округлении результатов вычислений.
4. Эффект Хоторна. Испытуемый старается угодить экспериментатору, ему
понравиться, боится обидеть. Это влияет на выбор стратегии решения экспериментальных
задач.
5.
Эффект плацебо. На испытуемого действует сама атмосфера проведения
эксперимента, а не независимая переменная.
6. Эффект аудитории (эффе́кт За́йонца). В присутствии зрителей изменяется
поведение, меняются результаты. Особенно в группах, где присутствуют представители
разного пола.
7. Эффект первого впечатления. Оно, как правило, доминирует, и испытуемому трудно
изменить первоначально сложившееся мнение, особенно при оценке личности.
8. Эффект (популярности) или Барнума (знаменитый канадский шоумен цирка). Этот
эффект проявляется в склонности людей принимать за чистую монету описания или
общие оценки своей личности, если они даются под научным, магическим или
ритуальным соусом.
9. Сопутствующее смешение. Влияние на зависимую переменную нерелевантных
стимулов, от которых принципиально невозможно избавиться.

50.

Влияние личности экспериментатора и испытуемого
I.
Влияние личности испытуемого
1. ошибки, связанные с мотивацией испытуемого:
мотив социальной желательности (быть с другими)
модель злонамеренного испытуемого
мотив гражданского долга
мотив самопрезентации
2. ошибки личностного влияния (особенности восприятия
экспериментатора)
3. эффект социальной фассилитации (в присутствии других),
улучшение и ухудшение работы

51.

Способы контроля внешних переменных,
связанных с испытуемым
1) плацебо-контроль (слепой эксперимент). Подбираются идентичные контрольная и экспериментальная группы. Экспериментальная процедура
повторяется в обоих случаях. Сам экспериментатор не знает, какая группа
получает «нулевое» воздействие, а какая подвергается реальному
манипулированию.
2) метод обмана. Основан на целенаправленном введении испытуемых в
заблуждение. Экспериментатор придумывает ложные цель и гипотезу
исследования, независимые (ортогональные) от основных.
3) метод скрытого эксперимента. Эксперимент так включается в
естественную жизнь испытуемого, что он не подозревает о своем участии в
исследовании в качестве испытуемого. По сути метод «скрытого» эксперимента
является модификацией метода обмана, с той лишь разницей, что испытуемому
не надо давать ложную информацию о целях и гипотезе исследования, так как
он уже обманом вовлечен в исследование и не знает об этом.
4) метод независимого измерения зависимой переменной. Эксперимент
проводится с испытуемым по обычному плану, но эффект воздействия
измеряется не в ходе эксперимента, а вне его, например, при контроле
результатов учебной или трудовой деятельности бывшего испытуемого.
5) контроль восприятия испытуемым ситуации исследования. Обычно для
этого применяется схема постэкспериментального интервью. Кроме того,
принимаются меры для того, чтобы учитывать или контролировать отношение
испытуемого к экспериментатору и эксперименту, понимание им инструкции,
принятие целей исследования.

52.

1.
2.
3.
4.
II. Ошибки, связанные с экспериментатором
Предвзятость экспериментатора
Неосознанное воздействие на испытуемого
Эффект первого впечатления
Ошибки при записи результатов
Типы ошибок при оценке результатов (по Л. Бергеру):
1. Занижение очень высоких результатов. Причиной считается
стремление
исследователя
подсознательно
«привязать»
данные
испытуемого к собственным достижениям. Возможно и завышение низких
оценок. В любом случае шкала деформируется и сжимается, так как
крайние результаты сближаются со средними.
2. Избегание крайних оценок (как низких, так и высоких). Эффект тот же
— группировка данных выше среднего.
3. Завышение значимости одного свойства испытуемого или одного
задания из серии. Через призму этой установки производится оценка
личности и заданий.
4. завышение значимости задания, когда особое значение придается
заданию,
следующему
после
выделения
существенной
для
экспериментатора личностной черты испытуемого..
5. оценка опосредована концепцией о связи или противопоставлении
свойств личности.
6. ошибки, обусловленные влиянием событий, эмоционально связанных
с конкретным испытуемым.

53.

Методы контроля влияния экспериментатора:
1. автоматизация исследования
2. «двойной слепой контроль» - участие экспериментаторов, не
знающих целей исследования
3. участие нескольких экспериментаторов и использование
плана, позволяющего элиминировать фактор воздействия
экспериментатора

54.

ОСНОВНЫЕ ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РОССИЙСКОГО ПСИХОЛОГА
Этические принципы призваны обеспечить:
- решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;
- защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в
профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов,
педагогов, супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работает
психолог;
- сохранение доверия между психологом и клиентом;
- укрепление авторитета психологической службы образования среди обучающихся,
воспитанников, родителей и педагогической общественности.
Основными этическими принципами являются:
Принцип конфиденциальности.
Принцип компетентности.
Принцип ответственности.
Принцип этической и юридической правомочности.
Принцип квалифицированной пропаганды психологии.
Принцип благополучия клиента.
Принцип профессиональной кооперации.
Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования, данные
принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе
психологов в международном сообществе.

55.

Этика психологических исследований
Некоторые требования
этики, специфичные именно
для психологаэкспериментатора. При работе с испытуемыми необходимо:
1. Получить согласие потенциального испытуемого, объяснив ему цель и задачи
исследования, его роль в эксперименте в той мере, чтобы он был в состоянии принять
ответственное решение о своем участии.
2. Защитить испытуемого от вреда и дискомфорта.
3. Заботиться о конфиденциальности информации об испытуемых.
4. Полностью объяснить смысл и результаты исследования после окончания работы.
5. Психолог имеет право браться за решение только тех задач, которые входят в его
компетенцию.

56.

Этика работы с детьми
Учет особенностей детской психики:
1. Дети более эмоциональны при общении со взрослым. Взрослый для ребенка
всегда является психологически значимой фигурой. Он либо полезен, либо опасен,
либо симпатичен и заслуживает доверия, либо неприятен и от него надо держаться
подальше. Следовательно, дети стремятся понравиться незнакомому взрослому
либо «спрятаться» от контактов с ним. Отношения с экспериментатором определяют
отношение к эксперименту (а не наоборот).
2. Проявление личностных особенностей у ребенка зависит от ситуации в
большей степени, чем у взрослого. Ситуация конструируется в ходе общения
ребенок должен успешно общаться с экспериментатором, понимать его вопросы и
требования. Ребенок овладевает родным языком при общении с ближним
окружением, усваивая не литературный язык, а говор, наречие, «сленг».
Экспериментатор, говорящий на литературно-научном языке, никогда не будет для
него «эмоционально своим», если только ребенок не принадлежит к тому же
социальному слою.
3. Ребенок обладает более живым воображением, чем экспериментатор, и
поэтому может иначе, «фантастически», интерпретировать ситуацию эксперимента,
чем взрослый. В частности, критикуя эксперименты Пиаже, некоторые авторы
высказывают следующие аргументы. Ребенок может рассматривать эксперимент как
игру со «своими» законами.

57. Виды психолого-педагогических исследований

Экспериментальное
исследование
Обзорноаналитическое
исследование
Обзорнокритическое
Эмпирическое
объяснительное
исследование
Виды
психологопедагогических
исследований
Методическое
исследование
Эмпирическое
описательное
исследование
Теоретическое
исследование

58. Обзорно-аналитическое исследование

предполагает подбор и изучение
литературы по теме с последующим
систематическим изложением и анализом
проработанного материала,
рассчитано на то, чтобы в полном объеме
представить и критически оценить
исследования, посвященные избранной
теме.

59. Основная задача обзорно-аналитического исследования

Основная задача обзорноаналитического исследования
• Основная задача состоит в том, чтобы
по имеющимся литературным
данным определить общее состояние
дел, выделить вопросы, на которые
ответы уже найдены, а также
вопросы, на которые еще предстоит
найти ответы.

60. Виды представления результатов обзорно-аналитического исследования

Виды представления результатов обзорноаналитического исследования
Информационный материал, накопленный в
результате изучения литературы, представляется
в виде научного реферата, где кроме обзора
проведенных исследований и краткого
изложения их результатов содержится
обстоятельный анализ имеющихся данных.
Если подобного рода исследование выполняется
не как самостоятельное, а как часть более
сложного исследования, например как начальный
этап планируемого эксперимента, то письменный
текст, полученный в его результате, может стать
отдельной главой в экспериментальной работе

61. Основные требования предъявляемые к обзорно-аналитическому исследованию:

а) соотнесенность содержания анализируемой
литературы с избранной темой;
б) значительность списка анализируемой
литературы;
в) глубина проработки литературных
источников;
г) систематизация
изложения;
д) грамотность оформления

62. Обзорно-критическое исследование

Обзорно-аналитическое исследование
может носить критический характер и
называться обзорно-критическим. В
этом случае, кроме обязательной
обзорно-аналитической части, в нем
должны быть представлены подробная
и аргументированная критика того,
что уже сделано по проблеме, и
соответствующие выводы.

63. Обзорно-критическое исследование

Критический анализ содержит размышления
автора реферата по поводу того, что
описывается в нем, в том числе идеи,
касающиеся возможного решения
поставленной проблемы.
Размышлениями может перемежаться текст
реферата или они могут быть выделены в
отдельный его раздел, являющийся
переходным между аналитической и
критической частями работы.

64. Теоретическое исследование

Теоретическим называется
исследование, в котором кроме обзора
и критического анализа литературы
имеются собственные теоретические
предложения автора, направленные на
решение поставленной проблемы.
Это авторский вклад в теорию
решаемой проблемы, новое ее
видение, оригинальная точка зрения.

65.

66. Эмпирическое исследование

Эмпирическое исследование - исследование, в основе
которого лежит эмпирический сбор фактических данных.
В основу эмпирического исследования положены не
литературные данные, а реальные факты, добытые
эмпирическим путем. Такое исследование обычно
проводится с использованием эмпирических методов
сбора и анализа фактического материала.

67. Отличие эмпирического исследования от экспериментального

эмпирическое исследование не
предполагает создания искусственной,
экспериментальной ситуации для
выявления и сбора необходимых
фактов.
В исследовании подобного типа
ученый собирает факты методами
наблюдения, фиксации, описания и
анализа без вмешательства и
искусственного вызывания явлений.

68.

Эмпирическое исследование
Описательное
Опытным путем
добываются и
описываются новые
факты, касающиеся
малоизученных
объектов или
явлений.
Объяснительное
Включает в себя не
только сбор и анализ, но
и объяснение
полученных фактов,
выяснение причин и х
зависимостей между
фактами, при котором
неизвестное объясняется
через известное.

69. Методическое исследование

основная его цель заключается в том,
чтобы разработать, обосновать и
проверить на практике по критериям
валидности, надежности, точности и
однозначности некоторую новую
психодиагностическую методику или
создать методику, формирующую
некоторое психологическое качество.

70.

Если создаваемая методика тестового типа, то для
нее :
устанавливаются тестовые нормы,
точно описываются и выверяются процедура,
правила проведения, способы анализа и
интерпретации получаемых данных.
Если же создаваемая методика формирующего
типа, то:
должно быть представлено ее развернутое
теоретическое обоснование,
дано подробное описание того, что и как с
помощью этой методики формируется,
указано, где, как и когда на практике эту методику
можно применять

71. Экспериментальное исследование

Эксперимент — это особый вид
исследования, направленного на
проверку научных и прикладных гипотез
— предположений вероятностного
характера, требующих строгой логики
доказательства, опирающегося на
достоверные факты, установленные в
эмпирических исследованиях.

72. Экспериментальное исследование

В эксперименте всегда создается
некоторая искусственная, или
экспериментальная, ситуация
выделяются причины изучаемых
явлений,
контролируются и оцениваются
следствия действия этих причин,
выясняются статистические связи
между исследуемым и другими
явлениями.

73. Психологические аспекты научно-исследовательской деятельности

1.
2.
3.
4.
Этапы научно-исследовательской деятельности
(НИД)
Варианты осуществления НИД
Принципы креативного подхода к решению
творческих задач
Способы решения творческих задач

74. Научно-исследовательская деятельность – особый вид познавательной деятельности, характеризующийся специфической мотиваций

субъекта и особой структурой

75. Этапы осуществления научно-исследовательской деятельности

Этапы осуществления научноисследовательской деятельности
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Осознание наличия проблемы в какой-либо области
Формулировка (обоснование) проблемы
Постановка общей цели НИД (с определением предмета
и объекта исследования)
Выдвижение гипотез исследования
Определение методологии и технологии проверки
гипотез
Проверка гипотез (реализация исследования)
Анализ и интерпретация полученных результатов

76. Осознание наличия проблемы обусловлено двумя факторами:

наличием достаточно широкой базы
знаний, которая позволяет увидеть
проблему и понять, что это
действительно проблема (осознание
нерешенной задачи)
Наличие у субъекта мотивации на
такое осознание (размышление о
проблеме)

77. Формулировка (обоснование проблемы)

Формулировка (обычно) в форме вопроса, обоснование
– в форме утверждения
Если обоснование выступает в качестве «пролога» к
формулировке, то это - постановка проблемы
исследования
В обосновании (на основе предшествующего анализа)
утверждается
о неразработанности вопроса, отсутствии теоретических
или практических данных по нему,
обосновывается актуальность получения этих данных
В итоге формулируется вопрос (вопросы), который
требует решения и является сутью проблемы

78. Вопрос, на который надо найти ответ, может указывать на:

Причины явления
(Какими факторами обусловлено появление асоциального
поведения подростков?)
Условия существования явления
(Как должна строиться система обучения, ориентированная на
личностный рост студентов?)
Связи между явлениями
(Какова взаимозависимость между уровнем интеллекта и
уровнем тревожности личности?)
Сам факт существования какого-либо объекта или его
свойства
(Существует ли реально телепатия?)

79. Формулировка проблемы отражает разный уровень ее возможного решения:

Общетеоретический
(Обладают ли животные высшими чувствами?)
Частно-теоретический
(Присуща ли младшим школьникам с ЗПР
самостоятельность мышления?)
Прикладной
(Каковы условия преодоления заикания у
дошкольников?)

80. Прежде, чем формулировать проблему надо точно определить суть употребляемых понятий: в случае множественного толкования

определить свою точку зрения на это понятие
(или принять чью-либо)

81. Постановка цели научно-исследовательской деятельности

Постановка цели научноисследовательской деятельности
Цель формулируется как проблема, которую надо
изучить
В цели должны быть отражены те характеристики,
которые определяют проблему (причины, связи,
отношения, условия)
N:
цель исследования: выявить ведущие факторы,
влияющие на появление асоциального поведения
подростков
в цели в сконцентрированном виде звучат (или
подразумеваются) объект и предмет исследования

82.

Объект – научная область (научное поле), в рамках
которой изучается конкретное явление – предмет
исследования
N: Цель исследования: выявить ведущие факторы,
влияющие на появление асоциального поведения
подростков
Объект исследования: поведение детей
подросткового возраста
Предмет исследования: ведущие факторы,
влияющие на появление у подростков
асоциального поведения

83.

Объект исследования всегда шире, чем
предмет
Предмет всегда конкретнее и точнее, чем
объект
Цель – это обобщенная
сконцентрированная задача исследования,
содержащая в себе главную проблему,
указывающая на область (объект) и
предмет исследования

84. Выдвижение гипотез

Для изучения выбранного предмета необходимо
определить наиболее вероятностный ответ на
проблемный вопрос
Он формулируется в виде предположения
(предположений) и называется гипотезой
Это предположение требует проверки
Проверка гипотез составляет основное
содержание НИД

85. Требования к формулировке гипотез

Корректность формулировки, определяемая ее (гипотезы)
проверяемостью (конкретным указанием на то, что
проверяется)
А
Фактором,
определяющим
асоциальное
поведение
подростков являются
специфические
отношения со
взрослыми
Б
Отвержение
подростка со
стороны родителей
выступает
фактором
формирования
асоциального
поведения

86.

В гипотезе не используются выражения
предположительного типа:
возможно, что….
или…. или…..
скорее всего……

87. Определение методологии и технологии проверки гипотез

Методология характеризует систему взглядов
исследователя на процесс изучения предмета
исследования
Опирается на определенные теоретические
подходы, накопленные наукой ранее
Базируется на тех принципиальных научных
положениях (подходах, теориях, исследованиях,
фактах), которые помогают исследователю
определить способы изучения выбранного
предмета и проверки гипотез

88. Выбор методов исследования

Аналитические
методы
Эмпирические
методы
Сравнительные
методы
Методы
обработки
данных
Близнецовый
метод
Методы
количественной
обработки
Кросскультурный
метод
Методы
качественной
обработки
Сравнение
нормы и
патологии
Методы
статистической
обработки
Наблюдение
Анализ
теоретических
источников
Анализ
эмпирических
данных
Эксперимент
Беседа
Анкетирование
Тестирование
Социометрия
Анализ
биографических
данных
Изучение
продуктов
деятельности

89. Проверка гипотез

Этап реального осуществления намеченного плана
исследования
Ход исследования может корректироваться в
зависимости от промежуточных результатов
Могут корректироваться выбранные методы
Может появиться новая (дополнительная) гипотеза
или быть скорректирована старая
Таким образом: способы могут меняться, цель – нет.

90. Анализ и интерпретация результатов

Может осуществляться различными способами , основными из
которых являются следующие:
Качественный
анализ
Описание изучаемого
явления с помощью
качественных
характеристик,
свойств, признаков,
выявленных в ходе
исследования
N:
описание
особенностей,
характеристик
асоциального
поведения
отвергаемых
подростков
Количественный
анализ
Наличие процентноколичественного
соотношения
характеристик
изучаемого предмета с
аналогичными
параметрами
контрольного предмета
N: % подростков,
показавших асоциальное
поведение в
отвергаемых семьях и в
семьях, где нет
отвержения
Статистический
анализ
Применяются
специальные
математические
методы для
определения
значимости
полученных
результатов,
погрешности при
вычислениях,
наличия связи межу
изучаемыми
явлениями и т.д.

91. Назначение этапа планирования

Планированием эксперимента называется
выбор схемы, или плана получения данных
для проверки причинно-следственной
гипотезы
План выбирается таким образом, чтобы
можно было доказать валидность
результатов эксперимента.
План выбирается так, чтобы минимизировать
затраты на проведение эксперимента

92. Контролируются ли все возможные источники возникновения угрозы внутренней валидности, со стороны побочных переменных?

По этому основанию Д. Кэмпбелл выделил три
типа планов:
А) «Доэкспериментальные» - невалидные
планы, в которых не контролируются побочные
переменные, угрожающие валидности.
Б) «Истинные» планы – валидные планы,
обеспечивающие максимально возможный
контроль за побочными переменными,
угрожающими валидности.
В) «Квазиэкспериментальные» планы - планы с
неполным контролем за побочными
переменными, а иногда и с неполным
контролем за независимой переменной.

93. Для представления схем экспериментальных планов Д. Кемпбелл ввел следующие обозначения:

Х – независимая переменная (НП без указания
уровней).
Х1, Х2, Х3, …ХN – уровни независимой переменной.
Пример: НП – длительность предъявления светового
сигнала. Х1, Х2, Х3 соответственно 10 мс, 20 мс, 30
мс – три уровня НП.
R – рандомизация, т.е. случайный отбор
испытуемых в группы в целях создания
эквивалентных групп.
О – измерение зависимой переменной, или
тестирование.

94. Доэкспериментальные планы

Планы, которые не соответствуют требованиям
проведения научного эксперимента, но часто
применяются в психологии и педагогике.
1. Обследование единственной группы.
Х - О
План не отвечает критериям научного исследования,
т.к. нет контроля над побочными переменными.
Пример. В качестве эксперимента в школе провели
новую программу развития понятийного мышления
(X) в 6-м классе и после этого при помощи теста на
понятийное мышление (О) проверили уровень
понятийного мышления у этих школьников.

95. 2. План с предварительным и итоговым тестированием в одной группе

О1 – Х – О2
В случае такой организации эксперимента,
сначала измеряется «фон», затем производится
экспериментальное воздействие, после чего
еще раз измеряется зависимая переменная.
План также не отвечает научным нормативам,
потому что здесь на воздействие накладывается
переменная, связанная со временем (фактор
естественного развития).

96. 3. Сравнение постоянных групп

Х–О
О
Пример: Х – воздействие в виде сообщения одной
студенческой группе перед экзаменом о строгом
экзаменаторе.
Затем тестирование (О) – измерение уровня
тревожности у двух групп студентов (второй группе не
сообщали о строгом экзаменаторе), например с
использованием методики Спилбергера-Ханина.
Участвуют две группы, существующие как постоянные
коллективы. Не выровнено количество мужчин, женщин,
возраст, исходный уровень личностной тревожности.
Таким образом, здесь слишком много факторов
накладывается на эффект от сообщения студентам о
строгом экзаменаторе.

97. «Истинные» экспериментальные планы

План № 4 с предварительным и итоговым
тестированием и контрольной группой.
R О1 Х О2
R О3
О4
Уравнивание групп достигается путем рандомизации
(случайного отбора испытуемых в экспериментальную и
контрольную группы).
План позволяет контролировать все восемь
факторов, угрожающих внутренней валидности
эксперимента: «фон», «естественное развитие», эффект
тестирования, инструментальная погрешность,
регрессия, состав групп, выбывание, взаимодействие
состава групп с фактором «естественного развития»

98. Пример возможного применения плана № 4 в сфере образования

В некоторых школах района внедряется метод
обучения биологии по ТВ. Экспериментатор отбирает
случайным образом экспериментальную группу из
школ, где уроки биологии даются по ТВ и контрольную
группу, также случайным образом из школ, где
биология преподается учителем.

99. Схема эксперимента по проверке программы с обучением биологии по ТВ

R O1 Х O2
R O3 O4
При помощи техники случайного отбора (R) подбираются две
большие эквивалентные группы учащихся из разных школ:
1-я экспериментальная – включенные в нее учащиеся обучаются по
программе с ТВ.
2-я контрольная – включенные в нее учащиеся обучаются с
учителями биологии
Тестирование заключается в выполнении тестов по биологии. О1 и
О3 – в начале сентября. О2 и О4 – в конце мая.
Затем сравниваются результаты выполнения тестов «до» и «после»
обучения в экспериментальной и контрольной группах.

100. План №7 – эксперимент по плану временных серий (квазиэкспериментальный)

О1 О2 О3 О4 Х О5 О6 О7 О8
Осуществляется серия периодических
замеров какого-либо свойства (признака) на
некоторой группе с введением
экспериментального воздействия посреди
серии. План типичен для исследований в
естественнонаучных дисциплинах, но
применим и в психологии

101. Пример: Исследование эффективности психопрофилатического фильма

А/Д
№2
150
130
№1
110
90
О1
О2
О3
Предварительное
тестирование
О4
О5
Х
фильм
О6
О7
О8 О9
Итоговое тестирование