Экспериментальная психология

1. Экспериментальная психология

Преподаватель: Савинкина Александра Олеговна
Контактный e-mail: [email protected]
Итоговая аттестация: тестирование
Объем занятий: 12 ак.ч.

2. Тема 1. Основные принципы научного исследования История развития научного знания

• В современной психологии существуют разные оценочные позиции относительно роли,
которую играют экспериментальные исследования. Неоспоримо, что именно
экспериментальный метод дает «идеальные» точки опоры, позволяющие разобраться в
многообразии научных методических подходов в психологии. В обучении психологическому
экспериментированию произошла существенная перестройка самих учебников, отразившая
изменение соотношения этой базовой дисциплины с другими теоретическими курсами.
• В начале XX в. широкое представление об экспериментировании позволяло включать в этот
раздел первые психодиагностические разработки; исследования, сочетавшие интроспекцию
с предъявлением того или иного стимульного материала (метод экспериментальной
интроспекции, по В. Вундту); метод ассоциаций, или ассоциативные методики, применение
которых в рамках эмпирической психологии сознания предшествовало разработке схем
экспериментальных воздействий. Освоение схем планирования эксперимента в
бихевиоризме обусловило неоправданное представление о поведенческом эксперименте
как замещающем понятии психологического эксперимента. Отголоски этого замещения
звучат и сейчас, когда для критики экспериментального метода объектом выбирается
именно поведенческий эксперимент.

3. Тема 1. Основные принципы научного исследования История развития научного знания

• Исторический кризис в психологии, который выразился в обособлении ряда психологических школ,
имел в качестве одного из важнейших аспектов закрепление разноплановых исследований в качестве
образцов экспериментирования как сбора опытных данных. В результате экспериментальными стали
называть самые разные методы: от исследований мышления с помощью методики «рассуждения
вслух» (опыты К. Дункера) до демонстрационных опытов в школе К. Левина.
• Сведение понятия экспериментирования к такому значению термина, как организация воздействий и
фиксация «откликов» или следствий этих воздействий, породило необоснованное представление о
психологическом экспериментировании как обязательно связанном с принятием естественно-научной
парадигмы в отношении к познаваемому объекту. В результате те исследования, которые
предполагали, кроме управления ситуационными или иными факторами, активность субъекта,
обеспечивающего использование задаваемых (экспериментально) стимулов-средств, перестали
опознаваться как экспериментальные. Удивительно, но даже психологи, усвоившие в своем базовом
образовании основы культурно-исторической школы, стали настаивать на том, что исследования,
выполненные в рамках использования методик двойной стимуляции, являются
неэкспериментальными. Казусом именно в этом контексте воспринимается противопоставление школ
А. Н. Леонтьева и Л. С. Выготского. Действительно, бихевиоральная методология «черного ящика» и
методология «самоуправления» (использование стимулов-средств для управления собственным
поведением и психическими функциями) выглядят столь непохожими, что приписывание свойства
экспериментального подхода первому направлению как бы не позволяет говорить об
экспериментировании в рамках второго.

4. Тема 1. Основные принципы научного исследования История развития научного знания

• В 30-е годы XX в. К. Поппером (сначала психологом, а потом методологом научного знания) была
обобщена система рассуждений, используемых при реализации экспериментального метода, после
чего уже не возникало путаницы, где, например, кончается спровоцированное наблюдение и
начинается экспериментирование. Обоснование им метафоры «суда присяжных» для характеристики
логики установления экспериментального факта, т.е. рассмотрение любых утверждений об
экспериментальных фактах как результатах принятия решения на основе опытных данных, позволило
развести бихевиоральное и психологическое понимание экспериментирования. Вынесение суждений
о ненаблюдаемых (базисных) процессах выступило действительно общим направлением в
использовании опытных данных как в естественных науках, так и в психологии.
• До 1980-х годов не было работ К. Поппера на русском языке, и произошло любопытное смещение
акцентов. В 1928 г. он защитил магистерскую диссертацию у К. Бюлера по творческому мышлению, а
позже стал рассматриваться как автор естественно-научного подхода, якобы привносимого в
психологию вместе с экспериментальным методом. Можно было бы утверждать обратное: этот
психолог на основе исследования схем (нормативов) научного мышления как в естественных науках,
так и в гуманитарном знании (истории, юриспруденции) дал миру понятие экспериментальной
парадигмы. Последняя сложилась в том числе в естественно-научном знании, но не привносилась
оттуда в психологию, а отразила общие способы мышления человека, реализующего гипотетикодедуктивный метод рассуждения по отношению к опытным данным.

5. Тема 1. Основные принципы научного исследования История развития научного знания

• Проблема множественности подходов или многообразия
психологических теорий, имеющих ограниченную сферу
применения, т.е. служащих цели интерпретации определенных, а
не всех вообще устанавливаемых закономерностей.
• При достаточном количестве разработок хороших образцов
экспериментальных исследований в отечественной психологии не
всегда уделялось достаточное внимание логике обобщений,
обоснованию прорывов в обобщениях (как их переноса,
распространения за пределами эксперимента) и другим
специальным вопросам контроля за выводом.

6. Тема 1. Основные принципы научного исследования История развития научного знания

• Экспериментирование как умение что-то делать заслонило представление о
нормативах экспериментального рассуждения как умения «додумывать
мысли» (по терминологии М. К. Мамардашвили).
• Это прежде всего неумение обсуждать конкурирующие гипотезы, что, к
сожалению, особенно явно прослеживается в защищаемых студентами
работах (дипломных, курсовых), когда «прописка» под знаменами того или
иного авторитета заведомо исключает обсуждение иных интерпретаций как
возможных и разумных, но других объяснений установленной зависимости.
• Кроме того, следствием замалчивания проблемы множественности
психологических объяснений стало забвение принципа открытости гипотезы
для дальнейшей проверки. Соответственно терялось представление о науке
как пути последовательного опробования теории опытными данными, что
является азами для методологии экспериментирования. Сам термин
«метод» в переводе с греческого означает «путь».

7. Тема 1. Основные принципы научного исследования Парадигма

• Паради́ гма (от греч. παράδειγμα, «пример, модель, образец») — совокупность
фундаментальных научных установок, представлений и терминов, принимаемая и
разделяемая научным сообществом и объединяющая большинство его членов.
• В методологии науки после выхода в свет в 1962 г. книги историка науки Т. Куна утвердилось
понятие парадигмы, тесно связанное с понятием «нормальная наука».
• В рамках такой науки научное сообщество предстает в качестве идеального субъекта
познавательной деятельности, придерживающегося некоторой традиционной модели
организации исследования, включая способы построения теории, ее практического
применения и даже необходимого оборудования.
• Эта сложившаяся практика научных исследований описывается понятием парадигмы.
• История развития науки, по Т. Куну, демонстрирует развитие научного знания как смену
парадигм. По мнению К. Поппера, написавшего в 1930-е годы классическую обобщающую
работу по развитию экспериментального метода в естествознании, «нормальный» ученый,
размышляющий и действующий только в рамках принятой парадигмы, необходимо
оказывается догматиком. Реально ученый обычно сохраняет критичность по отношению к
рамкам парадигмы, в которой он работает, и при желании всегда может выйти за эти рамки.

8. Тема 1. Основные принципы научного исследования Парадигма

• Таким образом, организация реальных форм познавательной деятельности при проверке
научных гипотез включает и ориентировку исследователя на сложившиеся парадигмы, и
возможность выхода в другие, более просторные рамки, если прежние схемы не позволяют
сравнивать конкурирующие объяснения изучаемой реальности. Как и формы логических
умозаключений, исследовательские парадигмы могут в разной степени быть претворены в
реальной деятельности ученого. Парадигмальный аспект не может выступать в качестве
более важного, чем содержательные аспекты в обсуждении структуры экспериментального
исследования.
Овладение любыми нормативами предполагает определенные усилия человека в
направлении организации познавательной деятельности таким образом, чтобы в ней было
возможно как использование уже сложившихся нормативов, так и создание новых. По
мнению М. К. Мамардашвили, познание (имеется в виду профессиональное мышление
ученого) всегда есть экспериментирование с формами (а не сами эти формы). В этом
контексте определение науки с точки зрения ее «культурогенности» означает следующее:
«...это нечто, к чему человек относится как к более цельному, чем он сам, и что вырывает его
из хаоса, распада и рассеяния обыденной, повседневной жизни, из стихийных отношений к
миру и к себе подобным»

9. Тема 1. Основные принципы научного исследования Парадигма

Циклы развития науки (по Т. Куну)
1. Нормальная наука: каждое новое открытие поддаётся
объяснению с позиций господствующей (на тот момент) теории.
2. Экстраординарная наука: кризис в науке. Появление аномалий
— необъяснимых фактов. Увеличение количества аномалий
приводит к появлению альтернативных теорий. В науке
сосуществует множество противоборствующих научных школ.
3. Научная революция: формирование новой парадигмы.

10. Тема 1. Основные принципы научного исследования Исследовательская программа

• Научно-исследовательская программа (по Имре Лакатосу) —
единица научного знания; совокупность и последовательность
теорий, связанных непрерывно развивающимся основанием,
общностью основополагающих идей и принципов.
• Проблема роста научного знания всегда занимала умы учёных и
мыслителей, независимо от их взглядов и пристрастий или
принадлежности к различным направлениям науки или религии.
В некоторых случаях данная проблема является ключевой для
всей системы тех или иных научных изысканий.

11. Тема 1. Основные принципы научного исследования Исследовательская программа

«Жёсткое ядро» и «защитный пояс» научно-исследовательской программы
• У всех исследовательских программ есть «жёсткое ядро». Это совокупность
утверждений (гипотез), которые составляют сущность научно-исследовательской
программы. «Жёсткое („твёрдое“) ядро» называется так, потому что составляет
основу научно-исследовательской программы и не может быть изменено. По
соглашению участников исследований, гипотезы «жёсткого ядра» признаются
неопровержимыми. Напротив, это «ядро» должно быть защищено от возможных
контраргументов, для чего вводится такой элемент, как «защитный пояс» — набор
вспомогательных гипотез.
• «Защитный пояс» должен выдержать главный удар со стороны любых проверок,
приспосабливаясь к новым контраргументам. В процессе он может переделываться
или даже полностью заменяться, если это требуется для обеспечения защиты
«жёсткого ядра». В противном случае, при «падении» «жёсткого ядра» вся научноисследовательская программа признается неудачной. Говоря о деятельности
«защитного пояса», Лакатос вводит понятия положительной и отрицательной
эвристики.

12. Тема 1. Основные принципы научного исследования Исследовательская программа

Положительная эвристика
• Положительная эвристика состоит из предположений, направленных
на развитие «опровержимых вариантов» исследовательской
программы, на уточнение и модификацию «защитного пояса», на
улучшение опровергаемых следствий для более эффективной защиты
«ядра». Ещё одна функция положительной эвристики — обеспечение
некой «плановости» исследований. Как правило, теоретики,
работающие в рамках исследовательской программы, предвидят
возможные «аномалии» (опровержения), и с помощью
положительной эвристики выстраивают стратегии такого предвидения
и последующей переработки опровержений, развивая гипотезы и
улучшая их, тем самым защищая «жёсткое ядро».

13. Тема 1. Основные принципы научного исследования Исследовательская программа

Отрицательная эвристика
• Отрицательная эвристика запрещает использовать логическое
правило modus tollens (рассуждение от противного), когда речь
идёт об утверждениях, включенных в «твёрдое ядро», для
обеспечения невозможности тотчас же фальсифицировать
теорию. Для этого усилия направляются на создание гипотез,
объясняющих всё новые «аномалии», и modus tollens
направляется именно на эти гипотезы.

14. Тема 1. Основные принципы научного исследования Основные методологические парадигмы в психологии

15. Тема 1. Основные принципы научного исследования Основные методологические парадигмы в психологии

16. Тема 1. Основные принципы научного исследования Основные методологические парадигмы в психологии

17. Тема 1. Основные принципы научного исследования Основные методологические парадигмы в психологии

18. Тема 1. Основные принципы научного исследования Основные методологические парадигмы в психологии

19. Тема 1. Основные принципы научного исследования Научный способ познания

• Научный метод — система категорий, ценностей, регулятивных
принципов, методов обоснования, образцов и т.д., которыми
руководствуется в своей деятельности научное сообщество.
• Важной стороной научного метода, его неотъемлемой частью для
любой науки, является требование объективности, исключающее
субъективное толкование результатов. Не должны приниматься на
веру какие-либо утверждения, даже если они исходят от авторитетных
учёных. Для обеспечения независимой проверки проводится
документирование наблюдений, обеспечивается доступность для
других учёных всех исходных данных, методик и результатов
исследований. Это позволяет не только получить дополнительное
подтверждение путём воспроизведения экспериментов, но и
критически оценить степень адекватности (валидности)
экспериментов и результатов по отношению к проверяемой теории.

20. Тема 1. Основные принципы научного исследования Научный способ познания

21. Тема 1. Основные принципы научного исследования Гипотетико-дедуктивный метод как общенаучный метод познания

• Гипотетико-дедуктивный метод — это теоретический метод научного
познания, основанный на дедуктивном выводе следствий из гипотезы (или
системы гипотез) и их эмпирической (экспериментальной) проверке.
• Этапы выдвижения и проверки гипотез – необходимый элемент
экспериментирования, но также и других эмпирических методов.
• Гипотеза – это утверждение, истинность или ложность которого неизвестны,
но могут быть проверены опытным путем.
• Отличия экспериментального метода обусловлены видом проверяемых
гипотез и используемыми способами контроля причинного вывода.
Эксперимент рассматривается в качестве гипотетико-дедуктивного метода,
который предполагает, что от общих высказываний о теоретических
зависимостях исследователь переходит к выдвижению гипотез о следствиях
действия предполагаемых законов. Проверка гипотез осуществляется на
основе сбора эмпирических данных в экспериментально контролируемых
условиях.

22. Тема 1. Основные принципы научного исследования Гипотетико-дедуктивный метод как общенаучный метод познания

• Поскольку дедукция полностью переносит значение истинности
от посылок к заключению, то отрицательные результаты
эмпирических проверок свидетельствуют о некорректности
исходной гипотезы (либо о необходимости внесения
соответствующих изменений в процедуры эмпирических
проверок или в средства логического и математического вывода
следствий).

23. Тема 1. Основные принципы научного исследования Гипотетико-дедуктивный метод как общенаучный метод познания

• В основе гипотетико-дедуктивного метода лежит постулат о том, что
развитое теоретическое знание строится не за счёт процедур индуктивного
обобщения данных и фактов, то есть «снизу», а развёртывается как бы
«сверху» по отношению к последним. Метод построения такого знания
состоит в том, что сначала создаётся гипотетическая конструкция, которая
дедуктивно развёртывается, образуя некоторую систему гипотез, а затем эта
система подвергается опытной проверке, в ходе которой она уточняется и
конкретизируется. Таким образом, выделяются три основных этапа в
реализации гипотетико-дедуктивного метода:
1. Построение связной, целостной, дедуктивно-соподчинённой системы
гипотез.
2. Процедуры верификации или фальсификации системы гипотез.
3. Уточнение и конкретизация исходной конструкции.

24. Тема 1. Основные принципы научного исследования Индуктивный метод

• Индукция (лат. inductio — наведение, от лат. inducere — влечь за
собой, установить) — процесс логического вывода на основе
перехода от частного положения к общему.
Схема классического представления связи между
теорией, эмпиризмом, индукцией и дедукцией.

25. Тема 1. Основные принципы научного исследования Классификация методов познания

Классификация методов психологического исследования была предложена В.Н. Дружининым, выделившим три класса методов:
1) теоретические, предполагающие мысленное взаимодействие исследователя с умозрительной моделью изучаемого объекта (предмета
исследования):
а) дедуктивный — метод восхождения от общего к частному, от абстрактного к конкретному (аксиоматический и гипотетикодедуктивный);
б) индуктивный — метод восхождения от частного к общему, обобщения имеющихся данных;
в) моделирования — метод конкретизации посредством аналогий, при котором в качестве аналога сложного объекта выбирается
более про стой и доступный для исследования;
2) эмпирические, в которых имеет место непосредственное, внешне наблюдаемое взаимодействие субъекта и объекта исследования:
а) деятельностные;
б) коммуникативные (беседа, интервью);
в) обсервационные;
г) герменевтические, основанные на герменевтике, истолковании, понимании (например, понимание, как метод описательной
психологии В.Дильтея);
3) методы интерпретации и описания, при которых субъект исследования оперирует знаково-символическими представлениями объекта.
Отличаются от герменевтических тем, что направлены не на постижение самого объекта, а на обработку полученных данных о нем, выраженных
в знаковой форме.

26. Тема 1. Основные принципы научного исследования Классификация методов познания

• Среди теоретических методов Дружинин выделяет моделирование, как метод,
имеющий наибольшее значение для психологии.
• Существуют две разновидности моделирования:
• структурно-функциональное
• функционально-структурное.
В первом случае исследователь стремится выявить скрытую структуру системного
объекта по выражению ее функций во внешнем поведении, для чего выбирается или
конструируется аналог — система, характеризующаяся сходным поведением.
Сходство в поведении систем позволяет сделать вывод о сходстве их структур. Этот
тип моделирования, по Дружинину, является основным методом психологического
исследования. Во втором случае, по сходству структур судят о сходстве функций,
внешних проявлений и пр.
• Дружинин выделил также 8 «чистых» (несмешанных) эмпирических методов:
естественный эксперимент, лабораторный эксперимент, инструментальное
наблюдение, наблюдение, интроспекция, понимание, свободная беседа,
целенаправленное интервью.

27. Тема 1. Основные принципы научного исследования Логика принятия и отвержения гипотез. Проверка гипотез, следуя логике

опровержения (фальсификация) и подтверждения
(джастификация)
• Фальсифицируемость (принципиальная опровержимость утверждения, опровергаемость,
критерий Поппера) — критерий научности эмпирической теории как совокупности
теоретических разработок, применимых к поддающимся эмпирической верификации
объектам, в этом смысле сформулированный К. Р. Поппером в 1935 году. Теория
удовлетворяет критерию Поппера (является фальсифицируемой и, соответственно, научной)
в том случае, если существует методологическая возможность её опровержения путём
постановки того или иного эксперимента, даже если такой эксперимент ещё не был
поставлен. Согласно этому критерию, высказывания или системы высказываний содержат
информацию об эмпирическом мире только в том случае, если они обладают способностью
прийти в столкновение с опытом, или более точно — если их можно систематически
проверять, то есть подвергнуть (в соответствии с некоторым «методологическим
решением») проверкам, результатом которых может быть их опровержение.
• Иначе говоря, согласно критерию Поппера, — научная теория не может быть
принципиально неопровержимой. Тем самым, согласно этой доктрине, решается проблема
демаркации — отделения научного знания от ненаучного[2].
• Эта напоминающая философскую доктрина, согласно которой фальсифицируемость
(опровергаемость) теории является необходимым условием её научности, носит название
фальсификационизм.

28. Тема 1. Основные принципы научного исследования Логика принятия и отвержения гипотез. Проверка гипотез, следуя логике

опровержения (фальсификация) и подтверждения
(джастификация)
Существует две стратегии выработки отношения к гипотезам (верификации гипотез):
поиск (1) подтверждения или (2) опровержения.
• Подтверждение (джастификация от англ. to justify - подтверждать) - соответствие
гипотезы установленному в исследовании факту. Логическая схема такого вывода:
• если A (гипотеза), то B (дедуцированное следствие)
• установлено: B (факт)
• ----------------------------------• следовательно A (гипотеза получает подтверждение)
Это заключение не обладает достоверностью, это лишь констатация подтверждения,
но не установление истинности. Любое количество подтверждений гипотезы не может
служить окончательным и полным обоснованием ее истинности, при этом никаких
логических ограничений на количество предполагаемых подтверждений не может
быть установлено. Важно, что для реализации стратегии подтверждения нет
необходимости в полной формулировке альтернативы “гипотеза/контргипотеза”.

29. Тема 1. Основные принципы научного исследования Логика принятия и отвержения гипотез. Проверка гипотез, следуя логике

опровержения (фальсификация) и подтверждения
(джастификация)
• Опровержение (фальсификация от англ. to falsify - опровергать) обоснование отношения к гипотезе через ее отвержение.
Опровержение строится по логической схеме modus tollens*:
• если A (гипотеза), то B (дедуцированное следствие)
• установлено: не B (факт)
• ----------------------------------• следовательно A (гипотеза отбрасывается) ( - отрицание)
В отличие от заключения о подтвержденности, это заключение
обладает достоверностью. Стратегия фальсификации (опровержения)
гипотез весьма точно соответствует логике общенаучного гипотетикодедуктивного метода (см. подразд. ) .

30. Тема 1. Основные принципы научного исследования Modus tolendo и modus ponens

• Modus tollens — рассуждение от противного (латинское «modus
tollendo tollens» означает «путь исключения исключений»).
• Например, P — «золотая монета», Q — «несминаема зубами»,
тогда modus tollens: позволяет из свойства: «золотые монеты
несминаемы зубами» сделать вывод, что если монета сминаема
зубами, то она не золотая.

31. Тема 1. Основные принципы научного исследования Modus tolendo и modus ponens

• Modus ponens («правило вывода»): если A и A -> B — выводимые формулы,
то B также выводима.
• Правило вывода модус поненс, обычно называемое правилом отделения
или гипотетическим силлогизмом, позволяет от утверждения условного
высказывания A -> B и утверждения его основания A (антецедента) перейти к
утверждению следствия B (консеквента).
• Например, металлы — проводники тока (если вещество металл, то оно
проводник), цинк — металл, значит цинк проводит ток. Обратное
утверждение не всегда верно: никель и морская вода проводят ток, но
никель — металл, а морская вода не металл. Итого, если из A следует B, и B
— истинно, то A может быть как истинно, так и ложно.

32. Тема 1. Основные принципы научного исследования Этапы научного исследования

• Чаще всего выделяют семь последовательных ступеней, каждая
из которых характеризует этапы научного исследования. В
кратком варианте структура и этапы научного исследования
выглядят так.
1. Прежде всего, необходимо определиться с проблемой. Данный
этап заключается не просто в поиске проблемы, а в четкой и
точной формулировке задач исследования, поскольку от этого в
значительной степени зависит ход и эффективность всего
исследования.
На этом этапе требуется собрать и обработать исходную
информацию, продумать методы и средства решения задач.

33. Тема 1. Основные принципы научного исследования Этапы научного исследования

2. На втором этапе необходимо выдвинуть, а затем обосновать
первоначальную гипотезу. Обычно выработка гипотезы проводится на
основе сформулированных задач и анализа собранной изначальной
информации. Гипотеза может иметь не один вариант, из них затем нужно
выбрать наиболее целесообразный. Для уточнения гипотезы рабочего
порядка проводятся эксперименты, позволяющие более полно изучить
объект.
3. Третий этап - теоретическое исследование. Оно заключается в синтезе и
анализе основных закономерностей, которые дают фундаментальные
науки по отношению к исследуемому объекту. На этом этапе происходит
дальнейшее добывание с помощью аппарата разных наук
дополнительных, новых, еще не известных закономерностей.
Целью исследования на уровне теории является обобщение явлений, их
связей, получение большей информации для обоснования рабочей гипотезы.

34. Тема 1. Основные принципы научного исследования Этапы научного исследования

4.
Экспериментальные исследования продолжают теоретический этап.
Эксперимент как поставленный научно опыт, является наиболее сложной и
трудоемкой частью исследования. Его цели могут быть различными, поскольку
зависят они от характера всего исследования, а также последовательности его
проведения.
В случае стандартного хода и порядка проведения исследования, опытная часть
(эксперимент) проводят после стадии теоретического изучения проблемы. В таком
случае эксперимент, как правило, подтверждает результаты теоретических гипотез.
Иногда после проведения эксперимента, гипотезы опровергаются.
В ряде случает порядок проведения исследования меняется. Случается, что третий и
четвертый этапы научного исследования меняются местами. Тогда эксперимент
может предшествовать теоретической части. Такая последовательность характерна
для поисковых исследований, когда теоретическая база является недостаточной для
выдвижения гипотез. В таком случае теория призвана обобщать результаты
экспериментальных исследований.

35. Тема 1. Основные принципы научного исследования Этапы научного исследования

5. Анализ результатов и их сопоставление. Этот этап подразумевает
необходимость сравнить теоретический и экспериментальный этапы
научного исследования для окончательного подтверждения гипотезы и
дальнейшего формулирования выводов и вытекающих из нее следствий.
Иногда результат бывает и отрицательным, тогда гипотезу приходится
отвергать.
6. Окончательные выводы. Подводятся итоги, формулируются выводы и их
соответствие изначально поставленной задаче.
7. Освоение результатов. Этот этап характерен для технических работ. Он
является подготовкой к промышленной реализации результатов
исследования.
К этим семи шагам сводятся основные этапы научного исследования, которые
необходимо пройти от рабочей гипотезы до внедрения результатов
исследования в жизнь.

36. Тема 2. Методология научного исследования в психологии История экспериментальной психологии

• Уже в XVII веке обсуждались разные пути становления психологического знания и складывались
представления о рациональной и эмпирической психологии.
• В XIX в. появились психологические лаборатории и были проведены первые эмпирические
исследования, названные экспериментальными.
• В первой лаборатории экспериментальной психологии В. Вундта использовался метод
экспериментальной интроспекции (интроспекция – самонаблюдение человека за своей собственной
психической активностью).
• Л. Фехнером были разработаны основы построения психофизического эксперимента, они
рассматривались как способы сбора данных об ощущениях испытуемого при изменении физических
характеристик предъявляемых ему стимулов.
• Г. Эббингауз проводил исследования закономерностей запоминания и забывания, в которых
прослеживаются приемы, ставшие нормативами экспериментирования.
• Ряд специальных приемов получения психологических данных, в частности так называемый метод
ассоциаций, предшествовал разработке схем экспериментального воздействия.
• Бихевиористские исследования (бихевиоризм – направление в психологии XX века, игнорирующее
явления сознания, психики и всецело сводящее поведение человека к физиологическим реакциям
организма на воздействие внешней среды.), уделившие первостепенное внимание проблеме
управления стимульными факторами, выработали требования к построению поведенческого
эксперимента.

37. Тема 2. Методология научного исследования в психологии История экспериментальной психологии

• Таким образом, экспериментальная психология была подготовлена широко
развернувшимся в середине XIX века изучением элементарных психических функций –
ощущений, восприятия, времени реакции. Эти работы обусловили зарождение идеи о
возможности создания экспериментальной психологии как особой науки, отличной от
физиологии и философии. Первым мэтром эксп. психологии справедливо называют в.
Вундта, основавшего в Лейпциге в 1879 году институт психологии.
• Основателем американской эксп. психологии называют С. Холла, который в течении 3 лет
учился в Лейпциге в лаборатории В. Вундта. Затем он стал первым президентом
Американской психологической ассоциации. Из других исследователей следует назвать
Джеймса Кеттэла, который также получил докторскую степень у В. Вундта (в 1886 г.). Он
первым ввел понятие интеллектуального теста.
• Во Франции Т. Рибо сформулировал представление о предмете экспериментальной
психологии, которая, по его мнению должна заниматься не метафизикой или обсуждением
сущности души, а выявлением законов и ближайших причин психических явлений.
• В отечественной психологии одним из первых примеров методологической работы на пути
осмысления нормативов экспериментирования является концепция естественного
эксперимента А.Ф. Лазурского, которую он предложил в 1910г. на I-м всероссийском съезде
по экспериментальной педагогике.

38. Тема 2. Методология научного исследования в психологии История экспериментальной психологии

• С 70-х годов учебный курс "Экспериментальная психология" читается в российских
вузах. В "Государственном образовательном стандарте высшего профессионального
образования" за 1995 год ему отводится 200 часов. Традицию преподавания
экспериментальной психологии в российских университетах ввел профессор Г.И.
Челпанов. Еще в 1909/10 учебном голу он читал этот курс на семинарии по
психологии в Московском университете, а позже — при Московском
психологическом институте (ныне - Психологический институт РАО).
• Челпанов рассматривал экспериментальную психологию как учебную дисциплину
по методике психологического исследования, а точнее — по методике
эксперимента в психологии.
• Главным центром разработки проблем экспериментальной психологии стал
созданный в Москве Г.И.Челпановым на средства мецената С.И.Щукина Институт
экспериментальной психологии. Было построено исследовательское и учебное
заведение, равного которому по условиям работы и оборудованию в то время в
других странах не было (официальное открытие института состоялось в марте 1914
года). Обладая большим организаторским и педагогическим талантом, Челпанов
приложил немало усилий для обучения экспериментальным методам будущих
научных работников в области психологии.

39. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Предпосылки возникновения экспериментальной психологии

• Во-первых, отказ от средневекового авторитаризма схоластики в естественных науках,
сопровождавшийся повсеместным распространением в них различных форм эксперимента,
стал тому времени уже давно установившимся фактом.
• Во-вторых, многие ученые-естественники (физики, медики, биологи, физиологи) в своей
практической деятельности все чаще сталкивались явлениями, понимание которых
требовало конкретных знаний об устройстве человеческого организма, особенно работе его
органов чувств, двигательного аппарата и мозговых механизмов.
• Наконец, в-третьих, в истории философии уже были прецеденты уподобления человека
более или менее сложному механическому устройству (особенно преуспели этом Жюльен
Ламетри и Ренэ Декарт),так что возможность деликатного экспериментирования по
отношению к человеку (которое стало привычным по отношению к машине) была не такой
уж одиозной. Уже с середины XVIII в. в физиологии экстенсивно применяются
разнообразные экспериментальные методы: искусственное раздражение препарата или
живого органа, регистрация или наблюдение вызванных этим раздражением ответов,
простейшая математическая обработка получаемых данных.

40. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Лабораторные исследования в психологии

Начало: физиологическая психология
• В середине XIX в. работавший в Лондоне шотландский врач Маршалл Холл (1790-857) и профессор
естествознания Французского колледжа в Париже Пьер Флоранс (1794-1867), исследуя функции мозга,
широко применяли метод экстирпации (удаления), когда функция определенной части мозга
устанавливается путем удаления или разрушения этой части с последующим наблюдением за
изменениями в поведении животного. В 1861 г. французский хирург Поль Брока (18241880)
предложил клинический метод : у умершего вскрывается мозг и отыскивается место его повреждения,
которое считается ответственным за аномалию поведения при жизни пациента. Так Брока открыл
«центр речи» третья лобная извилина коры головного мозга, — который оказался поврежденным у
мужчины, неспособным при жизни внятно говорить. В 1870 г. Густав Фритш и Эдуард Хитцинг впервые
применили метод электростимуляции коры головного мозга (они проводили опыты с кроликами и
собаками).
Развитие экспериментальной физиологии привело к двум важным обстоятельствам, оказавшим
решающее влияние на антропологические науки того времени:
• Быстро увеличивался фактический материал, относящийся к различным сторонам жизнедеятельности
организмов; получаемые в экспериментах данные нельзя было установить даже самым хитроумным
умозрительным путем;
• Многие жизненные процессы, ранее бывшие монопольным предметом религиозных и философских
размышлений, получили новые, главным образом механистические объяснения, поставившие эти
процессы в один ряд с естественным ходом вещей.

41. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Лабораторные исследования в психологии

• Немецкий физик и физиолог Герман Гельмгольц (1821-1894) от замеров скорости
проведения нервных импульсов перешел к исследованиям зрения и слуха, уже став
одной ногой в ту еще неведомую область, которая позже получит название
психологии восприятия. Его теория восприятия цвета, до сих пор упоминаемая во
всех учебниках психологии, затрагивала не только периферические аспекты,
находившиеся в ведении физиологии органов чувств, но и многие центрально
обусловленные явления, которые еще не удавалось контролировать
экспериментально и в полной мере (вспомним, например, роль прошлого опыта в
его концепции бессознательных умозаключений). То же самое можно сказать его
резонансной теории слухового восприятия.
• В научной биографии Гельмгольца интересен один факт. В его экспериментальной
практике огромную роль играли измерения. Вначале он измерял скорость
проведения нервных импульсов на препарате isole. Затем он перешел к измерению
времени реакции человека. здесь он столкнулся с большим разбросом данных не
только разных, но даже одного и того же испытуемого. Такое поведение
измеряемой величины не укладывалось в строгую детерминистскую схему
мышления физика-физиолога, и он отказался от исследований времени реакции,
посчитав эту капризную меру малодостоверной. Гениальный экспериментатор
оказался в плену своего менталитета.

42. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Лабораторные исследования в психологии

• Если тогда зрением и слухом занимались многие, то, пожалуй, только Эрнст Вебер (1795-1878) —
немецкий физиолог, главный научный интерес которого был связан физиологией органов чувств,
сосредоточился на изучении кожной кинестетической чувствительности.
• Его эксперименты с осязанием подтвердили наличие порога ощущений, в частности, двухточечного
порога. Варьируя места раздражения кожи, он показал, что величина этого порога неодинакова, и
объяснил это различие, а не отбросил его как недостоверное. Все дело в том, что, будучи настоящим
экспериментатором, Вебер не только измерял пороги, получая, как мы теперь говорим, первичные
данные, но математически обрабатывал их, получая вторичные данные, не содержащиеся в самой
процедуре измерения. Это особенно хорошо видно на примере его опытов кинестетической
чувствительностью (сравнение веса двух небольших грузов — стандартного переменного). Оказалось,
то едва ощущаемое различие между весами двух грузов неодинаково для разных стандартов.
Экспериментатор мог видеть эту разницу по первичным замерам. Но Вебер не остановился на этом.
Повидимому, его навык работать числами, не только со стимулами испытуемыми, заставил его
сделать еще один шаг: он взял отношение едва заметного различия (то есть разницу между весами
двух грузов) величине стандартного груза. И его величайшему удивлению это отношение оказалось
постоянным для разных стандартов!
• Это открытие (позже оно стало называться законом Вебера) нельзя было сделать apriory, и оно не
содержалось непосредственно ни экспериментальной процедуре, ни в результатах измерений. Это та
творческая удача, которая иногда постигает думающих экспериментаторов. Благодаря работам Вебера
стала очевидной не только измеримость ощущений у человека, но и существование строгих
закономерностей в осознаваемом чувственном опыте.

43. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Лабораторные исследования в психологии

• Когда Вебер в свои 22 года читал лекции по физиологии на медицинском факультете Лейпцигского
университета, туда поступил учиться будущий основоположник психофизики Густав Фехнер. Это был
1817 год. Идея психофизики, изучающей законы связи между психическими и физическими
явлениями, родилась у Фехнера в 1850 году. Фехнер был натурой гуманитарной и находился в
оппозиции к материалистическим взглядам, господствовавшим тогда в Лейпцигском университете и
горячо отстаиваемым тем же Вебером. При этом он оперировал весьма высокими категориями,
заявляя, что у Вселенной есть две стороны: не только «теневая», материальная, но и «светлая»,
духовная. Эта ориентация на Вселенную и была, по-видимому, источником его научного вдохновения.
• В конце 30-х годов он заинтересовался проблемой ощущений. И тут с ним случилось несчастье: изучая
зрительные послеобразы, он смотрел на Солнце через цветные стекла и повредил себе глаза. После
этого он несколько лет пребывал в тяжелой депрессии и обратился к философской мистике, особенно
к проблеме соотношения физического и психического. Его выход из состояния депрессии был весьма
загадочным и даже мистическим: «Однажды он увидел сон, из которого отчетливо запомнил число
77. Из этого он заключил, что его выздоровление займет 77 дней. Так оно и случилось». Более того,
его депрессия перешла в эйфорию. Именно на это время и приходится упомянутое выше озарение.
Веберовские лекции по физиологии органов чувств, физическое и математическое образование,
выстраданные философские познания интегрировались в простую, но гениальную идею,
сформулированную впоследствии как основной психофизический закон.

44. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Лабораторные исследования в психологии

Аксиоматика Фехнера:
1. Ощущение нельзя измерить непосредственно; интенсивность ощущения косвенно
измеряется величиной стимула.
2. При пороговой величине стимула (r) интенсивность ощущения (S) равна 0.
3. Величина надпорогового стимула (R) измеряется единицах порога, то есть величиной
стимула при абсолютном пороге (r).
4. Едва заметное изменение ощущения (ΔS) является величиной постоянной и поэтому
может служить единицей измерения любой интенсивности ощущения.
Теперь оставалось определить соотношение между единицей измерения ощущения (ΔS) и
пороговой единицей измерения стимула. Фехнер решил эту задачу чисто математическим
путем.
S = k lg R
Это и есть основной психофизический закон Фехнера. Обратите внимание, что вывод закона
осуществлен средствами математики, и здесь никаких сомнений возникнуть не может.

45. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Лабораторные исследования в психологии

• У истоков экспериментальной психологии стоял еще один выдающийся немецкий
ученый — Вильгельм Вундт (1832-1920). Он получил медицинское образование,
знал анатомию, физиологию, физику и химию. С 1857 по 1864 годы работал
лаборантом у Гельмгольца (о нем уже упоминалось).
• У Вундта была своя домашняя лаборатория. Занимаясь в это время физиологией, он
приходит к мысли о психологии как самостоятельной науке. Эту идею он
обосновывает в своей книге «К теории чувственного восприятия», которая малыми
порциями публиковалась с 1858 по 1862 год. Именно здесь впервые встречается
введенный им термин экспериментальная психология.
Вундт обозначил следующие основные задачи экспериментальной психологии:
• Проанализировать процессы сознания посредством исследования его основных
элементов;
• Выяснить, как эти элементы соединяются;
• Установить принципы, согласно которым такое соединение происходит.

46. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Лабораторные исследования в психологии

В России у истоков экспериментальной психологии стояли врачи – психиатры. В 80 – х гг. 19 в. ими были
организованы экспериментальные психологические лаборатории при психологических клиниках:
• - в Новороссийском университете (Н. Н. Ланге),
• - в Московском университете (А. А. Токарский, Корсаков),
• - в Юрьевском университете (В. В. Чиж),
• - в Харьковском университете (П. И. Ковалевский),
• - в Казанском университете, затем в Петербурге (В. М. Бехтерев)
• в 1885 году Бехтерев создал при медицинском факультете (при клинике душевных болезней) Казанского
университета первую в России лабораторию экспериментальной психологии.
• -в Киевском - (Сикорский)
• В этих лабораториях велись исследования по широкому кругу проблем, включая, кроме
психологических, анатомию и физиологию нервной системы, психиатрию. Темами экспериментальнопсихологических исследований были время протекания психических процессов, различные виды
ощущений (зрительные, слуховые, мышечные, температурные, болевые), восприятия, двигательные
реакции, внимание, память, явления гипнотизма, эмоции, влияние различных условий на умственную
и мышечную работоспособность и др. Официальная психология в лице университетских профессоров
не хотела замечать эту работу врачей. Однако процесс внедрения эксперимента в психологию нельзя
было остановить.

47. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Значение математических методов для проведения психологических

исследований
• Принято считать, что математика - это царица наук, и любая наука становится понастоящему наукой, только тогда, когда она начинает использовать математику. Однако
многие психологи в глубине души уверенны, что царица наук - психология, а отнюдь не
математика. Может быть, это две независимые друг от друга дисциплины?
• Математику для доказательства своих положений вовсе не обязательно привлекать в
психологию, а психологу можно совершать открытия не привлекая на помощь математику.
• Большинство теорий личности и психотерапевтических концепций были сформулированы
без всякого обращения к математике. Примером может служить концепция психоанализа,
бихевиоральная концепция, аналитическая психология К.Г.Юнга, индивидуальная
психология А.Адлера, объективная психология В.М. Бехтерева, культурно-историческая
теория Л.С. Выготского, концепция отношений личности В.Н.Мясищева и многие другие
теории.
• Но все это было, в основном, в прошлом. Многие психологические концепции ныне
подвергаются сомнению на основании того, что они не были подтвеждены статистически.
Стало принято использовать математические методы. Любые данные, полученные при
экспериментальном или эмпирическим исследовании, должны подвергаться
статистической обработке и быть статистически достоверными.

48. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Значение математических методов для проведения психологических

исследований
• Одни исследователи считают, что интеграция психологического и математического знания
необходимо и полезна, что эти науки дополняют друг друга. Необходимо только при
обработке данных учитывать специфику психологического исследования и необычность
предмета психологии - но эта одна точка зрения. Существует, однако, и другая.
• Ученые которые ее придерживаются говорят о том, что предмет изучения психологии
настолько специфичен, что использование математических методов не облегчает, а лишь
усложняет процесс исследования.
• Экспериментальный характер первоначальных исследований в области психологии, работы
М.М. Сеченова, В. Вундта: первые работы Г.Т. Фехнера и Эббингауза, в которых
используются математические методы анализа психических явлений. В связи с развитием
теории психологии, ее экспериментальных направлений возникает интерес к
использованию математических методов для описания и анализа тех явлений, которые она
изучает. Наблюдается стремление выражать открываемые законы в математической форме.
Так сформировалась математическая психология.

49. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Значение математических методов для проведения психологических

исследований
• Проникновение математических методов в психологию связано с
развитием экспериментальных и прикладных исследований,
оказывает довольно сильное влияние на ее развитие:
1. появляются новые возможности исследований психологических
явлений.
2. предъявляются более высокие требования постановки
исследовательских задач и определению способов решения.
Математика выступает как средство абстракции анализа и обобщения
данных, а следовательно, как средство построения психологических
теорий.

50. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Значение математических методов для проведения психологических

исследований
• Три стадии математизации психологической науки:
1. применение математических методов для анализа и обработки
результатов экспериментов и наблюдений и установление простейших
количественных закономерностей (психофизический закон,
экспотенциональная кривая научений);
2. попытки моделирования психических процессов и явлений с
помощью готового математического аппарата, разработанного ранее
для других наук;
3. начало разработки специализированного математического аппарата
для исследования моделирования психических процессов и явлений,
формирования математической психологии как самостоятельного
раздела теоретической (абстрактно-аналитической) психологии.

51. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Значение математических методов для проведения психологических

исследований
• Важно при построении психологических явлений иметь ввиду их
реальные характеристики:
1. В любом действии всегда присутствуют эмоциональные
компоненты.
2. Психологические явления чрезвычайно динамичны.
3. В психологии все изучается в развитии.

52. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Значение математических методов для проведения психологических

исследований
• Существует несколько математических подходов в психологии.
1. Иллюстративный/дискурсивный, состоящий в замене естественного языка
математической символикой. Символики заменяют длинные рассуждения.
Служит мнемоническим средством - удобным для памяти кодом. Позволяет
экономным образом наметить направление поиска зависимостей между
явлениями.
2. Функциональный - состоит в описании зависимости между теми или иными
величинами, из которых один результат принимается в качестве аргумента,
другой - в качестве функции. Получил широкое распространение
(аналитическое описание)
3. Структурный - описание взаимосвязей между различными сторонами
изучаемого явления.

53. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Различие научного познания в психологии от других форм познания

(обыденное познание, паранаука и т.д.)
• Паранаука (др.-греч. παρα «около»), квазинау́ка
(от лат. quasi- «якобы, как будто»), лженаука,
псевдонаука — группа концепций и учений
идейно-гипотетического, теоретического и
псевдотеоретического характера, стремящихся к
применению научной методологии к предметам
ненаучного и вненаучного характера (в том
числе к так называемым «паранормальным
явлениям»).
• Наиболее ярким примером является
парапсихология, стремящаяся к
распространению психологической методологии
в исследованиях на свой специфический
предмет — неординарные, подчас
невоспроизводимые, психические явления.
Паранаучное знание возникает как
альтернатива, дополнение к существующим
видам научного знания, не соответствует
критериям построения и обоснования научных
теорий и не способно дать рациональное
толкование изучаемых фактов.

54. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Различие научного познания в психологии от других форм познания

(обыденное познание, паранаука и т.д.)
Известно несколько критериев разграничения научных и псевдонаучных идей – это:
1. Принцип верификации.
• Принцип употребляется в логике и методологии науки для установления истинности научных утверждений в результате их
эмпирической проверки.
• Различают:
• - непосредственную верификацию – как прямую проверку утверждений, формулирующих данные наблюдения и
эксперимента;
• - косвенную верификацию – как установление логических отношений между косвенно верифицируемыми утверждениями.
Принцип верификации позволяет в первом приближении ограничить научное знание от явно вненаучного. Однако он не
может помочь там, где система идей скроена так, что решительно все возможные эмпирические факты можно истолковать в
её пользу – идеология, религия, астрология и т. п.
2. Принцип фальсификации.
• Его суть: критерием научного статуса теории является её фальсифицируемость, или опровержимость, то есть только, то
знание может претендовать на звание «научного», которое в принципе опровержимо. Принцип фальсификации делает
знание относительным, лишая его неизменности, абсолютности, законченности.
• Фальсифицируемость (опровергаемость, критерий Поппера) – критерий научности эмпирической теории,
сформулированный К. Поппером. Теория удовлетворяет критерию Поппера (является фальсифицируемой), если существует
методологическая возможность её опровержения путём постановки того или иного эксперимента, даже если такой
эксперимент не был поставлен. Философская доктрина, согласно которой фальсифицируемость теории является
необходимым условием её научности, носит название Фальсификационизм.

55. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Различие научного познания в психологии от других форм познания

(обыденное познание, паранаука и т.д.)
3. Рациональный принцип является основным средством
обоснованности знания. Он выступает в качестве ориентира на
определённые нормы, идеалы научности, эталоны научных результатов.
• В рамках рационального стиля мышления научное знание
характеризуют следующие методологические критерии:
- универсальность, то есть исключение любой конкретики – места,
времени, субъекта и т. п.;
- согласованность, или непротиворечивость, обеспечиваемая
дедуктивным способом развёртывания системы знания;
- простота; хорошей считается та теория, которая объясняет
максимально широкий круг явлений, опираясь на минимальное
количество принципов;
- объяснительный потенциал;
- наличие предсказательной силы.

56. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Различие научного познания в психологии от других форм познания

(обыденное познание, паранаука и т.д.)
Критерии научности (признаки)
1. Присутствие в научном знании законов науки.
Законы это существенные повторяющиеся устойчивые связи между свойствами процессами и
т. д.
Законы науки фиксируют в особой форме с помощью языка науки эффективные связи. Наука
стремиться познать сущность изучаемых процессов явлений. Сущность выражается через
закон. Законы это фундаментальное составляющее научного знания. Далеко не во всех науках
формулируются законы. Номотетический – законоустанавливающий. Выделяют
номотетические науки. Долгое время считалось, что настоящими зрелыми науками, являются
номотетические науки. В некоторых науках вместо законов формулируются наличие
устойчивых тенденций – тенденция развития.
2. Научное знание.
Это системно организованное выстроенное знание. Системная организация научного знания
проявляется на различных уровнях. Системами являются отдельные научные теории и
концепции, к системности стремяться отдельные науки, научные дисциплины, к системности
стремиться наука в целом. Требования системности иногда проясняется через требование
когерентности научного знания. Когерентность – согласованность. Научное знание должно
быть самосогласованным, в нём исключены внутренние противоречия.

57. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Различие научного познания в психологии от других форм познания

(обыденное познание, паранаука и т.д.)
3. Эмпирическая обоснованность научного знания.
Научное знание должно быть подтверждено опытом, т. е. результатами наблюдений, экспериментов.
Верификация (верифицизм от лат слова истина и делать) Верификация – делать истину; Верификация – эмпирическое подтверждение.
Неопозитивисты 20 – е – 50 – е гг 20 – ого века сформулировали принцип верификации, с помощью которого по их мнению отличают научное
знание от ненаучного. Научным является то знание которое можно верифицировать – эмпирически подтвердить. Таким образом они пытались
решить проблему демаркации. Действительно подход неопозитивистов продемонстрировал свою ограниченность. Острие критики было
направлено против философии метафизики.
Выяснилось, что этому принципу не удовлетворяют в полной мере самые важные фундаментальные элементы самого научного знания. Законы
науки с логической точки зрения представляют собой всеобщие необходимые суждения. В формулировку законов входят словосочетания.
Иначе говоря неопозитивисты недооценивали самостоятельности (автономности) теоретического знания, они абсолютизировали значения
эмпирического знания теории для них это только удобная форма представления эмпирического знания.
Фальсификация – противоположность верификации. Фальсификация – делать ложным. Когда ограниченность верифицируемости стала
очевидной стали искать другой подход к решению проблемы демаркации научного знания. Такой подход был предложен К. Поппером.
Поппер сформулировал принцип фальсифицируемости – научное знание должно быть фальсифицируемо – опровергаемо, если некоторая
система знаний не фальсифицируемо оно является не научным.
Поппер обратил внимание на фундаментальную ассиметрию огромное количество подтверждений некоторого элемента знаний не гарантирует
его истинности, в то же время единственная фальсификация этого элемента достаточна для утверждения его ложности. Критика К. Поппера
направлена против марксизма, и Фрейдизма. Поппер стремился показать, что Марксизм и Фрейдизм не научны потому что не обладают
принципом фальсифицируемости. Суть подхода Поппера – отрицает существование универсальных теорий и концепций применимых по всюду,
всякая теория и концепция имеет ограниченную область применимости. В некотором смысле эмпирически подтвердить можно любое
высказывание, любую концепцию, действительность бесконечно богата. Факты теоретически нагружены.

58. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Различие научного познания в психологии от других форм познания

(обыденное познание, паранаука и т.д.)
4. Логическая последовательность, обоснованность, доказательность научного знания.
Научные тексты должны составляться с учётом требований, правил, законов логического мышления,
логики. Особенно ярко этот признак представлен в логико-математических науках, в общем – то
логически последовательным мышление должно быть в любой науке. Действительность невозможно
представить в виде линейной системы. Альберт Швейцер. Обоснованность научного знания. Обосновать
– подвести соответствующее обоснование. Для обоснования некоторого утверждения, которое считаем
обоснованным.
Самый строгий вид обоснования – доказательство и более или менее строгое доказательство
встречается в логико или математических дисциплинах. Некоторое суждение – эмпирическими
опытными данными с другой стороны более или менее теоризированными утверждениями. В этом
признаке рационального знания концентрируются
5. Специализированность, предметность, дисциплинарность научного знания.
Научное знание – это знание об определённом предмете, об определённой предметной области,
дисциплинарно организованное научное знание. Наука существует в виде множества совокупности наук
или научных дисциплин. Развитие науки сопровождается дифференциацией научного познания и
знания, т. е. появлением всё новых, узкоспециализированных научных дисциплин. Выявление предмета
науки или научной дисциплины зачастую является сложной задачей. История данной науки, это в том
числе история предметного самоопределения науки: развитие науки сопровождается уточнением
предметной области. Предмет науки зачастую создаётся людьми, исследователями.

59. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Различие научного познания в психологии от других форм познания

(обыденное познание, паранаука и т.д.)
6. Объективность, адекватность, истинность, научного знания.
Истина – это и величайшая ценность и величайшая проблема и философии и науки. Сложность этой проблемы, вызвало к
жизни позицию и философии и науки представители которой призывают отказаться от понятия истины.
На определённом этапе своего творческого пути такую позицию отстаивал и Поппер. Отказаться от понятия истинная теория,
даже если мы каким- то образом построим истинную теорию, мы не сможем доказать, что она истинна. Истинное знание –
знание соответствующие своему предмету. На место понятия истинного знания он предлагал понятие правдоподобного
знания.
В последствии когда Поппер познакомился с трудами, А Тарский создал семантическую концепцию истины. Проблема смысла
и значения. Семиотика – наука о знаковых системах. Семантика – раздел семиотики. Опредмечивание – переход от мыслей,
идей, планов, через деятельность к предмету. Распредмечивание – переход от логики предметов, к логике понятий. В
реальном, действительном научном знании переплетены элементы объективного и субъективного. Конвенция.
Конвенциализм – значимость соглашений в науке.
7. Необходимость методов и средств научного познания.
Диферсификация – рост, количества и удорожание методов и средств познания.
8. Специфический язык.
Научное знание выражено на особом языке. Узкая специализированность технологичность, язык науки стремится к строгости
и однозначности. Язык науки необходим для выражения глубинных свойств соответствующей предметной области. Чтобы
овладеть наукой, надо овладеть её языком. Не только у каждой науки свой язык, но и у каждой научной концепции.
Понимание термина определяется контекстом.

60. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Различие научного познания в психологии от других форм познания

(обыденное познание, паранаука и т.д.)
9. Экономность научного знания.
Экономность – стремление обходиться минимум средств (теоретических и языковых) «лезвие или бритва» Оккама: не изобретайте сущность
сверх необходимого. Это правило отсекает всё излишнее – вот почему лезвие или бритва. Минимакс – с помощью минимума теоретических
средств описать, объяснить, максимально широкую область мышления, в этом состоит красота научных теорий.
Наука стремиться внести единство в многообразие.
10. Открытость научного знания к критике и самокритике.
По природе адогматична. В науке любой элемент знания должен быть критикован. Это справедливо по отношениям к тем элементам знания
которые вносит субъект. Каждый элемент знания входит в состав научного знания, если он удовлетворяет нормам и идеалам научности,
имеющим место в науке на данной стадии её развития. Любой элемент знания рано или поздно будет вытеснен из состава науки. Категории
сущего и должного. Наука должна быть сущей и адогматичной. В реальной науке есть и догматики и консерваторы, критика и самокритика науки
осуществляется в научных спорах.
Эристика – искусство спора. Должны различать дискуссию и полемику. Полемика происходит от др. греч. война. Споры в науке должны иметь
определённую цель, научную цель, продвижение к адекватному, объективному, истинному знанию. Споры в науке не должны иметь ложные
цели. Победа любой ценой защита научных интересов данной группировки. Споры в науке должны удовлетворять требованиям этики науки.
Критика и самокритика неотъемлемая сторона. Догматикам противопоставляют релятивистов. Догматики абсолютизируют определённые
истины, релятивисты доказывают, что всё относительно.
11. Кумулятивность научного знания
Кумулятивность – происходит от слова накапливание, в науке имеет место несомненный прогресс, расширение круга познанного, от менее
детального к более детальному. Развитие науки – это рост объёма научных знаний. Правда в 20 – ом столетии во 2 – ой половине 20 – ого века
сформировалось течение которое называлось антикумулятивизм, поставившее под вопрос, к движению науке. Антикумулятивизм, Карл Поппер,
Т. Кун, был выдвинут тезис о несоизмеримости сменяющих друг друга научных парадигм (теорий, концепций) образцовая теория. Эти признаки
могут выступать в качестве идеалов и норм научности. Совокупность или система этих признаков может выступать в качестве критерия
научности.

61. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Понятие научного факта

Факт от лат. factum ― сделанное, свершившееся.
В науке, факт — это данные, подтверждённые научным экспериментом, который
многие могут повторить и получить тот же результат. В идеальном случае, это научное
наблюдение, сделанное таким образом, чтобы было трудно найти другое объяснение
данным.
• 2 крайние понимания факта в современной методологии науки:
― теоретизм;
― фактуализм.
• Фактуализм исходит из идеи автономности факта по отношению к теории. Научный
факт лежит вне теории и совершенно независим от нее. Факты либо выражают
чувственные данные, либо описывают результаты наблюдения, либо
верифицируются ― проверяются определенным образом.
• Теоретизм ― тесная связь факторов с теорией и полная зависимость фактов и
теории. От нашей установки, концепций меняется чувственное восприятие. Так и
теория меняет восприятие факта.

62. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Постановка проблем, целей, задач исследования.

Проблема - это некая противоречивая ситуация, возникшая в результате
работы, определившая тему исследования и требующая своего
разрешения в итоге исследовательской работы. Проблема определяет
тактику и стратегию работы.
Из формулировки темы должно быть понятно,
• что не так
• почему не так и
• и что будет, если сделать как надо.
Цель научного исследования — это ответ на вопрос, зачем проводится
данный эксперимент. Ученый должен сформулировать значимость
результата, который он надеется получить после завершения работы.
Фактически, цель вытекает из проблематики исследования, а
проблематика определяется темой. Можно выстроить целую
иерархическую пирамиду: тема — проблематика — цель — задачи.

63. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Постановка проблем, целей, задач исследования

Виды целей
• определение характеристик явлений, не изученных ранее;
• выявление взаимосвязи неких явлений;
• изучение развития явлений;
описание нового явления;
• обобщение, выявление общих закономерностей;
• создание классификаций.
Задача исследования - это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше
всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Перечисление задач
строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество определяется глубиной
исследования.
Задачи исследования обычно начинаются с таких глаголов, как:
• выяснить...;
• изучить...;
• провести...;
• рассмотреть...;
• найти...;
• описать...

64. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Гипотезы и их роль в научном исследовании

Гипотезы облегчают научную работу так же, как плуг земледельца облегчает выращивание полезных растений.
Д.И. Менделеев
Нельзя проводить исследование не имея перед собой ясно поставленной цели. Цель определяет выбор объектов и методов
исследования, приемов обработки материалов. Поэтому прежде чем приступить к исследованию необходимо выдвинуть
рабочую гипотезу, которая является вторым этапом в познании.
Гипотеза (греч. hypothesis — предположение, догадка) — это научное предположение, выдвигаемое для объяснения какоголибо явления, требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверной научной
теорией. Ценность гипотезы — в ее противоречии догме, в разрыве с традиционными подходами и методами мышления.
Гипотеза является средством приращения наших знаний. Она представляет собой эффективный инструмент поиска истины.
Научные теории не появляются в готовом виде, они возникают сначала в виде предположений, гипотез и, претерпев
определенную проверку, превращаются в достоверные знания. Гипотеза организует процесс исследования, определяет его
логику, путь осуществления.
Процесс развития гипотез проходит следующие стадии:
• выдвижение — изучение объекта исследования путем накопления теоретических и эмпирических знаний и обоснование на
их основе предположения о возможности получения новых знаний о нем;
• формулирование — определение методов исследования и системы доказательств;
» доказательство — исследование и экспериментирование, их уточнение и корректировка;
» уточнение — дополнение новыми предположениями, отбрасывание ошибочных и замена их новыми;
• превращение в достоверное знание;
• опровержение гипотезы.

65. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Гипотезы и их роль в научном исследовании

Специфическими признаками гипотезы являются:
• адекватность и обоснованность (должна объяснить как можно больший круг установленных ранее и
вновь выявленных фактов и по возможности не противоречить установленным ранее положениям науки
(противоречия должны быть конкретно и детально проанализированы и объяснены);
* принципиальная проверяемость (логическая, с помощью эк-\ сперимента, на основе практики).
Гипотеза считается прове-ряемой, если из нее можно в принципе вывести некоторые наблюдаемые
факты;
* совместимость гипотез с существующим научным знанием. Вновь создаваемая гипотеза не должна
противоречить не только имеющимся фактам, но и существующему теоретическому знанию. Это
означает соответствие построения новой гипотезы на основе старой;
• полнота, т.е. возможность приложения гипотезы не только к тем явлениям, с которыми была связана
потребность в гипотезе, но и к другим — уже известным, но не объясненным в других областях
исследования;
» простота. Под простотой знания подразумевают более знакомое, привычное, связанное с
непосредственным опытом и здравым смыслом;
• объяснительная и предсказательная сила гипотезы. Под силой гипотезы понимают количество
следствий, которое можно вывести из нее. Чем больше таких следствий, тем большей логической силой
она обладает.

66. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Теоретические гипотезы, исследовательские гипотезы, статистические

гипотезы
Уровни гипотез, проверяемых в психологическом эксперименте.
• Теоретическая гипотеза
• Эксприментальная гипотеза/контргипотеза
• Нулевая гипотеза Н0/Н1 (статистическая гипотеза)
В методологии науки различают:
- теоретические гипотезы;
- экспериментальные гипотезы, то есть, гипотезы как эмпирические предположения,
которые подлежат экспериментальной проверке.
Теоретические гипотезы входят в структуры теорий в качестве основных частей. Они
выдвигаются для устранения внутренних противоречий в теории либо для
преодоления рассогласования теории и экспериментальных результатов и являются
инструментов совершенствования теоретического знания.

67. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Теоретические гипотезы, исследовательские гипотезы, статистические

гипотезы
Исходя из содержания, различают три основных вида экспериментальных гипотез:
- гипотезы о наличии некоторого психологического явления (гипотезы о фактах).
Проверка гипотез данного типа — это попытка установить истину: "А был ли мальчик? Может, мальчикато и не было?". Например, «Существуют или не существуют феномены экстрасенсорного восприятия»,
«Есть ли феномен "сдвига к риску" при групповом принятии решения?» и т.д.
- описательные гипотезы (используются в корреляционных исследованиях и направлены на изучение
структуры исследуемого объекта и его функций), так называемые предположения о тесноте связей.
К таким предположениям относится, например, гипотеза о зависимости между интеллектом детей и их
родителей или же гипотеза о том, что экстраверты склонны к риску, а интроверты более осторожны. Эти
гипотезы проверяются в ходе измерительного исследования, которое чаще называют корреляционным
исследованием. Их результатом является установление линейной или нелинейной связи между
процессами или обнаружение отсутствия таковой.
- объяснительные гипотезы представляют собой предположение о причинно-следственных связей в
изучаемом объекте.
Собственно экспериментальными гипотезами обычно считают лишь гипотезы данного типа. В такую
экспериментальную гипотезу включаются независимая переменная, зависимая переменная, отношение
между ними и уровни дополнительных переменных.

68. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Теоретические гипотезы, исследовательские гипотезы, статистические

гипотезы
Готтсданкер Р. выделяет следующие варианты экспериментальных (объяснительных) гипотез:
— контргипотеза — экспериментальная гипотеза, альтернативная к основному предположению; возникает автоматически;
— третья конкурирующая экспериментальная гипотеза — экспериментальная гипотеза об отсутствии влияния независимой
переменной на зависимую; проверяется только в лабораторном эксперименте;
— точная экспериментальная гипотеза — предположение об отношении между единичной независимой переменной и
зависимой в лабораторном эксперименте; проверка требует выделения независимой переменной и "очищения" ее условий;
— экспериментальная гипотеза о максимальной (или минимальной) величине — предположение о том, при каком уровне
независимой переменной зависимая принимает максимальное (или минимальное) значение. "Негативный" процесс,
основанный на представлении о двух базисных процессах, оказывающих противоположное действие на зависимую
переменную — при достижении определенного (высокого) уровня независимой переменной, становится сильнее
"позитивного"; проверяется только в многоуровневом эксперименте;
— экспериментальная гипотеза об абсолютных и пропорциональных отношениях — точное предположение о характере
постепенного (количественного) изменения зависимой переменной с постепенным (количественным) изменением
независимой; проверяется в многоуровневом эксперименте;
— экспериментальная гипотеза с одним отношением — предположение об отношении между одной независимой и одной
зависимой переменными. Для проверки экспериментальной гипотезы с одним отношением может быть использован и
факторный эксперимент, но вторая независимая переменная является при этом контрольной:
— комбинированная экспериментальная гипотеза — предположение об отношении между определенным сочетанием
(комбинацией) двух (или нескольких) независимых переменных, с одной стороны, и зависимой переменной — с другой;
проверяется только в факторном эксперименте.

69. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Теоретические гипотезы, исследовательские гипотезы, статистические

гипотезы
• Статистические гипотезы –утверждения в отношении неизвестного параметра,
сформулированные на языке математической статистики. Любая научная гипотеза требует
перевода на язык математической статистики.
• Для доказательства любой из закономерностей причинных связей или любого явления
можно привести множество объяснений. В ходе организации эксперимента количество
статистических гипотез ограничивают до двух: основной и альтернативной, что и
воплощается в процедуре статистической интерпретации данных. Эта процедура сводима к
оценке сходств и различий. При проверке статистических гипотез используются лишь два
понятия: Н1 (гипотеза о различии) и Н0 (гипотеза о сходстве). Как правило, ученый ищет
различия, например, в степени выраженности признака в разных выборках. Как указывают
Дж. Гласс и Дж. Стенли, подтверждение первой гипотезы свидетельствует о верности
утверждения на статистически значимом уровне, а второй — об отсутствии различий .
• После проведения конкретного эксперимента проверяются многочисленные статистические
гипотезы, поскольку в каждом психологическом исследовании регистрируется не один, а
множество поведенческих параметров.
• Итак, экспериментальная гипотеза служит для организации эксперимента, а статистическая
— для организации процедуры сравнения регистрируемых параметров. То есть
статистическая гипотеза необходима на этапе математической интерпретации данных эмпирических исследований. Экспериментальная гипотеза — первична, статистическая —
вторична.

70. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Переменные: Виды переменных в психологическом исследовании. Понятие

зависимой,
независимой, дополнительной, сопутствующей и побочной переменной
• Переменная - это:
1. любая реальность, наблюдаемые изменения которой (по конкретным
параметрам или показателям методики) могут быть зафиксированы и
измерены в какой-либо шкале.
2. Любая реальность, которая может изменяться, и это изменение
проявляется и фиксируется в эксперименте.
• Экспериментальный план включает указание схемы предъявлений НП
разным группам испытуемых или последовательности уровней НП
одному испытуемому, число опытов, число испытуемых, план
фиксации ЗП. Принцип изолированных условий – есть общий эффект,
результат действия НП и эффекта взаимодействия разных уровней
разных переменных. Принцип функционального контроля НП.

71. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Переменные: Виды переменных в психологическом исследовании. Понятие

зависимой,
независимой, дополнительной, сопутствующей и побочной переменной
1) Независимая переменная (НП)– экспериментальное
воздействие (экспериментальный фактор, Х-воздействие),
управляемая (активно изменяемая э-татором) или
функционально контролируемая переменная, представленная
на 2х и более уровнях. Принимается в гипотезе как причиннодействующий фактор.
Аспекты выделения НП:
- НП как причинно-действующий фактор;
- Обоснование НП как психологической переменной;
- Вопрос о реализации причинного воздействия в методике;
- Готовность использовать воздействие НП в научных целях.

72. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Переменные: Виды переменных в психологическом исследовании. Понятие

зависимой,
независимой, дополнительной, сопутствующей и побочной переменной
Виды НП (по Кэмпбелу):
- Управляемые (целостные ситуации, изменение стимулов);
- Потенциально управляемые (напр.: не управляемые по этическим
принципам);
- Относительно постоянные (разбиение на классы в школе – уровни НП);
- Организмические (пол, возраст и т.п., обычно ДП);
- Тестируемые\измеряемые (в методиках и тестах).
• Единичная НП – результат выделения в лабораторных условиях переменной,
изменения которой представлены изолированно от других факторов, что
позволяет проверить точные гипотезы. В лабораторных экспериментах.
• Комплексная НП – уровни которой задаются совокупностью
взаимосвязанных условий; обычно представляют Экспериментальную
модель в искусственном эксперименте.

73. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Переменные: Виды переменных в психологическом исследовании. Понятие

зависимой,
независимой, дополнительной, сопутствующей и побочной переменной
2) Зависимая переменная (ЗП) - отклик, или измеряемая переменная, изменения
которой причинно обусловлены действием НП; представлена показателями
деятельности испытуемого; обозначается как О – фиксируемый, наблюдаемый и
измеряемый показатель.
3) Дополнительные переменные (ДП) - влияют на условия эксперимента, но не
можем их контролировать. ДП входит в формулировку экспериментальной гипотезы
(в отличие от ПП) как уточнение условий, при которых ожидается действие НП. Их
влияние статистически не оценивается, если только они не рассматриваются в
факторных схемах в качестве самостоятельной НП. Уровень ДП определяет
возможность последующих обобщений на реальность и обычно указывается в
Экспериментальной гипотезе. При этом выбранные уровни ДП всегда будут
ограничивать возможности переноса, однако, делая их более доказательными. ДП
делают гипотезу менее точной, т.к. предполагают взаимосвязи базисной переменной
с др. воздействиями, которые надо учесть. При этом ДП и конкретизируют гипотезу,
т.к. указывают ареал действия изучаемой закономерности. С помощью ДП
происходит контроль смешений, а также уточнение вида функциональной
зависимости.

74. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Переменные: Виды переменных в психологическом исследовании. Понятие

зависимой,
независимой, дополнительной, сопутствующей и побочной переменной
4) Базисная переменная –на нее оказывает свое действие НП (по
Готтсданкеру).
А по Кемпбеллу (базисная побочная переменная - БПП) : это
переменная внутренних условий (факторов межиндивидуальных
различий), которая смешивается с основным изучаемым базисным
процессом (представленным основной базисной переменной).
5) Латентная переменная – гипотетическая переменная, которая не
поддается измерению в исследовании, но в модели связи между
переменными характеризует источник измеряемых переменных;
неутонченные влияния («возмущенные» факторы),
воздействующие на измеряемую переменную.

75. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Переменные: Виды переменных в психологическом исследовании. Понятие

зависимой,
независимой, дополнительной, сопутствующей и побочной переменной
6) Сопутствующая переменная – определяющая смешение ОРД
экспериментального фактора с воздействием способа предъявления его
условий. Эффект влияния ее активного уровня может быть представлен
эффектом плацебо. Контролируется общей схемой задания активных
уровней СП при всех уровнях НП.
7) Побочная переменная (ПП) или смешивающиеся переменные – не
входит в ЭГ, но в условиях эксперимента может повлиять на изучаемый
базисный процесс или смешаться с НП либо ЗП, что исказит вид
исследуемой зависимости. Экспериментатор должен стараться избежать
влияния ПП, иначе плохая внутренняя валидность – низкая степень того,
что эмпирически установленная связь - между Х и У, а не Х и ПП или У и
СП.

76. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Шкалы

77. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Принципы выбора статистических критериев

78. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Принципы выбора статистических критериев

79. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Статистический вывод

Статистический вывод (англ. statistical inference), также называемый индуктивной
статистикой (англ. inferential statistics, inductive statistics) — обобщение информации
из выборки для получения представления о свойствах генеральной совокупности.
В статистическом выводе на основе случайной выборки делаются предположения
относительно генеральной совокупности, используя данные о ней. В более общем
смысле, данные о некотором случайном процессе, полученные из его наблюдения в
течение конечного промежутка времени. В статистическом выводе часто применяют
статистические модели. Результатом статистического вывода является статистическое
суждение, например: точечная оценка, доверительный интервал, отвержение
гипотезы.
Статистический вывод в общем отличается от описательной статистики, которая
занимается только описанием и анализом имеющихся данных и не делает выводов о
том, как результаты её анализа могут быть перенесены на генеральную совокупность.
Более того, описательная статистика даже не предполагает существование данных
более полных (генеральная совокупность), чем представленные (выборка из
генеральной совокупности) для анализа.

80. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Интерпретация результатов

Интерпретация результатов– (от латинского interpretation – толкования,
объяснения) системная процедура объяснения исследуемых феноменов
на основе теоретической модели и систематизации результатов
качественного и количественного анализа исследовательского
материала.
Интерпретация результатов представляет собой сопоставление данных
эксперимента с теоретическими положениями, которые в нем
проверялись.
В зависимости от итогов интерпретации исследователь либо вносит
соответствующие изменения в построение модели или в теорию, либо
продолжает исследование.

81. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Интерпретация результатов

Под интерпретацией понимают две процедуры: объяснение и обобщение.
Обобщение результатов
Обобщением называют выявление для группы объектов (явлений) наиболее
существенных черт, определяющих их важнейшие качественные
характеристики. Специфические для отдельных объектов свойства
отбрасываются. Этот процесс индуктивный – от частного к общему.
Объяснение результатов
Смыл объяснения - в выявлении сущности объекта. Объяснения в психологии
сводятся к двум основным типам: редукционизму (упрощающим
объяснениям) и конструктивизму (построению объяснительных моделей).

82. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Поведение испытуемого в экспериментальной ситуации

Психологический эксперимент - это встреча испытуемого (испытуемых) с экспериментатором. Однако за
ней следует расставание. Ситуация эксперимента может быть рассмотрена как с внешней стороны
(«вход» и «выход» из ситуации), так и с внутренней (что случилось за время проведения эксперимента).
Испытуемый реагирует не просто на эксперимент как некоторое непонятное целое, но отождествляет
его с каким-то классом реальных жизненных ситуаций, с которыми он сталкивается, и соответственно
строит свое поведение.
Следует заметить, что экспериментатор не просто набирает репрезентативную группу и разбивает ее на
рандомизированные подгруппы, как это делает селекционер-биолог, но активно привлекает людей к
участию в эксперименте.
Значит, для исследователя не безразлично, какие неконтролируемые психологические особенности
отличаютлюдей, привлеченных к исследованию, от всех прочих; какими мотивами побуждаемы были
они, включаясь в психологическое исследование в качестве испытуемых.
Испытуемый может участвовать в исследовании добровольно или принудительно, помимо своей воли.
Принимая участие в «естественном эксперименте», он может и не знать, что стал испытуемым.

83. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Поведение испытуемого в экспериментальной ситуации

в принудительном исследовании мотивация испытуемых более разнообразна, она
вносит максимальный вклад в общую дисперсию результатов исследования.
Влиянию ситуации максимально подвержены продуктивность «высших» когнитивных
процессов и в меньшей мере - продуктивность простых навыков перцептивных и
сенсомоторных процессов.
Помимо «внешней» организации ситуации экспериментального исследования
существует и «внутренняя». Она может быть сведена к стилю общения испытуемого и
экспериментатора. Влияние особенностей «внутренней» структуры ситуации на
поведение испытуемого более значимо, чем «внешней» (если исходить из принципа
здесь-и-теперь). Это находит подтверждение и в результатах эксперимента:
действительно, эмоциональные отношения, которые складываются между
испытуемыми и экспериментатором, больше влияют на поведение испытуемого,
нежели его добровольное или принудительное участие в эксперименте.

84. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Различные аспекты взаимодействия экспериментатора с испытуемым, эффект

Пигмалиона
Психологический эксперимент — это совместная деятельность испытуемого и
экспериментатора, которая организуется экспериментатором и направлена на исследование
особенностей психики испытуемых.
Процессом, организующим и регулирующим совместную деятельность, является общение.
Испытуемый приходит к экспериментатору, имея свои жизненные планы, мотивы, цели
участия в эксперименте. И естественно, на результат исследования влияют особенности его
личности, проявляющиеся в общении с экспериментатором. Этими проблемами занимается
социальная психология психологического эксперимента.
Испытуемый может участвовать в эксперименте либо добровольно, либо по принуждению.
Само участие в эксперименте порождает у испытуемых ряд поведенческих проявлений,
которые являются причинами артефактов. Среди наиболее известных — «эффект плацебо»,
«эффект Хотторна», «эффект аудитории».

85. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Различные аспекты взаимодействия экспериментатора с испытуемым, эффект

Пигмалиона
Эффект плацебо был обнаружен медиками: когда испытуемые считают, что
препарат или действия врача способствуют их выздоровлению, у них
наблюдается улучшение состояния. Эффект основан на механизмах внушения
и самовнушения.
Эффект Хотторна проявился при проведении социально-психологических
исследований на фабриках. Привлечение к участию в эксперименте, который
проводили психологи, расценивалось испытуемым как проявление внимания
к нему лично.
Участники исследования вели себя так, как ожидали от них экспериментаторы.
Эффекта Хотторна можно избежать, если не сообщать испытуемому гипотезу
исследования или дать ложную («ортогональную»), а также знакомить с
инструкциями как можно более безразличным тоном.

86. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Различные аспекты взаимодействия экспериментатора с испытуемым, эффект

Пигмалиона
Эффект социальной фасилитации (усиления), или эффект аудитории, был обнаружен Р. Зайонцем. Присутствие любого
внешнего наблюдателя, в частности экспериментатора и ассистента, изменяет поведение человека, выполняющего ту или
иную работу. Эффект ярко проявляется у спортсменов на соревнованиях: разница в результатах, показываемых на публике и
на тренировке. Зайонц обнаружил, что во время обучения присутствие зрителей смущает испытуемых и снижает их
результативные показатели. Когда деятельность освоена или сводится к простому физическому усилию, то результат
улучшается. После проведения дополнительных исследований были установлены такие зависимости:
1. Влияние оказывает не любой наблюдатель, а лишь компетентный, значимый для исполнителя и способный дать оценку.
Чем более компетентен и значим наблюдатель, тем этот эффект существеннее.
2. Влияние тем больше, чем труднее задача. Новые навыки и умения, интеллектуальные способности более подвержены
воздействию (в сторону снижения эффективности). Наоборот, старые, простые перцептивные и сенсомоторные навыки легче
проявляются, продуктивность их реализации в присутствии значимого наблюдателя повышается.
3. Соревнование и совместная деятельность, увеличение количества наблюдателей усиливает эффект (как положительную,
так и отрицательную тенденцию).
4. «Тревожные» испытуемые при выполнении сложных и новых заданий, требующих интеллектуальных усилий, испытывают
большие затруднения, чем эмоционально стабильные личности.
5. Действие «эффекта Зайонца» хорошо описывается законом оптимума активации Йеркса—Додсона. Присутствие внешнего
наблюдателя (экспериментатора) повышает мотивацию испытуемого. Соответственно оно может либо улучшить
продуктивность, либо привести к «перемотивации» и вызвать срыв деятельности. Следует различать мотивацию участия в
исследовании от мотивации, возникающей у испытуемых по ходу эксперимента при общении с экспериментатором.

87. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Различные аспекты взаимодействия экспериментатора с испытуемым, эффект

Пигмалиона
Полагают, что испытуемый стремится проявить себя с лучшей стороны и дает те ответы, которые, по его мнению, более
высоко оцениваются экспериментатором. Помимо проявления «эффекта фасада» существует и тенденция вести себя
эмоционально стабильно, «не поддаваться» давлению ситуации эксперимента.
Ряд исследователей предлагает модель «злонамеренного испытуемого». Они считают, что испытуемые враждебно настроены
по отношению к экспериментатору и процедуре исследования, и делают все, чтобы разрушить гипотезу эксперимента.
Но более распространена точка зрения, что взрослые испытуемые стремятся только точно выполнять инструкцию, а не
поддаваться своим подозрениям и догадкам.
Очевидно, это зависит от психологической зрелости личности испытуемого.
Итог дискуссиям подвел Л. Б. Кристиансен. С его точки зрения, все варианты поведения испытуемого в эксперименте можно
объяснить актуализацией одного мотива — стремления к позитивной саморепрезентации, т. е. стремления выглядеть в
собственных глазах как можно лучше. Взрослый испытуемый, входя в ситуацию эксперимента, ориентируется в ней и ведет
себя в соответствии с ситуацией, но побуждается стремлением «не потерять лица» перед самим собой. Он обращает
внимание на слухи об эксперименте и его целях, на инструкцию и сообщения экспериментатора в процессе беседы, на
специфические черты личности экспериментатора, условия проведения исследования (оборудование лаборатории, состояние
помещения, комфортность обстановки и др.), учитывает особенности общения с экспериментатором в ходе эксперимента.
Опираясь на эти признаки, испытуемый строит «внутреннюю» модель экспериментальной ситуации. Метод «обмана», если
подмена целей эксперимента обнаружена испытуемым, не будет эффективным. Испытуемые, у которых возникает
подозрение, что при помощи инструкции пытаются манипулировать их поведением, обмануть их и т. д., воздерживаются от
ожидаемых экспериментатором действий, сопротивляясь его влиянию. Для себя они объясняют это сопротивление тем, что
манипулировать человеком помимо его воли недостойно.

88. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Различные аспекты взаимодействия экспериментатора с испытуемым, эффект

Пигмалиона
Эффект Пигмалиона (или эффект Розенталя) — это
психологический феномен, который заключается в том, что
ожидания человеком реализации пророчества во многом
определяют характер его действий и интерпретацию реакций
окружающих, что и провоцирует самоосуществление пророчества.
Или, проще говоря, когда мы твердо убеждены, в достоверности
какой-либо информации, мы зачастую действуем таким образом,
что эта самая информация получает реальное подтверждение.
Убедительным доказательством этому служит знаменитый
эксперимент, проведенный в 1968 году американскими
психологами Робертом Розенталем и Ленорой Якобсон.

89. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Слепой эксперимент

Для контроля влияния личности испытуемого и эффектов общения на результаты
эксперимента предлагается ряд специальных методических приемов.
1. Метод ≪плацебо вслепую≫, или ≪двойной слепой опыт≫. Контролируется
эффект Розенталя (он же — эффект Пигмалиона). Подбираются идентичные
контрольная и экспериментальная группы. Экспериментальная процедура
повторяется в обоих случаях. Сам экспериментатор не знает, какая группа получает
«нулевое» воздействие, а какая подвергается реальному манипулированию.
Существуют модификации этого плана. Одна из них состоит в том, что эксперимент
проводит не сам экспериментатор, а приглашенный ассистент, которому не
сообщается истинная гипотеза исследования и то, какая из групп подвергается
реальному воздействию. Этот план позволяет элиминировать и эффект ожиданий
испытуемого, и эффект ожиданий экспериментатора.
«Двойной слепой опыт» контролирует эффекты Розенталя и Хотторна.

90. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Слепой эксперимент

2. Метод обмана. Основан на целенаправленном введении испытуемых в заблуждение. При
его применении возникают, естественно, этические проблемы, и многие социальные
психологи гуманистической ориентации считают его неприемлемым.
Экспериментатор придумывает ложные цель и гипотезу исследования, независимые
(ортогональные) от основных. Выдуманные цель и гипотеза сообщаются испытуемым.
Содержание ложной гипотезы варьируется в зависимости от характера эксперимента: могут
применяться как простые гипотезы «здравого смысла», так и сложные теоретические
конструкции, которые получили название «когнитивные плацебо».
Возможным вариантом метода обмана является простое сокрытие истинных целей и гипотезы
эксперимента. В данном случае испытуемые будут сами придумывать варианты, и вместо
учета влияния ложной гипотезы нам придется разбираться в фантазиях испытуемого, чтобы
устранить влияние этой неконтролируемой переменной.
Таким образом, лучше предложить испытуемому хоть какой-то вариант гипотезы, чем не
предлагать никакой. Метод «когнитивного плацебо» предпочтительнее.

91. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Слепой эксперимент

3. Метод ≪скрытого≫ эксперимента. Часто применяется в полевых исследованиях, при реализации так называемого
«естественного» эксперимента. Эксперимент так включается в естественную жизнь испытуемого, что он не подозревает о
своем участии в исследовании в качестве испытуемого. По сути метод «скрытого» эксперимента является модификацией
метода обмана, с той лишь разницей, что испытуемому не надо давать ложную информацию о целях и гипотезе
исследования, так как он уже обманом вовлечен в исследование и не знает об этом. Этических проблем здесь возникает еще
больше, так как, применяя метод обмана, мы оповещаем испытуемого о привлечении его к исследованию (даже к
принудительному); здесь же испытуемый полностью подконтролен другому лицу и является объектом манипуляций.
Велика опасность всяческих злоупотреблений со стороны недобросовестных исследователей. И вместе с тем эта модель часто
применяется в социальной психологии.
Наиболее часто она используется в детской психологии, психологии развития и педагогической психологии. В этих случаях
проблема манипуляций стоит менее остро, так как дети подконтрольны взрослым. Однако необходимо заручиться согласием
родителей либо лиц, опекающих ребенка, на такое исследование.
Главная трудность проведения такого эксперимента — учет неконтролируемых переменных, поскольку этот эксперимент
может быть лишь натурным.
Метод «естественного эксперимента», предложенный А. Ф. Лазурским, является одной из модификаций этого
исследовательского приема.

92. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Слепой эксперимент

4. Метод независимого измерения зависимых параметров. Применяется очень редко, так как
реализовать его на практике очень трудно. Эксперимент проводится с испытуемым по
обычному плану, но эффект воздействия измеряется не в ходе эксперимента, а вне его,
например, при контроле результатов учебной или трудовой деятельности бывшего
испытуемого.
5. Контроль восприятия испытуемым ситуации. Обычно для этого применяется предложенная
Орне схема постэкспериментального интервью. Кроме того, принимаются меры для того,
чтобы учитывать или контролировать отношение испытуемого к экспериментатору и
эксперименту, понимание им инструкции, принятие целей исследования. К сожалению,
данные, получаемые при постэкспериментальном опросе, позволяют лишь отбраковать
неудачные пробы или учесть эту информацию при интерпретации результатов эксперимента,
когда уже ничего нельзя исправить.
Как всегда, следует помнить, что нет абсолютного метода, и все они хороши или плохи в
зависимости от конкретной ситуации. Ни один не дает абсолютно достоверного знания.

93. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Основные этапы проведения эксперимента

94. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Компьютерные программы, используемые при подготовке стимульного

материала, программы
используемые, для реализации психологических исследований и анализа данных
• Можно выделить несколько основных аспектов использования компьютерной
техники.
1)Компьютерное представление стимульной информации. Возможности
представления информации на дисплее значительно раздвигают возможности
проведения разнообразных экспериментов в области исследования познавательных
процессов, интеллекта, разработки нового поколения интегральных индикаторов и
вообще всех средств отображения информации в автоматизированных системах.
2)Компьютерное управление экспериментом. Применение современной
вычислительной техники позволяет разрабатывать процедурные схемы и режимы,
которые без ее использования принципиально невозможны. Если скорость
обработки информации, идущей от испытуемою или испытуемых (оценка реакции,
действий, состояний и т.д.), и выбора варианта программы эксперимента соизмерима
со скоростью реакции и изменений в организме и психике человека или превышает
их, то управление в реальном масштабе времени даст возможность более точной
оценки величины психофизиологических резервов, актуальной пропускной
способности по переработке информации, диагностике и прогнозированию
состоянию человека и многих других параметров.

95. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Компьютерные программы, используемые при подготовке стимульного

материала, программы
используемые, для реализации психологических исследований и анализа данных
3)Организация полученных данных. Преимущества компьютерной реализации этих задач.
• возможность хранения очень больших объемов информации;
• оперативный доступ к любому элементу хранящейся информации;
• оперативная селекция информации одновременно по многим критериям:
• гибкость в переструктуировании объемов и принципов организации.
4)Обработка полученных данных.
Компьютер значительно расширяет возможности исследователя в обработке данных. Многие
процедуры математической обработки могут быть реализованы только на вычисли тельной
технике. Представление полученных данных с использованием специальных программ делает
отображение на дисплее эффективной зрительной опорой для создания наглядности и
активизации образного мышления.
5)Компьютерное психологическое моделирование. Компьютер предоставляет новые
возможности в имитации жизненных ситуаций (транспортных, производственных,
спортивных, боевых) в лабораторной обстановке. Моделирующие устройства, включающие
компьютер, могут значительно повышать эффективность их использования для обучения и
тренировки.

96. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Научный отчет

Научный отчёт – это сообщение, доклад о действиях, проведённых
исследователем. Обычно он содержит:
- краткое изложение плана и программы пройденных этапов научной работы;
- детальную характеристику применявшихся методов исследования;
- сущность новых научных результатов;
- заключение, в котором подводятся итоги исследования и отмечаются
вопросы, оставшиеся нерешёнными;
- выводы и предложения.
К научному отчёту в качестве приложения даются материалы, служащие
научной аргументацией отчёта (таблицы и пр.). Главное назначение научного
отчёта – исчерпывающе осветить выполненную работу после её завершения
или за определённый период времени.

97. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Научный отчет

Итоговые документы по результатам анализа данных могут быть представлены не только в форме
отчёта, но и в иных формах. Это могут быть научные публикации и публикации в средствах массовой
информации. В этом случае предполагается, что научный отчёт предназначается заказчику, научная
статья – специалистам, а публикация в прессе – широкой публике.
• Научная статья – научное сообщение небольшого объёма (около 8-10 страниц печатного текста с
минимальным количеством графического материала), публикуемое в журнале или сборнике трудов, в
котором излагаются материалы о состоянии научно-исследовательской работы. Эта форма научного
произведения и представления результатов исследования позволяет вовлечь огромный массив
эмпирических данных в научный оборот, имеет большое значение для развития теории и практики
социальной работы, методики социологических исследований. (О статье как научном произведении и
работе над ней более подробно – тема 13 данного пособия.)
• Монография (от греч. monos – один, единственный + qrafo - пишу) – научный труд, в котором
подробно и всесторонне исследуется и освещается одна проблема, тема или вопрос.
• Брошюра – печатное издание небольшого объёма, обычно издаваемое без переплёта.

98. Тема 2. Методология научного исследования в психологии Научный отчет

Диссертация (от лат. dissertation – рассуждение, исследование) – специальная форма научного исследования, которая подготовлена соискателем (диссертантом) для
публичной защиты на заседании специализированного Совета определённого высшего учебного заведения или научно-исследовательского учреждения и получения
учёной степени.
Диссертация является квалификационной научной работой в определённой области науки, которая имеет внутреннее единство, содержит совокупность научных результатов,
научных положений, выдвигаемых диссертантом для публичной защиты, а также она свидетельствует о личном вкладе диссертанта в науку и его качествах как учёного.
Так, диссертация на соискание учёной степени кандидата наук должна быть научной квалификационной работой, в которой содержится решение задачи, имеющей
существенное значение для соответствующей отрасли знаний, либо изложены научно обоснованные разработки, обеспечивающие решение важных прикладных задач.
Диссертация на соискание учёной степени доктора наук представляет собой научно-квалификационную работу, в которой на основании выполненных автором исследований
разработаны теоретические положения, совокупность которых можно квалифицировать как новое крупное достижение в развитии соответствующего научного направления.
Параллельно с завершением диссертационной работы соискатель должен написать автореферат.
Автореферат – содержит краткое изложение автором своего научного произведения. В нём даётся обоснование структуры диссертационной работы, излагаются основные
идеи и выводы диссертации, показывается вклад автора в проведённое исследование, а также степень новизны и практическая значимость результатов исследования.
Для студента в качестве автореферата выступает предельно сжатое изложение текста курсовой или дипломной работы, представленной к защите (текст выступления на защите
курсовой или дипломной работы). В нём студент проводит самоанализ своей работы: кратко излагает стратегию и тактику исследования (научный аппарат), пути решения
поставленной проблемы и полученный результат.
Дипломная работа – это выпускная исследовательского характера работа. Дипломная работа – это профессиональная проверка, тогда как диссертация – проверка
академическая. Диссертация должна быть оригинальна; в диссертации кандидат доказывает, что как учёный он может поспособствовать развитию науки, которой намерен
заниматься. Диссертация является оригинальной работой, т. е. в ней следует "открыть" что-то своё, чего другие учёные не говорили. Дипломы лучших студентов, бывает, не
уступают диссертациям. В последствии (при наличии желания и способностей его автора) такие работы переходят в более обширное исследование т. е. в диссертацию.
Однако чаще всего дипломная работа представляет собой форму учебного исследования.

99. Тема 3. Генеральная совокупность и выборка Способы отбора испытуемых

Идеальным объектом психологического исследования может выступать либо отдельный индивид, либо группа. В первом
случае мы говорим об общепсихологическом эксперименте, во втором — о социально-психологическом.
Если бы все люди (или животные) были одинаковыми, то с объектом не возникло бы никаких проблем: эксперимент можно
провести с участием одного испытуемого, а полученные результаты применить для объяснения поведения всех других людей.
Но люди различаются по полу, возрасту, расе, национальности, принадлежности к той или иной культуре или религии,
социальному и экономическому положению и т.д. Следовательно, простая генерализация (обобщение) данных, полученных
при исследовании одного испытуемого, невозможна.
Иногда на практике, например в лабораторных экспериментах по исследованию сенсорных процессов, памяти, внимания и
т.д., этими различиями пренебрегают, считая, что наш испытуемый может представлять любого индивида из Homo sapiens. В
экспериментах по оперантному научению в качестве модели любого человека может выступить голубь или крыса. Но это иная
проблема. Здесь же важно заметить, что эксперимент может быть проведен с одним испытуемым или группой.
Эксперимент с одним испытуемым проводится тогда, когда:
1)
индивидуальными различиями можно пренебречь, а исследование чрезвычайно велико по объему и включает
множество экспериментальных проб;
2)
испытуемый — уникальный объект, например гениальный музыкант или творчески одаренный шахматист;
3)
от испытуемого требуется особая компетентность при проведении исследования (эксперименте обученными
испытуемыми);
4)
повторение данного эксперимента с участием других испытуемых невозможно.
Однако чаще исследование проводится с группой, в которой все испытуемые объективно различны, но отобраны в группу с
помощью той или иной стратегии. Стратегии формирования группы преследуют одну главную цель: создать
репрезентативную (представительную) по отношению к популяции выборку.

100. Тема 3. Генеральная совокупность и выборка Репрезентативность выборки

Репрезентативность — соответствие характеристик выборки характеристикам популяции или
генеральной совокупности в целом. Репрезентативность определяет, насколько возможно обобщать
результаты исследования с привлечением определённой выборки на всю генеральную совокупность, из
которой она была собрана.
Также репрезентативность можно определить как свойство выборочной совокупности представлять
параметры генеральной совокупности, значимые с точки зрения задач исследования.
Предположим, совокупность — это все учащиеся школы (600 человек из 20 классов, по 30 человек в
каждом классе). Предмет изучения — отношение к курению вне зависимости от возраста учащихся.
Выборка, состоящая из 60 учеников старших классов, гораздо хуже представляет совокупность, чем
выборка из тех же 60 человек, в которую войдут по 3 ученика из каждого класса. Главной причиной тому
— неравное возрастное распределение в классах. Следовательно, в первом случае репрезентативность
выборки низкая, а во втором случае репрезентативность высокая (при прочих равных условиях).
Оценка репрезентативности выборки осуществляется в тесной связи с предметом исследования.

101. Тема 3. Генеральная совокупность и выборка Репрезентативность выборки

Для достижения репрезентативности в психологической практике используют несколько способов.
1) Ключевым способом является техника рандомизации (случайного отбора). Суть ее заключается в том, что максимально
доступному для исследователей количеству представителей популяции присваиваются индивидуальные номера. Выборка
формируется из них с помощью таблицы случайных чисел. Тем самым создаются равные возможности для индивидов быть
представленными в экспериментальной группе (описание хорошо зарекомендовавших себя на практике вариантов
случайного отбора испытуемых см. в учебнике Солсо и др., гл. 6).
2) Более точным является стратометрический отбор (от греч. «слой»). Генеральная совокупность рассматривается как
совокупность групп, обладающих определенными характеристиками (чаще всего используются: пол, возраст, политические
предпочтения, образование и уровень доходов). В экспериментальную выборку отбираются испытуемые с соответствующими
характеристиками - так, чтобы в ней были в равной мере лица из каждой страты. Иногда ее называют «рандомизацией с
выделением страт». Эту стратегию применяют психодиагносты при разработке тестов, педагогические психологи, но в
основном ею пользуются социологи и социальные психологи при опросах общественного мнения, исследовании социальных
установок и т.д.
3) Попарный отбор применяется, когда чистоту эксперимента возможно обеспечить за счет уравнивания состава
экспериментальной и контрольной групп: для каждого испытуемого подбирается эквивалентный (или похожий) ему, и они
распределяются по разным группам. Соответственно контрольная и экспериментальная группы становятся похожими по
составу испытуемых.
4) Когда невозможно найти способ создания репрезентативной группы, используется метод приближенного моделирования,
при котором выборка лишь приблизительно отражает характеристики популяции (исследование может проводиться при
участии студентов 2-го курса университета, а данные приписываются всем людям, или «людям в возрасте от 17 до 21 года» и
т.д.).
5) Привлечение к эксперименту реально существующих групп. При этом принимается допущение, что подобные группы
(школьные классы, спортивные секции, трудовые коллективы и др.) по своему составу уже являются репрезентативными. Однако такое допущение далеко не всегда справедливо.

102. Тема 3. Генеральная совокупность и выборка Понятие естественных групп

Естественными называют группы, которые складываются сами по себе, независимо от желания
экспериментатора. Они возникают и существуют, исходя из потребностей общества или включенных в
эти группы людей. В отличие от них лабораторные группы создаются экспериментатором с целью
проведения какого-либо научного исследования, проверки выдвинутой гипотезы. Они столь же
действенны, как и другие группы, но существуют временно — только в лаборатории.
Условные, или номинальные, группы представляют собой искусственно выделяемые исследователем
объединения людей. В отличие от них все остальные виды групп реально существуют в обществе и
достаточно широко в нем представлены среди людей разных профессий, возрастов, социальной
принадлежности.
Естественные группы делятся на формальные и неформальные (другое название — официальные и
неофициальные). Первых отличает то, что они создаются и существуют лишь в рамках официально
признанных организаций, вторые возникают и действуют как бы вне рамок этих организаций (сравните,
к примеру, школьный класс как официальную малую группу и неформальное молодежное объединение
как неофициальную группу). Цели, преследуемые официальными группами, задаются извне на основе
задач, стоящих перед организацией, в которую данная группа включена. Цели неофициальных групп
обычно возникают и существуют на базе личных интересов их участников, могут совпадать и
расходиться с целями официальных организаций.

103. Тема 3. Генеральная совокупность и выборка Понятие смещенной выборки

Смещение выборки – отклонение структуры выборки от реальной структуры генеральной
совокупности.
Смещенная Выборка (beased sample) - выборка из совокупности, которая не является
истинным отражением генеральной совокупности, то есть не является репрезентативной
выборкой. Когда речь идет об исследовании сферы действия определенного события или
модели поведения в совокупности, например, электоральных симпатий, часто невозможно
исследовать генеральную совокупность и из нее делается выборка. Чтобы получить
приемлемые данные, выборка должна давать истинное представление о родственной
совокупности, следовательно, необходимо осуществлять ее таким способом, который это
гарантирует. В случае удачи произойдет смещение и информация не будет достоверно
отражать изучаемую совокупность. Так, при опросе людей на улице появится смещение, ибо
не все совершают прогулку, ходят по магазинам, а весь день находятся на работе или в школе.
Почтовые опросные листы имеют целью преодолеть этот тип смещения, но вероятно наличие
смещения в отношении тех, кто не утруждает себя заполнением опросных листов и их
возвращением, а также в отношении неграмотных. Чтобы свести смещение к минимуму,
нужно согласовывать все подходящие параметры совокупности, например, возраст, класс,
местожительство и т.д., и гарантировать как высокий процент ответа, так и персональные
интервью.

104. Тема 3. Генеральная совокупность и выборка Понятие эквивалентных групп. Стратегии составления эквивалентных групп. Случайный

отбор и попарное уравнивание
Эквивалентность категорий — отношение между категориями, показывающее,
что две категории «по существу одинаковы».
Есть два основных способа создания эквивалентных групп для проведения
межсубъектных экспериментов. В идеальном случае используется случайное
распределение, второй способ — уравнивание.
Методы контроля эквивалентности групп:
1) Рандомизация – отбор участников группы случайным образом;
2) Попарное уравнивание. Участники делятся по группам на основе
предыдущих измерений так, чтобы в каждой группе было одинаковое
количество лиц с определенными характеристиками.
3) Постэкспериментальный отбор. После эксперимента из анализа
устраняются результаты лиц, которые провоцируют неэквивалентность групп.

105. Тема 3. Генеральная совокупность и выборка Неудачные стратегии составления групп

• Если в эксперименте участвуют не случайно отобранные представители популяции, а уже имеющиеся в наличии, будь то
специально привлеченные испытуемые («заложники») или добровольцы, то вопрос о репрезентативности выборки
становится весьма серьезным.

106. Тема 3. Генеральная совокупность и выборка Выбывание испытуемых из выборки. Неравномерное выбывание испытуемых из сравниваемых

выборок как фактор угрожающий внутренней валидности исследования
• Кэмпбелл выделил восемь основных факторов, нарушающих внутреннюю валидность эксперимента. Перечислим их.
Первую группу можно назвать факторами выборки:
1. Селекция — неэквивалентность групп по составу, которая вызывает систематическую ошибку в результатах.
2. Статистическая регрессия — частный случай ошибки селекции, когда группы отбирались на основе «крайних» показателей
(иначе — корреляция из-за неоднородности группы).
3. Экспериментальный отсев — неравномерное выбывание испытуемых из сравниваемых групп, приводящее к
неэквивалентности групп по составу.
4. Естественное развитие — изменение испытуемых, являющееся следствием течения времени, без связи с конкретными
событиями изменение состояния (голод, усталость, болезнь и др.), свойств индивида (возрастные перемены, накопление
опыта и др.).
Вторая группа — побочные переменные, влияние которых приводит к следующим эффектам:
1. Эффект «истории»— конкретные события, происходящие в период между начальным и итоговым тестированием помимо
экспериментального воздействия.
2. Эффект тестирования — влияние предварительного тестирования на результат итогового.
3. Инструментальная погрешность — определяется надежностью метода фиксации поведения испытуемого, т. е. надежностью
теста; именно надежность влияет на валидность, по утверждению Кэмпбелла, а не наоборот.
4. Взаимодействие факторов: отбора; естественного развития; истории (разные истории экспериментальных групп) и др.

107. Тема 3. Генеральная совокупность и выборка Связанные и несвязанные выборки

Независимые (несвязанные) выборки
• Выборки, в которые объекты исследования набирались
независимо друг от друга.
• Например, если основная и контрольная группы при сравнении
различных методов лечения формируются с помощью случайного
выбора из некоторого набора пациентов, то такие выборки
являются независимыми.
Альтернатива независимым выборкам – зависимые (связанные,
парные) выборки.

108. Тема 3. Генеральная совокупность и выборка Понятие контрастных групп

Контрастные группы — эмпирические выборки испытуемых, различающиеся по
определенному набору критериев.
Как правило, в К. г. подбираются лица с максимальным и минимальным проявлением
критериальных признаков. Метод подбора К. г. является распространенным
средством конструирования опросников эмпирических. К. г. часто используются как
прием установления валидности психодиагностических методик, а также
дискриминативности тестовых процедур. Основная сложность комплектации К. г.
состоит в выборе адекватного критерия. Нередко идеальный случай подбора
полностью противоположных признаков в группах практически неосуществим. Так,
при конструировании основных клинических шкал Миннесотского многоаспектного
личностного опросника ответы на вопросы сравнивались в группах, отобранных по
клиническому признаку и в выборке здоровых лиц, в то время как идеальные К. г.
состояли бы из испытуемых с «зеркально» противоположными клиническими
проявлениями. Методические затруднения при применении процедуры К. г. связаны
и с тем, что практически невозможно формирование выборок испытуемых, строго
отличающихся друг от друга наличием или отсутствием только определенных,
контролируемых в эксперименте групп факторов.

109. Тема 3. Генеральная совокупность и выборка Понятие контрольной группы, плацебо-группы, группы листа ожидания

Обычная контрольная группа формируется методом случайного отбора или путем выбора любой уже
существующей группы. Кроме обычной группы, не подвергающейся воздействию, используют три
основных вида контрольных групп: плацебо, лист ожидания, сцепленные группы.
• Члены контрольной группы плацебо думают, что подвергаются определенному воздействию, но в
действительности этого не происходит.
• Контрольные группы листа ожидания используются в исследованиях по оценке эффективности
программ или выявлению действенности психотерапевтического воздействия. Члены
экспериментальной группы участвуют в программе по решению проблем, а члены группы листа
ожидания, имеющие те же самые проблемы, вынуждены ждать своей очереди для участия в
эксперименте. Если результаты в экспериментальной и контрольной группах в динамике изменений
проблемы будут практически одинаковыми, то программа не имеет эффекта.
• Третий вид контрольных групп – эквивалентные контрольные (сцепленные) группы. Каждый участник
экспериментальной группы уравнен (сцеплен) с одним участником контрольной группы.
Разновидности событий, с которыми они встречаются, поддерживаются постоянными. При этом
участники групп уравнены по определенному фактору, требующему постоянного контроля (влияние
фактора стресса).
Таким образом, планы с контрольными группами подразумевают наличие хотя бы одного условия, при
котором не осуществляется экспериментальное воздействие.

110. Тема 3. Генеральная совокупность и выборка Минимальный объем выборок для разных типов исследований. Способы определения объема

выборки
На практике используется несколько подходов к определению объема выборки.
1. Произвольный подход основан на применении «правила большого пальца». Например,
бездоказательно принимается, что для получения точных результатов выборка должна
составлять 5% от совокупности. Данный подход является простым и легким в исполнении,
однако не представляется возможным установить точность полученных результатов. При
достаточно большой совокупности он к тому же может быть и весьма дорогим.
2. Объем выборки может быть установлен исходя их неких заранее оговоренных условий.
Скажем, заказчик маркетингового исследования знает, что при изучении общественного
мнения выборка обычно составляет 1000—1200 человек, поэтому он рекомендует
исследователю придерживаться данной цифры. В случае, если на каком-то рынке проводятся
ежегодные исследования, то в каждом году используется выборка одного и того же объема. В
отличие от первого подхода здесь при определении объема выборки используется известная
логика, которая, однако, является весьма уязвимой. Например, при проведении
определенных исследований может потребоваться точность меньше, чем при изучении
общественного мнения, да и объем совокупности может быть во много раз меньше, нежели
при изучении общественного мнения. Таким образом, данный подход не принимает в расчет
текущие обстоятельства и может быть достаточно дорогим.

111. Тема 3. Генеральная совокупность и выборка Минимальный объем выборок для разных типов исследований. Способы определения объема

выборки
3. В ряде случаев в качестве главного аргумента при определении объема выборки
используется стоимость проведения обследования. Так, в бюджете маркетинговых
исследований предусматриваются затраты на проведение определенных обследований,
которые нельзя превышать. Очевидно, что ценность получаемой информации не принимается
в расчет. Однако в ряде случаев и малая выборка может дать достаточно точные результаты.
4. Объем выборки может определяться на основе статистического анализа. Этот подход
основан на определении минимального объема выборки исходя из определенных
требований к надежности и достоверности получаемых результатов. Он также используется
при анализе полученных результатов для отдельных подгрупп, формируемых в составе выборки по полу, возрасту, уровню образования и т.п. Требования к надежности и точности
результатов для отдельных подгрупп диктуют определенные требования к объему выборки в
целом.
5. Наиболее теоретически обоснованный и корректный подход к определению объема
выборки основан на расчете доверительных интервалов.
Понятие «доверительный интервал» — это диапазон, крайним точкам которого соответствует
определенный процент определенных ответов на какой-то вопрос. Данное понятие тесно
связано с понятием «среднее квадратическое отклонение изучаемого признака в генеральной
совокупности»: чем оно больше, тем шире должен быть доверительный интервал, чтобы
включить в свой состав, например, 95% ответов.

112. Тема 3. Генеральная совокупность и выборка Правила описания выборки в научном отчете

При написании научного отчета и публикации статьи в академическом
журнале от авторов исследования всегда требуют четких разъяснений
относительно самого исследования и выборочной совокупности: кто и когда
проводил исследование, какие методы исследования использовались, каковы
тип, объем и характер выборки, ошибка репрезентативности, состав
выборочной совокупности по главным параметрам (например, пол, возраст,
национальность, образование), контроль данных и др.
Если эти сведения отсутствуют, то статью в журнал обычно не принимают, а
если они присутствуют лишь частично, то им не доверяют серьезные
исследователи.

113. Тема 4. Проблема эффектов последовательности и процедуры позиционного уравнивания Эффекты последовательности

условий/проб/методик
Эффект последовательности — влияние одного из условий эксперимента на
следующее за ним.
Воздействие эффекта последовательности проявляется в том, что люди могут
различным образом реагировать на одни и те же условия, если менять
последовательность выполнения заданий. Если в ходе какого-либо
эксперимента исследователь меняет порядок его составляющих, то и
адаптация испытуемого к этому эксперименту будет проходить по-разному.

114. Тема 4. Проблема эффектов последовательности и процедуры позиционного уравнивания Эффекты последовательности

условий/проб/методик
Эффект последовательности во внутригрупповом эксперименте имеет место тогда, когда поведение,
вызванное влиянием независимой переменной, зависит от порядка следования уровней.
Существует ряд причин, которые влияют на результат эксперимента. Одна из причин влияния
последовательности на поведение обусловлено научением. То есть то, чему участники научились во время
проведения эксперимента, может влиять на последующее поведение. Каждый раз, когда в ходе эксперимента
какой-то эффект систематически меняется, исследователи должны помнить, что возможны эффекты
последовательности, и стараться отделить влияние независимой переменной от влияния последовательности.
Из-за этого недостатка внутригрупповые эксперименты используют в некоторых областях психологии намного
реже, чем в других.
Например, исследователи, которые занимаются научением, памятью и такими областями социальной
психологии, как формирование мыслей, рассчитывают вызвать долговременные последствия у своих
участников самим характером эксперимента. Невозможно заставить человека забыть информацию, поэтому в
этих областях исследования участники обычно необратимо меняются под воздействием какого-то уровня
независимой переменной. Однако есть и другие области исследования, в которых предшествующее
воздействие оказывает незначительное влияние на исход эксперимента.
Например, если исследователи изучают способность людей различать интенсивность звуков, маловероятно,
что влияние какой-то отдельной разницы в интенсивности повлияет на их способность различать другие звуки.
Научение является одним из наиболее распространённых эффектов последовательности. Однако существуют и
другие, такие, как усталость и естественное развитие.

115. Тема 4. Проблема эффектов последовательности и процедуры позиционного уравнивания Эффект прогрессии и передачи

ЭФФЕКТ ПРОГРЕССИИ (progressive effect). Для внутрисубъектного плана —
эффект последовательности, при котором изменение состояния испытуемого
происходит равномерно от одной попытки к другой (например, накапливается
усталость).
ЭФФЕКТ ПЕРЕДАЧИ (carryover effect). Вид эффекта последовательности, при
котором устойчивые изменения в выполнении заданий возникают в
результате выполнения конкретной последовательности условий, а не какойлибо другой последовательности.

116. Тема 4. Проблема эффектов последовательности и процедуры позиционного уравнивания Эффект края, эффект центрации

Позиционный (краевой) эффект памяти возникает, когда запоминаемая информация
по объёму превышает объем кратковременной памяти. Позиционные эффекты (или
эффекты края) – это различия в вероятности правильного воспроизведения
элементов, находящихся в разных позициях запоминаемого списка элементов при его
свободном воспроизведении. Обнаруживаются два вида позиционных эффектов –
эффект первичности (primacy) и эффект недавности (recency). Первичность – это
более успешное воспроизведение элементов, находящихся в начале списка.
«Первичность» связывают с более надежным хранением информации в
долговременной памяти, в которую первые элементы попадают из кратковременной
памяти в результате проговаривания. «Недавность» – это более успешное
воспроизведение элементов из конца списка. Элементы в конце списка попадают в
кратковременную память непосредственно перед моментом воспроизведения и не
успевают распасться в силу угасания или действия интерференции.

117. Тема 4. Проблема эффектов последовательности и процедуры позиционного уравнивания Симметричный и ассиметричный перенос

Симметричный эффект последовательности – такое влияние предыдущего
условия на последующее, когда эффект воздействия этой производной ПП не
изменяется при изменении направленности переходов между уровнями
экспериментального фактора – от А к В и от В к А. (Например, испытуемый
может всегда лучше выполнять вторую пробу)
Асимметричный – эффект, когда влияние последовательности уровней НП
меняет направленность или вид эффекта (пример, неравенство условий
адаптации к темноте и к свету).

118. Тема 4. Проблема эффектов последовательности и процедуры позиционного уравнивания Различные способы контроля эффектов

последовательности
Проблема полного позиционного уравнивания состоит в том, что по мере увеличения количества
условий количество необходимых последовательностей растет экспоненциально.
• Использование подмножества от общего количества последовательностей дает нам Частичное
позиционное уравнивание. Выборки из набора последовательностей часто используются в
ситуациях, когда количество участников меньше количества возможных последовательностей
или при большом числе условий.
• Правильный Латинский квадрат. Этот метод получил свое имя от древней римской загадки о том,
как расположить в матрице латинские буквы так, чтобы каждая буква встречалась в каждом ряду
и каждом столбце только один раз (Kirk, 1968). Построить латинский квадрат сложнее, чем
выбрать случайное подмножество из целого, но, построив его, вы можете быть уверены, что
а) частота появления каждого экспериментального условия одинакова для всех последовательных
позиций и
б) каждому условию предшествует, а также следует за ним каждое другое условие строго один раз.

119. Тема 4. Проблема эффектов последовательности и процедуры позиционного уравнивания Различные способы контроля эффектов

последовательности
• При использовании Обратного позиционного уравнивания Экспериментатор
представляет условия в определенном порядке, а затем делает это еще раз,
изменяя порядок на противоположный. В эксперименте с иллюзией порядок может
быть следующий: A-B-C-D, а затем D-C-B-A. Если исследователь хочет, чтобы для
каждого из условий участники выполняли задание более двух раз, что нередко
бывает при исследовании восприятия, последовательность должна повторяться
столько раз, сколько необходимо.
• Второй способ представления последовательности условий, когда каждое из них
исследуется более одного раза, — это Блоковая рандомизация. Основное правило
блоковой рандомизации состоит в том, что все условия используются по одному
разу, прежде чем любое из них встречается во второй раз. В пределах каждого
блока порядок рас положения условий случайный, что предотвращает возможность
предугадывания участниками хода событий (проблема, которая может возникнуть
при обратном позиционном уравнивании).

120. Тема 4. Проблема эффектов последовательности и процедуры позиционного уравнивания Различные способы контроля эффектов

последовательности
• Греко-латинский квадрат, или эйлеров квадрат, —
квадрат N×N в каждой клетке которого стоят 2 числа от
1 до N так, что выполняются следующие условия:
o В каждой строке и столбце каждая цифра встречается один
раз на первом месте в паре, и один раз на втором.
o Каждая цифра стоит в паре с каждой другой цифрой и с
самой собой по одному разу.
Такие квадраты, как видно и из названия, тесно связаны
с латинскими квадратами, для которых выполняется
лишь первое правило, и в каждой ячейке которого стоит
только одно число. Само название и тех и других
квадратов пошло от Эйлера, который использовал
вместо цифр греческие и латинские буквы.
Греко-латинский квадрат можно рассматривать как
наложение двух ортогональных латинских квадратов.

121. Тема 5. Соответствие исследования научным стандартам. Понятие валидности, надежности и репрезентативности Безупречный

эксперимент
Критерии безупречного эксперимента
Безупречный эксперимент, по Готтсданкеру, должен удовлетворять трём
критериям:
• Идеальный эксперимент (изменяются только независимая и зависимая
переменные, отсутствует влияние на неё внешних, или дополнительных,
перемен)
• Бесконечный эксперимент (эксперимент должен продолжаться бесконечно, так
как всегда остаётся возможность проявления ранее неизвестного фактора)
• Эксперимент полного соответствия (экспериментальная ситуация должна быть
полностью тождественна тому, как бы она происходила «в действительности»)

122. Тема 5. Соответствие исследования научным стандартам. Понятие валидности, надежности и репрезентативности Мысленный эксперимент

Мысленный эксперимент в физике, философии и некоторых других областях
знания — вид познавательной деятельности, в которой ключевая для той или
иной научной теории ситуация разыгрывается не в реальном эксперименте, а в
воображении.
Мысленный эксперимент - деятельность, осуществляемая в идеальном плане,
способствующая появлению у познающего субъекта новых эвристических
возможностей как в логико-понятийном, так и в чувственно-образном
отображении действительности. Мысленный эксперимент, замещая в некотором
роде материальный, служит его продолжением и развитием. Субъект может
произвести, например, косвенную проверку истинности знания, не прибегая к
реальному экспериментированию там, где это затруднительно или невозможно.
Кроме того, мысленный эксперимент позволяет исследовать ситуации, не
реализуемые практически, хотя и принципиально возможные.

123. Тема 5. Соответствие исследования научным стандартам. Понятие валидности, надежности и репрезентативности Понятие валидности

эксперимента. Виды валидности
Валидность – свойство эксперимента, которое обеспечивает достоверность полученных
результатов.
Выделяют:
1.внешнюю - соответствие конкретного исследования природной реальности и/или другим
подобным исследованиям. Определяет возможность переноса и / или обобщения результатов на
другие объекты и условия исследования. Зависит от репрезентативности выборки и соответствия
контролируемых в исследовании дополнительных переменных, их вариативности в других
условиях. Частной формой внешней валидности является экологическая валидность,
определяющая возможность распространить выводы конкретного исследования на реальные
условия, а не на иные лабораторные условия;
2. Внутреннюю - соответствие конкретного исследования идеальному; оценивает изменение
зависимой переменной, определяется влиянием независимой переменной, а не другими
причинами. Внутренняя валидность зависит от систематического изменения влияния
независимой и других переменных от неэквивалентности и изменения сравниваемых групп в
ходе эксперимента;
3. Критериальную - отражает соответствие диагноза и прогноза, полученного на основе данных
тестирования, деятельностным и жизненным показателям; включает в себя текущую и
прогностическую валидность;

124. Тема 5. Соответствие исследования научным стандартам. Понятие валидности, надежности и репрезентативности Понятие валидности

эксперимента. Виды валидности
4. Конструктную - характеризует точность реализации теоретической гипотезы в
процедуре эксперимента. Является одним из проявлений внутренней валидности.
Определяет область явлений, исследуемых в эксперименте. В психологической диагностике конструктная валидность характеризует степень измеряемого свойства в результатах тестирования;
5. Операциональную - соответствие операций экспериментатора теоретическому
описанию переменных, контролируемых в исследовании. Варьируемые экспериментатором условия должны соответствовать независимой переменной. Операциональная валидность является одним из проявлений внутренней валидности;
6. Содержательную (очевидную) - соответствие целей и процедуры исследования
обыденным представлениям испытуемого о природе изучаемого явления. Имеет
мотивационное значение для испытуемых и является в некоторых исследованиях одной
из составляющих внешней валидности;
7. Экологическую - вид внешней валидности, характеризует соответствие процедуры и
условий лабораторного исследования «естественной» реальности и другие.

125. Тема 5. Соответствие исследования научным стандартам. Понятие валидности, надежности и репрезентативности Факторы, угрожающие

внутренней и внешней валидности экспериментального
исследования
Дональд Кэмпбелл выделяет факторы, угрожающие внутренней валидности, к которым относятся
следующие:
1) фактор фона;
2) естественного развития;
3) эффекта тестирования;
4) инструментальной погрешности (нестабильности измерительного инструмента);
5) статистической регрессии;
6) отбора испытуемых;
7) отсева в ходе эксперимента.
А также факторы, угрожающие внешней валидности:
1) реактивный эффект (эффект взаимодействия тестирования);
2) эффекты взаимодействия фактора отбора и экспериментального воздействия;
3) условия организации эксперимента, вызывающие реакцию испытуемых на эксперимент;
4) взаимная интерференция экспериментальных воздействий.

126. Тема 5. Соответствие исследования научным стандартам. Понятие валидности, надежности и репрезентативности Репрезентативность.

Репрезентативность выборки. Репрезентативность методики.
Репрезентативность результатов
Репрезентативность выборки - это соответствие характеристик выборки
характеристикам генеральной совокупности. Репрезентативность выборки
определяет на сколько можно переносить выводы, сделанные по исследуемой
выборке, на генеральную совокупность.
Репрезентативность методики исследования - степень адекватности отражения
привлекаемых психологических понятий в операционализации условий
наблюдения и измерения показателей реконструируемой психологической
реальности.

127. Тема 5. Соответствие исследования научным стандартам. Понятие валидности, надежности и репрезентативности Репрезентативность.

Репрезентативность выборки. Репрезентативность методики.
Репрезентативность результатов
Репрезентативность результатов – оценка полученных данных с точки зрения
правильности планирования исследования (валидности), обоснования представленности
в показателях ЗП изучаемого базисного процесса, обоснования сделанного выбора типа
ситуаций (или единиц наблюдения) и т.д. Включает оценку полученных результатов с
точки зрения других возможных данных, которые могли бы быть получены при
приближении использованных в исследовании схемы и методических средств к
безупречным или идеальным образцам эксперимента. Репрезентативность результатов
связана с понятиями надежности данных и репрезентативности методики.
Репрезентативность эксперимента – степень представленности в эксперименте
изучаемой психологической реальности (проблемы внешней валидности) или
теоретического представления о ней (проблемы конструктной валидности). Говорят о
соответствии независимой, зависимой и уровней дополнительных переменных тем
ситуациям или научным моделям, на которые будет сделано обобщение на основании
результатов. Чем выше репрезентативность переменных как составляющих
экспериментальной гипотезы, тем выше внешняя валидность и тем ближе проводимый
эксперимент к мысленному образцу эксперимента полного соответствия.

128. Тема 5. Соответствие исследования научным стандартам. Понятие валидности, надежности и репрезентативности Надежность

Надежность – это устойчивость тестовых показателей относительно случайных, шумовых
факторов, или относительно объекта измерения.
Что такое надежность:
1.Воспроизводимость результатов исследования
2.Точность измерения
3.Устойчивость результатов, получаемых с помощью определенной методики, во
времени и по отношению к различным помехам (побочным переменным).
В узком тестологическом смысле надежность понимается как согласованность
результатов тестирования испытуемых в разные моменты времени, при первичном и
вторичном тестировании и с использованием разных по эквивалентности, по
содержанию заданий. Надежность характеризует тесты свойств, но не состояний
(результаты тестов состояний могут все время меняться).

129. Тема 5. Соответствие исследования научным стандартам. Понятие валидности, надежности и репрезентативности Надежность.

Внтуренняя надежность-согласованность. Надежностьвоспроизводимость. Кэффициенты надежности
Виды надежности:
- параллельные формы теста
- надежность-устойчивость
- надежность-согласованность
Параллельные формы теста – измеряют один конструкт, имеют одинаковую дисперсию
ошибок, обладают одинаковой надежностью. Для любой методики можно создать
параллельную форму, которая измеряет тот же конструкт. Коэффициент корреляции
между параллельными формами теста – коэффициент надежности.
Ретестовая надежность (надежность-устойчивость):
· Измеряет устойчивость результатов теста во времени
· Интервал для повторного тестирования от 2 до 8 недель
· Подходит для оценки надежности методик, измеряющих устойчивые психологические
черты – но! На одной и той же выборке, в тех же условиях.

130. Тема 5. Соответствие исследования научным стандартам. Понятие валидности, надежности и репрезентативности Надежность.

Внтуренняя надежность-согласованность. Надежностьвоспроизводимость. Кэффициенты надежности
3 фактора, ограничивающих применение ретеста:
· Не все черты устойчивы во времени. Для методик состояния не подходит ретест, для интеллекта – подходит
· Интервал между тестом и ретестом: слишком длинный – черта может измениться, слишком короткий – человек может запомнить свои результаты
или задания
· Применение на детях и подростках – развитие может искажать, для каждого возраста интервал подбирается отдельно
Надежность-согласованность - соответствие результатов внутри одного теста.
Способы измерения:
1. Расщепление теста пополам
2. Коэффициент Альфа Кронбаха – самый популярный способ измерения надежности. Альфа Кронбаха в целом будет возрастать по мере увеличения
взаимных корреляций переменных, и, поэтому, считается маркёром внутренней согласованности оценки достоверности результатов тестов. Т.к.
максимальное взаимные корреляции между переменными по всем пунктам присутствуют, если измеряется одно и то же свойство, альфа Кронбаха
косвенно указывает на степень того, насколько все пункты действительно измеряют одинаковое свойство. Однако, следует заметить, что высокое
значение коэффициента указывает на наличие общего основания у набора вопросов, но не говорит о том, что за ними стоит один единственный
фактор. Профессионально разработанные тесты должны иметь внутреннюю согласованность на уровне не менее 0.90
Корреляционное измерение надежности:
• Номинальная шкала – четрырехклеточная корреляция Гилфорда
• Шкала порядка – ранговая корреляция Спирмена
• Шкала интервалов – линейная корреляция Пирсона

131. Тема 5. Соответствие исследования научным стандартам. Понятие валидности, надежности и репрезентативности Понятие артефакта.

Артефактные выводы. Артефакты и способы их контроля
Артефакт — образование или процесс искусственного происхождения.
Ошибки на пути к конечным обобщениям приводят к формулированию неверных (артефактных)
выводов. Виды артефактных выводов:
• неверный вывод из-за неверных статистических решений. Прим. Исследователь может проглядеть
что нужно отвергнуть как экспериментальную гипотезу, так и контргипотезу необходим поиск
третьей конкурирующей гипотезы
• неверный вывод о действии НП из-за невнимания к строгой оценки валидности эксперимента, за
которой кроется ошибка принять в качестве положительного подтверждения экспериментальной
гипотезы артефактным результатом или возможность проглядеть истинную зависимость
• неверные обобщения из-за неучета ДП или ошибок в понимании соотношения теоретического
утверждения и эмпирического базисного высказывания в экспериментальной гипотезе
• замена или искажение рассмотренных нормативов экспериментального вывода оценочными
суждениями, аппеляцией к авторитету или содержательно необоснованными критериями. Эти
ошибки связаны с ценностными отношениями к содержанию проблемы или выводами и
недостаточной критичностью к тому, что в исследовании оказалось упущенным.

132. Тема 5. Соответствие исследования научным стандартам. Понятие валидности, надежности и репрезентативности Понятие артефакта.

Артефактные выводы. Артефакты и способы их контроля
Контроль артефактов:
1) Контроль субъективных влияний – преодоление влияний, которые сознательно или
неосознанно осуществляет участник или экспериментатор;
2) Контроль эффекта последовательности – преодоление влияний последовательного
действия вариантов независимой переменной во внутригрупповых планах;
3) Контроль константности условий – преодоление влияний, которые обусловлены
отличиями в условиях проведения эксперимента;
4) Контроль эквивалентности групп – преодоление влияний, которые возникают из-за
неэквивалентности групп.

133. Тема 6. Типология экспериментальных планов Понятие экспериментального плана

Экспериментальный план – это тактика экспериментального
исследования, воплощенная в конкретной системе операций
планирования эксперимента. Основными критериями классификации
планов являются:
• состав участников (индивид или группа);
• количество независимых переменных и их уровней;
• виды шкал представления независимых переменных;
• метод сбора экспериментальных данных;
• место и условия проведения эксперимента;
• особенности организации экспериментального воздействия и способа
контроля.

134. Тема 6. Типология экспериментальных планов Понятие экспериментального плана

• План «истинного» экспериментального исследования отличается
от других следующими важнейшими признаками:
1) применением одной из стратегий создания эквивалентных
групп, чаще всего — рандомизации;
2) наличием экспериментальной и, как минимум, одной
контрольной группы;
3) завершением эксперимента тестированием и сравнением
поведения группы, получившей экспериментальное воздействие
(X1), с группой, не получившей воздействия Х0.

135. Тема 6. Типология экспериментальных планов Условия, позволяющие делать причинно-следственные выводы

1. Переменная Х по времени должна предшествовать У.
2. Установление связи изменений переменных, или их ковариации (но сама статистическая
ковариация еще не значит каузальной зависимости)
3. Отсутствие конкурирующих объяснений влияния Экспериментального фактора и контроль
угроз достоверности вывода о полученной в эксперименте зависимости со стороны
возможных объяснений наблюдавшихся изменений ЗП другими переменными,
представленными в процедурных компонентах методик или реализации экспериментальных
схем.
Назовем эти переменные смешивающимися - СП. Готтсданкер вводит название побочных
переменных, а также различает разные виды смешений переменных. Деятельность
экспериментатора направлена и на избежание влияний на изучаемую зависимость СП или ПП.
Если это плохо получается, то эксперимент имеет плохую внутреннюю валидность, что значит
низкую степень доказательности того, что эмпирически установлена связь именно между Х и
У, а не Х и СП/ПП, или У и СП/ПП.

136. Тема 6. Типология экспериментальных планов Условия, позволяющие делать причинно-следственные выводы

Схема ошибочного, артефактного вывода о причинной
зависимости Бреденкампа:
(нарушена внутренняя валидность и значит выводы об
экспериментальной гипотезе неверны):
Наблюдаемое в результате эксперимента изменение У
вслед за Х обусловлено в соответствии со схемой этой
третьей переменной.

137. Тема 6. Типология экспериментальных планов Условия, позволяющие делать причинно-следственные выводы

Схема учета смешений:

138. Тема 7. Планы истинных экспериментов

• Классическим вариантом плана является план для 2 независимых
групп. В психологии планирование эксперимента начинает
применяться с первых десятилетий XXв.
1. План для двух рандомизированных групп с тестированием после
воздействия. Его автор — известный биолог и статистик Р. А. Фишер
[Fisher R. A., 1935].
1. Экспериментальная группа
R
Х
О1
2. Контрольная группа
R
О2
Здесь R— рандомизация, Х— воздействие, О1 — тестирование первой
группы, О2— тестирование второй группы (обозначение стандартны и
впервые были введены Кемпбелом).

139. Тема 7. Планы истинных экспериментов

2. План для двух рандомизированных групп с предварительным и
итоговым тестированием
При проведении большинства педагогических и социальнопсихологических экспериментов необходимо жестко контролировать
исходный уровень зависимой переменной, будь то интеллект,
тревожность, знания или статус личности в группе. Рандомизация —
лучшая процедура из возможных, но она не дает абсолютной гарантии
правильности выбора. Когда существуют сомнения в результатах
рандомизации, применяют план с предварительным тестированием.
1. Экспериментальная группа
R
О1
Х
О2
2. Контрольная группа
R
О3
О4

140. Тема 7. Планы истинных экспериментов

3. План Соломона используется при проведении эксперимента на четырех группах:
1. Эксперимент1:
R
О1
Х
О2
2. Контроль 1:
R
О3
О4
3. Эксперимент 2:
R
X
О5
4. Контроль 2:
R
О6
План включает исследование двух экспериментальных и двух контрольных групп и по сути
является мультигрупповым (типа 2 х 2), но для удобства изложения он рассматривается в этом
разделе.
План Соломона представляет собой объединение двух ранее рассмотренных планов: первого,
когда не производится предварительное тестирование, и второго — «тест—воздействие—
ретест». С помощью «первой части» плана можно контролировать эффект взаимодействия
первого тестирования и экспериментального воздействия. Соломон с помощью своего плана
выявляет эффект экспериментального воздействия четырьмя разными способами: при
сравнении 1) О2 — О1 ; 2) О2 — О4 ; 3) О5 — О6 и 4) О5 — О3 .

141. Тема 7. Планы истинных экспериментов

• Планы для одной независимой переменной и нескольких групп
• Иногда сравнения двух групп недостаточно для подтверждения или
опровержения экспериментальной гипотезы. Такая проблема
возникает в двух случаях:
а) при необходимости контроля внешних переменных;
б) при необходимости выявления количественных зависимостей между
двумя переменными.
Для контроля внешних переменных используются различные варианты
факторного экспериментального плана. Что касается выявления
количественной зависимости между двумя переменными, то
необходимость ее установления возникает при проверке «точной»
экспериментальной гипотезы.

142. Тема 7. Планы истинных экспериментов

В эксперименте с участием двух групп в лучшем случае можно установить факт
причинной связи между независимой и зависимой переменными. Но между
двумя точками можно провести бесконечное множество кривых. Для того
чтобы убедиться в наличии линейной зависимости между двумя
переменными, следует иметь хотя бы три точки, соответствующие трем
уровням независимой переменной. Следовательно, экспериментатор должен
выделить несколько рандомизированных групп и поставить их в различные
экспериментальные условия. Простейшим вариантом является план для трех
групп и трех уровней независимой переменной:
• Эксперимент 1:
R
Х1
О1
• Эксперимент 2:
R
Х2
О2
• Контроль:
R
О3
Контрольная группа в данном случае — это третья экспериментальная группа,
для которой уровень переменной Х = 0.

143. Тема 7. Планы истинных экспериментов Пример эксперимента

В социальной психологии эффект свидетеля привел к
неожиданному выводу, что присутствие других людей сдерживает
нас от помощи в чрезвычайных ситуациях. В 1968 году Джон Дарли
и Бибб Латане изучали поведение свидетелей преступлений. К
этому их привело душераздирающее убийство Китти Дженовезе,
молодой женщины, убитой средь бела дня на глазах у прохожих,
но никем не спасенной.
Авторы эксперимента запирали людей в комнате поодиночке и в
группе, а потом пускали дым. Как ни странно, один участник
намного быстрее сообщал о дыме, чем в группе.

144. Тема 7. Планы истинных экспериментов

Простые «системные экспериментальные планы», как ни
удивительно, очень редко используются в современных
экспериментальных исследованиях. Может быть, исследователи
«стесняются» выдвигать простые гипотезы, помня о «сложности и
многомерности» психической реальности?
Тяготение к использованию планов с многими независимыми
переменными, более того — к проведению многомерных
экспериментов, не обязательно способствует лучшему объяснению
причин человеческого поведения.

145. Тема 8. Доэкспериментальные планы

• Доэкспериментальные планы, точнее — исследования, которые
проводились и проводятся до сих пор по определенным схемам,
не учитывают требований, предъявляемых к плану классического
экспериментального исследования. Причина — незнание этих
требований или невозможность их учета при проведении
реального исследования в конкретных условиях. Исследования по
схеме доэкспериментальных планов проводились еще до
возникновения теории планирования эксперимента.
• Доэкспериментальные планы служат, скорее, в качестве
иллюстрации. В практике научных исследований по возможности
их следует избегать.

146. Тема 8. Доэкспериментальные планы

• Кэмпбелл выделяет три вида доэкспериментальных планов. Два
из них другой авторитетный автор, МакГиган, относит к
квазиэкспериментальным. Мы будем придерживаться взглядов
Кэмпбелла; его книга переведена на русский язык и вышла
вторым изданием, учебник же МакГигана, к сожалению,
широкому кругу читателей недоступен.
• К доэкспериментальным планам относятся: а) исследование
единичного случая; б) план с предварительным и итоговым
тестированием одной группы и в) сравнение статистических
групп.

147. Тема 8. Доэкспериментальные планы

1. Исследование единичного случая относится к области прошлого.
• Однократно тестируется одна группа, подвергнутая воздействию по
плану: Х О.
• Контроль внешних переменных и независимой переменной
полностью отсутствует. В таком «исследовании» нет никакого
материала для сравнения. А ведь с него обычно начинается любая
научная работа.
• Такого рода исследования, как правило, проводятся на первых этапах
научной деятельности для сопоставления их результатов с
обыденными представлениями о реальности. Но научной информации
они не несут.

148. Тема 8. Доэкспериментальные планы

2. План с предварительным и итоговым тестированием одной группы часто
применяется в социологических, социально-психологических и педагогических
исследованиях: О1 Х О2 .
• В этом плане отсутствует контрольная выборка, поэтому нельзя утверждать, что
изменения (разница О1 и О2) зависимой переменной, регистрируемые в ходе
тестирования, вызваны именно изменением независимой переменной.
• Между начальным и конечным тестированием происходят и другие «фоновые»
события, воздействующие на испытуемых наравне с независимой переменной.
Кроме того, этот план не позволяет контролировать эффект «естественного
развития»: в течение короткого времени — изменение состояния испытуемого
(утомление, монотония, скука и др.), а в течение длительного времени —
изменения личностных черт. Наконец, эффект тестирования — воздействие
предыдущего обследования на последующее — может быть еще одним
неконтролируемым фактором, влияющим на изменение зависимой переменной.
Можно перечислить и другие источники артефактов — внешние переменные,
которые не контролируются этим планом.

149. Тема 8. Доэкспериментальные планы

3. Сравнение статистических групп, или, точнее, план для двух неэквивалентных групп с тестированием
после воздействия.
Х О1
О2
• Этот план лучше предыдущего хотя бы тем, что позволяет учитывать эффект тестирования благодаря
введению контрольной группы, а также отчасти контролироватьвлияние «истории» — фоновых
воздействий на испытуемых, и ряд других внешних переменных (инструментальную погрешность,
регрессию и др.). Но с помощью этого плана невозможно учесть эффект естественного развития, так
как нет материала для сравнения состояния испытуемых на данный момент с их начальным
состоянием (нет предварительного тестирования).
• Этот доэкспериментальный план распространен в психологической исследовательской практике. Для
сравнения результатов контрольной и экспериментальной групп используется t-критерий Стьюдента.
Всегда надо иметь в виду, что различия в результатах тестирования могут быть обусловлены не
экспериментальным воздействием, а различием состава групп. Этот план, если отбросить
экспериментальное воздействие, вполне применим в корреляционном исследовании, но его не
следует использовать для проверки гипотез о причинной связи двух переменных.

150. Тема 9. Квазиэкспериментальные планы

• Между доэкспериментальными и квазиэкспериментальными
планами есть одно существенное различие.
Доэкспериментальные планы являются рудиментами вчерашнего
дня психологической науки. Между тем как
квазиэкспериментальное планирование — атрибут ее
сегодняшнего и, по мнению многих исследователей, завтрашнего
дня.

151. Тема 9. Квазиэкспериментальные планы

• Квазиэкспериментальные планы являются попыткой учета реалий жизни при проведении
эмпирических исследований. Условия, в которые ставит жизнь, а также практические задачи
экспериментаторов не всегда позволяют реализовать планы «истинных экспериментов»,
использовать схемы контроля внешних переменных.
• Однако научные и научно-прикладные задачи нужно решать. Квазиэкспериментальные
планы создаются специально с отступлением от схемы «истинного эксперимента».
• Исследователь осознает те источники артефактов — внешние переменные, которые он не
может контролировать. Для частичной компенсации и контроля эффектов, возникающих
при нарушении планов «истинных экспериментов», исследователи используют
искусственные схемы, которые и называются квазиэкспериментальными планами.
• Квазиэксперимент является своеобразным компромиссом между реальностью и
«строгостью» методологических предписаний. Однако квазиэксперимент используется не
только для решения прикладных проблем, но и для проведения научных исследований.
Наиболее авторитетные авторы, чьи работы стали классическими, Кокс [Сох D.R., 1958] и
Кэмпбелл (1979), сформулировали основные теоретические принципы
квазиэкспериментального планирования. Квазиэкспериментальный план используется
тогда, когда применение лучшего плана невозможно.

152. Тема 9. Квазиэкспериментальные планы

• Т.Д. Кук и Д.Т. Кэмпбелл [Cook Т. D., Campbell D. Т., 1976] разработали
теоретические основания применения квазиэкспериментальных
планов в психологическом исследовании. Существуют два типа
квазиэкспериментальных планов:
а) планы экспериментов для неэквивалентных групп;
б) планы дискретных временных серий.
• Квазиэкспериментом является любое исследование, направленное на
установление причинной зависимости между двумя переменными
(«если А, то В»), в котором отсутствует предварительная процедура
уравнивания групп или «параллельный контроль» с участием
контрольной группы заменен сравнением результатов неоднократного
тестирования группы (или групп) до и после воздействия.

153. Тема 9. Квазиэкспериментальные планы

• Если пользоваться строгими определениями экспериментального и квазиэкспериментального
исследований, то эксперимент с одним испытуемым следует отнести к квазиэкспериментам. В то же
время квазиэкспериментальные планы временных серий по сути являются модификацией
доэкспериментального плана
О1
Х
О2
О3
О4
• Выбираются две естественные группы, например два параллельных школьных класса. Обе группы
тестируются. Затем одна группа подвергается воздействию (ставится в особые условия деятельности),
а другая — нет. Через определенное время обе группы проходят тестирование повторно. Результаты
первого и второго тестирования обеих групп сопоставляются; для сравнения используют t-критерий
Стьюдента и дисперсионный анализ.
• Различие О2 и О4 свидетельствует о естественном развитии и фоновом воздействии. Разница
результатов первичного тестирования двух групп позволяет установить меру их эквивалентности в
отношении измеряемой переменной.
• Для выявления эффекта действия независимой переменной с помощью t-критерия сравнивать нужно
не О2 и О4, a δO12 и δO34, т.е. величины сдвигов показателей во времени.

154. Тема 9. Квазиэкспериментальные планы

• Например, на первом этапе мы тестируем с помощью дидактического теста уровень знаний
учащихся по иностранному языку (словарный запас). Экспериментальную группу обучаем
мнемотехническим приемам при заучивании слов, а контрольная занимается с учителем,
как и прежде. Затем проводится второе тестирование, и если прирост словарного запаса
будет выше в экспериментальном классе, чем в контрольном, то мнемотехника полезна для
запоминания иностранных слов.
• Этот план аналогичен плану истинного эксперимента для двух групп с тестированием до и
после воздействия. Главными источниками артефактов являются различия в составе групп.
• В первую очередь на результаты эксперимента может повлиять «эффект смешения», т. е.
взаимодействия состава группы с факторами тестирования, фоновых событий,
естественного развития и др. Например, если для участия в эксперименте отобраны
параллельные классы А и В, то в В могут оказаться дети с меньшим IQ, чем в А, поэтому
различия в результатах (увеличение запаса слов от первого тестирования ко второму) могут
быть обусловлены большей обучаемостью первой группы по сравнению со второй. Чем
больше сходство экспериментальной и контрольной групп, тем более валидны результаты,
получаемые с помощью этого плана.

155. Тема 9. Квазиэкспериментальные планы

• План дискретных временных серий чаще всего используется в психологии развития,
педагогической, социальной и клинической психологии. Суть его состоит в том, что
первоначально определяется исходный уровень зависимой переменной на группе
испытуемых с помощью серии последовательных замеров. Затем исследователь
воздействует на испытуемых экспериментальной группы, варьируя независимую
переменную, и проводит серию аналогичных измерений. Сравниваются уровни,
или тренды, зависимой переменной до и после воздействия. Схема плана выглядит
так:
• Главный недостаток плана дискретных временных серий в том, что он не дает
возможности отделить результат влияния независимой переменной от влияния
фоновых событий, которые происходят в течение исследования. Чтобы
ликвидировать эффект «истории», рекомендуют использовать экспериментальную
изоляцию испытуемых.

156. Тема 9. Квазиэкспериментальные планы

• Модификацией этого плана является другой квазиэксперимент по
схеме временных серий, в котором воздействие перед замером
чередуется с отсутствием воздействия перед замером:
• Чередование может быть регулярным или случайным. Этот вариант
подходит лишь в том случае, когда эффект воздействия обратим. При
обработке данных, полученных в эксперименте, серии разбивают на
две последовательности и сравнивают результаты тех замеров, где
было воздействие, с результатами тех замеров, где оно отсутствовало.
Для сравнения данных используется t-критерий Стьюдента с числом
степеней свободы п - 2 (где п — число ситуаций одного типа).

157. Тема 9. Квазиэкспериментальные планы

• Планы временных серий часто реализуются на практике. При их реализации часто
наблюдается известный «эффект Хотторна». Впервые его обнаружили Диксон и
Ротлизбергер в 1939 г., когда проводили исследование на заводах Хотторна в Чикаго.
• Предполагалось, что изменение системы организации труда позволит повысить его
производительность. В результате оказалось, как выявили опросы рабочих, что само по себе
участие в эксперименте повысило их мотивацию к труду. Испытуемые поняли, что ими
лично интересуются, и стали работать продуктивнее. Чтобы контролировать этот эффект (по
своей сути он не отличается от плацебо-эффекта в квазиэкспериментах, проводимых по
методу временных серий), используется контрольная группа.
• Схема плана временных серий для двух неэквивалентных групп, из которых одна не
получает воздействия, выглядит так:

158. Тема 10. Однофакторные и факторные исследования

• Факторные эксперименты применяются тогда, когда необходимо
проверить сложные гипотезы о взаимосвязях между переменными.
Общий вид подобной гипотезы: «Если А1, А2,..., Аn, то В».
• Такие гипотезы называются комплексными, комбинированными и др.
При этом между независимыми переменными могут быть различные
отношения: конъюнкции, дизъюнкции, линейной независимости,
аддитивные или мультипликативные и др.
• Факторные эксперименты являются частным случаем многомерного
исследования, в ходе проведения которого пытаются установить
отношения между несколькими независимыми и несколькими
зависимыми переменными.

159. Тема 10. Однофакторные и факторные исследования

• В факторном эксперименте проверяются одновременно, как правило,
два типа гипотез:
1) гипотезы о раздельном влиянии каждой из независимых
переменных;
2) гипотезы о взаимодействии переменных, а именно — как присутствие
одной из независимых переменных влияет на эффект воздействия на
другой.
• Факторный эксперимент строится по факторному плану. Факторное
планирование эксперимента заключается в том, чтобы все уровни
независимых переменных сочетались друг с другом. Число
экспериментальных групп равно числу сочетаний уровней всех
независимых переменных.

160. Тема 10. Однофакторные и факторные исследования

• Сегодня факторные планы наиболее распространены в психологии, поскольку
простые зависимости между двумя переменными в ней практически не
встречаются.
• Существует множество вариантов факторных планов, но на практике применяются
далеко не все. Чаще всего используются факторные планы для двух независимых
переменных и двух уровней типа 2х2. Для составления плана применяется принцип
балансировки. План 2х2 используется для выявления эффекта воздействия двух
независимых переменных на одну зависимую. Экспериментатор манипулирует
возможными сочетаниями переменных и уровней.

161. Тема 10. Однофакторные и факторные исследования

• Так же редко используются другие версии факторного плана, а именно: 3х2 или 3х3.
План 3х2 применяется в тех случаях, когда нужно установить вид зависимости
одной зависимой переменной от одной независимой, а одна из независимых
переменных представлена дихотомическим параметром.
• Пример такого плана — эксперимент по выявлению воздействия внешнего
наблюдения на успех решения интеллектуальных задач. Первая независимая
переменная варьируется просто: есть наблюдатель, нет наблюдателя. Вторая
независимая переменная — уровни трудности задачи. В этом случае мы получаем
план 3х2

162. Тема 10. Однофакторные и факторные исследования

• Вариант плана 3х3 применяется в том случае, если обе
независимые переменные имеют несколько уровней и есть
возможность выявить виды связи зависимой переменной от
независимых. Этот план позволяет выявлять влияние
подкрепления на успешность выполнения задании разной
трудности

163. Тема 10. Однофакторные и факторные исследования

• В общем случае план для двух независимых переменных
выглядит как N х М.
• Применимость таких планов ограничивается только
необходимостью набора большого числа рандомизированных
групп. Объем экспериментальной работы чрезмерно возрастает с
добавлением каждого уровня любой независимой переменной.
• Планы, используемые для исследования влияния более двух
независимых переменных, применяются редко. Для трех
переменных они имеют общий вид L х М х N.

164. Тема 10. Однофакторные и факторные исследования

• Возможные результаты простейшего факторного эксперимента 2х2 с
позиций взаимодействий переменных.
• Предположим, мы исследовали зависимость статуса ребенка в группе
от состояния его здоровья и уровня интеллекта. Рассмотрим варианты:
возможных отношений между переменными.

165. Тема 11. Исследования на малых выборках

• Эксперименты на выборках с контролем переменных — ситуация,
которую широкого стали использовать в психологии с 1910-1920-х гг.
Особое распространение экспериментальные исследования на
уравненных группах получили после создания выдающимся биологом
и математиком Р. А. Фишером теории планирования экспериментов и
обработки их результатов (дисперсионный и ковариационный
анализы).
• Но психологи применяли эксперимент задолго до появления теории
планирования исследования выборок. Первые экспериментальные
исследования проводились с участием одного испытуемого — им
являлся сам экспериментатор либо его ассистент. Начиная с Г. Фехнера
(1860), в психологию пришла техника экспериментирования для
проверки теоретических количественных гипотез.

166. Тема 11. Исследования на малых выборках

• Классическим экспериментальным исследованием одного испытуемого
стала работа Г. Эббингауза, которая была проведена в 1913 г. Эббингауз
исследовал явление забывания с помощью заучивания бессмысленных
слогов (изобретенных им же). Он заучивал серию слогов, а затем пытался их
воспроизвести через определенное время. В итоге была получена
классическая кривая забывания: зависимость объема сохраненного
материала от времени, прошедшего с момента заучивания

167. Тема 11. Исследования на малых выборках

• Исследование по схеме «один испытуемый» (single-subject research) называется также
планированием временных серий. Основным показателем влияния независимой
переменной на зависимую при реализации такого плана является изменение характера
ответов испытуемого от воздействия на него изменения условий эксперимента во времени.
Существует ряд основных схем применения этой парадигмы.
• Простейшая стратегия — схема А—В. Испытуемый первоначально выполняет деятельность в
условиях А, а затем — в условиях В.

168. Тема 11. Исследования на малых выборках

• При использовании этого плана возникает закономерный вопрос: а сохранила бы кривая ответов
прежний вид, если бы не было воздействия? Проще говоря, эта схема не контролирует эффект
плацебо. Кроме того, неясно, что привело к эффекту: может быть, воздействие оказала не переменная
В, а какая-либо иная переменная, не учтенная в эксперименте.
• Поэтому чаще применяется другая схема: А—В—А. Первоначально регистрируется поведение
испытуемого в условиях А, затем условия изменяются (В), а на третьем этапе происходит возвращение
прежних условий (А). Изучается изменение функциональной связи между независимой и зависимой
переменными. Если при изменении условий на третьем этапе восстанавливается прежний вид
функциональной зависимости между зависимой и зависимой переменными, то независимая
переменная считается причиной, которая может модифицировать поведение испытуемого.

169. Тема 11. Исследования на малых выборках

• Однако и первый, и второй варианты планирования временных
серий не позволяют учесть фактор кумуляции воздействий.
Возможно, к эффекту приводит сочетание — последовательность
условий (А и В). Неочевидно и то, что после возврата к ситуации В
кривая примет тот же вид, каким он был при первом
предъявлении условий В. Примером плана, который дважды
воспроизводит один и тот же экспериментальный эффект,
является схема А—В—А—В. Если при 2-м переходе от условий А к
условиям В будет воспроизведено изменение функциональной
зависимости ответов испытуемого от времени, то это станет
доказательством экспериментальной гипотезы: независимая
переменная (А, В) влияет на поведение испытуемого.
• Рассмотрим простейший случай. В качестве зависимой
переменной выберем общий объем знаний студента. В качестве
независимой — занятия физкультурой по утрам (например,
гимнастикой у-шу). Предположим, что комплекс у-шу
благоприятно влияет на общее психическое состояние студента и
способствует лучшему запоминанию.
Очевидно, что занятие
гимнастикой благоприятно
отразилось на
обучаемости.

170. Тема 11. Исследования на малых выборках

• Для контроля эффекта плацебо в серию А—В—А—В включают условия,
«имитирующие» либо воздействие А, либо воздействие В. Рассмотрим
решение последней проблемы. Но сначала проанализируем такой
случай: допустим, студент постоянно занимается у-шу. Но периодически
на стадионе или в спортивном зале появляется симпатичная девушка
(просто зритель) — воздействие В. План А— В— А— В выявил
повышение эффективности учебных занятий студента в периоды
появления переменной В. Что является причиной: присутствие зрителя
как такового или конкретной симпатичной девушки? Для проверки
гипотезы о наличии конкретной причины эксперимент строится по
следующей схеме: А—В—А—С—А. Например, в четвертый временной
период на стадион приходит другая девушка или скучающий пенсионер.
• Если эффективность занятий значительно снизится (не та мотивация), то
это будет свидетельствовать о конкретной причине ухудшения
обучаемости. Возможен и вариант проверки воздействия условия А
(занятия у-шу без зрителей). Для этого надо применить план А—В—С—В.
Пусть студент какое-то время в отсутствие девушки прекратит занятия.
Если же повторное появление ее на стадионе приведет к тому же
эффекту, что и в первый раз, то причина повышения успеваемости — в
ней, а не только в занятиях у-шу.

171. Тема 11. Исследования на малых выборках

• Основные артефакты в исследовании на одном испытуемом практически
неустранимы. Трудно представить, как можно устранить эффекты, связанные с
необратимостью событий. Если эффекты порядка или взаимодействия переменных
в какой-то мере поддаются контролю, то эффект асимметричности
(дифференцированного переноса) неустраним.
• Не меньше проблем возникает и при установлении изначального уровня
интенсивности регистрируемого поведения (уровня зависимой переменной).
Исходный уровень агрессивности, который мы зарегистрировали у ребенка в
лабораторном эксперименте, может быть нетипичным для него, поскольку вызван
недавними предшествующими событиями, например ссорой в семье, подавлением
его активности сверстниками или воспитателями в детском саду.
• Главная же проблема — возможности переноса результатов исследования одного
испытуемого на каждого из представителей популяции. Речь идет об учете
значимых для исследования индивидуальных различий. Теоретически возможен
следующий ход: представление индивидуальных данных в «безразмерном» виде;
при этом индивидуальные значения параметра нормируются на величину, равную
разбросу значений в популяции.