Образовательное событие. Проектирование. Организация и проведение. Экспертная оценка

1. «Образовательное событие. Проектирование. Организация и проведение. Экспертная оценка»

Светлана Геннадьевна Суходоева - учитель
математики МАОУ «Гимназия №56».
Юлия Александровна Лебедь–заместитель директора
по УВР, учитель математики МАОУ «Гимназия №56».

2. Событие

- структурно-функциональная единица
образовательного процесса, в ходе которой
ребенок осваивает новую для него
деятельность (или новую роль в уже
известной деятельности) в специально
организованной среде, носящей активный
характер, в ходе которого учащийся
вовлекается в групповую деятельность по
созданию образовательного продукта.

3. Условия организации события

• определение комплекса оцениваемых
компетентностей;
• определение форм и видов образовательной
деятельности, в которых проверяемые
компетентности могут проявляться наиболее
ярко;
• подбор личностно значимых заданий,
удерживающих интерес и побуждающих
учащихся к созданию личностно-значимого
продукта
• формирование группы экспертов

4. Создание события

5. Образовательные результаты

Метапредметные компетентности:
• регулятивные,
• информационные,
• познавательные,
• коммуникативные

6. Выбор критериев оценки деятельности и оценки продукта

7. Коммуникативная компетентность

• К1 - Согласование и координация совместной познавательнотрудовой деятельности с другими ее участниками;
• К2 - Формулирование и аргументация своего мнения с учётом
мнения участников диалога
• К3 - Владение техникой выступления
-Какие условия должны создать для обучающихся?
- По каким признакам эксперт поймёт, что компетентность была
проявлена? Как оценит уровень данной компетентности?

8. К1 - Согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками;

нн - не взаимодействует с другими участниками групповой работы
1 - участвует в учебном взаимодействии в группе
2 - самостоятельно организовывает учебное взаимодействие, или
активно участвует в работе группы (определяет общие цели,
распределяет роли, умеет договариваться со сверстниками)
3 - создаёт группу для оптимального решения задачи.
-Какие условия должны создать для обучающихся?
- По каким признакам поймём, что компетентность была проявлена?
Как оценим уровень данной компетентности?

9. К2 - Формулирование и аргументация своего мнения с учётом мнения участников диалога

нн - высказывает своё мнение, не приводя аргументы.
1 - высказывает своё мнение
(суждение) участникам диалога.
Отстаивает свою точку зрения, приводит аргументы,
подтверждает их фактами, работает с вопросами, заданными
на уточнение и понимание
2 - Понимает позицию другого.
Работает с вопросами заданными на развитие темы, использует
наглядные материалы, Задаёт вопросы для уточнения позиции
другого.
3 - выдвигает в дискуссии контраргументы, перефразирует свою
мысль. Критично относится к своему мнению, с достоинством
признаёт свои ошибки и корректирует их. Работает с вопросами
на дискредитацию позиции.

10. К3 - Владение техникой выступления

нн - Техникой выступления не владеет.
1 - Соблюдает нормы современного литературного языка, имеет
достаточный словарный запас (понимает ЧТО хочет сказать)
2 - Соблюдает нормы публичной речи – владеет не только
информацией, которую должен сообщить, но и собой.
• Поведение естественно: раскованность, доброжелательность,
разговорный стиль общения, умение «оторваться» от текста, не
читать с листа, не говорить официальным, заученным тоном;
• техника речи: дикция, темп, интонация, голос;
• контакт с аудиторией: начальная пауза, зрительный контакт,
(понимает КАК должен сказать)
-Какие условия должны создать для обучающихся?
- По каким признакам поймём, что компетентность была проявлена?
Как оценим уровень данной компетентности?

11. К3 - Владение техникой выступления

3 - Владеет мастерством изложения материала:
• задаёт вопросы к аудитории, использует интригу в рассказе
(Об этом я скажу чуть позже, Сейчас я расскажу удивительный
факт…),
• зацепки (интересный факт, легенда, анекдот,
автобиографический рассказ),
• небольшие отступления от темы.
• Образ оратора соответствует представляемому материалу.
(понимает для КОГО выступает, может изменить своё
выступление, ориентируясь на аудиторию)
-Какие условия должны создать для обучающихся?
- По каким признакам поймём, что компетентность была проявлена?
Как оценим уровень данной компетентности?

12. Проект «Гармония в науке и искусстве»

Междисциплинарный
Сетевой
Организован для учащихся 6 классов
Предполагает работу в смешанных группах
Основной вид деятельности – групповая
работа
• Позволяет оценить ребят в нескольких
предметных областях
• Реализовывается в гимназии в течение
нескольких лет

13. Проект «Гармония в науке и искусстве»

• посвящен изучению математического
понятия «симметрия»
• объединяет математику с такими
науками как биология, технология,
изобразительное искусство, русский
язык, литература, история, мировая
художественная культура, музыка,
физкультура и даже психология.

14.

15. Критерии оценивания

16. Мониторинг образовательных результатов

17.

Ученик 1
Ученик 1
Ученик 2
Ученик 2

18. Рефлексия участников проекта

1. Мои впечатления о работе в проекте…
• Ответы учащихся
Всё понравилось; интересно; увлекательно; узнали
много нового; классно, каждая мастерская была
уникальной; было интересно учиться по- другому;
узнал много нового и своих друзьях в команде;
учителя интересные задания приготовили;
Ответы учителей
• Другие условия работы заставляют по-другому
посмотреть на свой предмет; интерес ребят
вдохновляет на создание новых проектных задач;
работать в роли эксперта–тяжкий труд;

19. Рефлексия участников проекта

2.Я научился…
Ответы учащихся
• Работать в команде; задавать вопросы;
готовить выступление; работать с
новыми программами;
Ответы учителей
• Работать в команде учителей разных
предметных областей по одной теме;
составлять проектные задачи с
заданными условиями;

20. Рефлексия участников проекта

3.Мои «открытия» в проекте…
Ответы учащихся:
• Я увидел зеркало своей души; научился
вырезать снежинки; научился делать
плейкаст; я умею танцевать симметричные
танцы; математика оказывается везде;
Ответы учителей
• Увидела с другой стороны своих учеников;
необычная форма проведения учебного
занятия; оказывается в команде учителей
можно создавать увлекательные
межпредметные задачки

21. Рефлексия участников проекта

4.Я бы изменил в проекте…
Ответы учащихся :
• Ничего; больше времени на работу в
группе; хочу поработать в других
мастерских; давайте так учиться
всегда!
Ответы учителей
• Научить учителей работать с новыми
сервисами и интернет ресурсами;
скорректировать работу своей
мастерской и т.д.

22. Оценка результатов проекта

Оценивание в проекте формирующее и
итоговое.

23. Виды деятельности участников проекта

• проектная, групповая работа, которая
позволяет формировать умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем;
• продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и
взрослыми. Успешное участие команды в
сетевом проекте во многом зависит от того,
как организована коммуникация "на месте".
• Сотрудничество всех участников команды
• работа ребят в парах, группах с
использованием памяток и инструкций

24. Этапы проектирования события

• Формирование группы создателей
• Выбор критериев оценки деятельности, оценки продукта
• Выбор оптимальной формы проведения события и
видов образовательной деятельности, в которых
проверяемые компетентности могут проявляться
наиболее ярко;
• Формирование группы экспертов. Знакомство экспертов
с «оценочным листом».
• Подбор личностно значимых заданий, удерживающих
интерес и побуждающих учащихся к созданию
личностно-значимого продукта
• Создание необходимых для проведения события
условий
• Рефлексия всех участников события

25. Задание группам

• Спроектировать в КЭМ событие, в
котором можно зафиксировать уровень
развития коммуникативной
компетентности обучающихся.
• Реализовать проект в школе
• Представить кейс о проведённом
событии в своей школе на сайте

26. Рефлексия участников семинара

1.
Да
Этапы проектирования образовательного события понятны
нет
другое
2. Как применить критерии коммуникативной компетентности для
экспертизы образовательного события понятно
Да
нет
другое
3. Деятельность создателя события в КЭМ понятна
Да
нет
другое