Формирование орфографической зоркости у младших школьников с ОВЗ

1.

ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
(бакалаврская работа)
Руководитель:
кпн, доцент
Космачева Наталия Владимировна
Выполнила:
студентка 5 курса очной формы обучения,
группы 17ДОНО-о-51
Матвеенко Дарья Сергеевна

2.

Актуальность исследования
- рост количества детей с ОВЗ;
- центральное значение орфографической
зоркости в формировании орфографической
грамотности;
- трудности у детей с ОВЗ в формировании
орфографической зоркости.

3.

Объект исследования: формирование орфографической
зоркости у младших школьников с ОВЗ.
Предмет исследования: педагогические условия
формирования орфографической зоркости у младших
школьников с ОВЗ.
Цель исследования: выявить педагогические условия
формирования орфографической зоркости у младших
школьников с ОВЗ и проверить их эффективность в ходе
опытно-экспериментальной работы.

4.

Задачи исследования:
• раскрыть
понятие
«орфографическая
закономерности ее формирования;
зоркость»
и
• рассмотреть психофизиологические особенности развития и
особенности
формирования
орфографической
зоркости
младших школьников с ОВЗ;
• выявить особенности обучения младших школьников с ОВЗ;
• провести опытно-экспериментальную работу по формированию
орфографической зоркости у младших школьников с ОВЗ.

5.

Гипотеза исследования:
формирование орфографической зоркости у младших
школьников с ОВЗ будет проходить эффективно если
учебная работа будет построена на основе поэтапного
изучения орфограмм;
проводить работу по развитию фонематического
слуха;
использовать комплекс заданий, направленный на
коррекцию дисграфии.

6.

Методы исследования:
• изучение и анализ литературы,
• классификация,
• сравнительный анализ,
• синтез,
• педагогический эксперимент (констатирующий,
формирующий, контрольный этапы)
• тестовые задания.
Методологическая основа:
• исследования в области обучения детей с ОВЗ – Конаковой
М.С., Кузьмичевой Т.В., Кустовой Н.В., Панасенковой М.М.;
• исследования в области изучения методики преподавания
русского языка, обучения орфографии – Львова М.Р.,
Рождественского Н.С., Бабайцевой В.В., Сальниковой Т.П.

7.

Орфографическая зоркость
– это основа грамотного письма!
Зрительное, слуховое, рукодвигательное восприятие
Зрительная, слуховая память
Произвольное, непроизвольное внимание
Логические операции систематизации,
конкретизации, сравнения и классификации

8.

Требования и рекомендации к организации обучения
младших школьников с ОВЗ:
алгоритмизированность;
цикличность подачи материала;
наглядность;
частая смена деятельности;
упрощение заданий;
поиск альтернатив объемным письменным заданиям;
использование аудио-визуальных технических средств;
снижение темпа урока;
ориентированность на развитие ВПФ
и т. д.

9. Опытно-экспериментальная работа по формированию орфографической зоркости у младших школьников с ОВЗ

База исследования: МОУ «Юровская общеобразовательная школаинтернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
Исследование проводилось с учениками 3 «А» класса (7 человек)

10.

ФИ учащегося
Возраст
Диагноз
Александр Б.
10 лет
ЗПР
Арсений В.
9 лет
ЗПР
Денис В.
10 лет
РАС
Николай П.
9 лет
ЗПР
Олеся Т.
9 лет
ДЦП
Сергей В.
9 лет
РАС

11.

Этапы ОЭР
• Констатирующий этап
Цель: проведение диагностики орфографической зоркости у младших
школьников с ОВЗ
• Формирующий этап
Цель: проведение работы по формированию орфографической зоркости у
младших школьников с ОВЗ
• Констатирующий этап
Цель: выявление уровня развития орфографической зоркости у младших
школьников с ОВЗ после проведения формирующего эксперимента;
сравнительный анализ.
Сроки ОЭР: с 2.02.2022 г. по 1.04.2021 г.

12. Констатирующий этап эксперимента

Диагностическое задание №1. Диктант «Помоги птицам!»
Цель: определить уровень развития орфографической грамотности
и умения распознавать орфограммы на слух на письме.
Диагностическое задание №2. Тест
Цель: определить уровень развития орфографических умений,
знания орфограмм и правил работы с ними, различения их в
изолированных заданиях.
Диагностическое задание №3. Задание «Найди орфограммы»
Цель: определить уровень развития орфографической зоркости,
различения и вычленения слов с заданными орфограммами в тексте

13.

Результаты диагностики сформированности орфографической
зоркости на констатирующем этапе

14. Формирующий этап эксперимента Сроки ФЭЭ: с 16.02.2022 по 31.03.2022

Орфограммы:
1.Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу
2.Правописание чк, чн, чт, нч
3.Заглавная буква в именах собственных
4.Заглавная буква в начале предложения
5.Безударные проверяемые гласные
6.Написание слов с парными согласными

15.

Безударная гласная в корне слова
А
О
И
Е
Я
А
О
И
Е
Я
Заглавная буква в именах собственных
Имена,
отчества,
фамилии
людей
Клички
животных
Вода́ – во́ды, лиса́ – ли́сы, бежи́т – бе́г
Названия Названия Названия
стран,
планет, океанов,
городов,
звезд
морей,
деревень,
рек, озер
улиц
Парные согласные
В конце слова
Зуб - зубы
Д-Т
З-С
Б-П
Г-К
В-Ф
Ж-Ш
В середине слова
Чашка чашечка

16.

Комментированное письмо
Цель: формирование орфографической зоркости; анализ текста на
предмет
орфограмм
для
формирования
алгоритма
действий
при
самостоятельной работе; отработка изученных орфограмм.
Инструкция: учащиеся по очереди, начиная с более сильных учеников,
руководят процессом написания слов и предложений, озвучивая каждую
увиденную орфограмму, обосновывая выбранное написание, подбирая
проверочные слова. Важно следить за одновременной работой учеников.

17.

«Сапер»
Цель:
формирование
орфографической
зоркости;
акцентирование внимания учащихся на определенной(-ых)
орфограмме(-ах); развитие внимания.
Инструкция: раздаются карточки с текстом, ученикам нужно
найти все слова с заданной(-ыми) орфограммой(-ами) и выделить
их в соответствии с видом орфограммы.

18.

«Умный светофор»
Цель:
формирование
дифференциация
орфограмм
орфографической
по
отличительным
зоркости;
признакам;
развитие внимания.
Инструкция: изученные орфограммы обозначены разными
цветными карточками (памятки). Учитель диктует слова (или
слова выведены на экран), задача – поднять молча карточку,
соответствующую орфограмме в слове. Далее выполняется
проверка.

19.

Комплекс заданий по коррекции дисграфии
«Внимательные глазки»
Цель: развитие зрительного внимания, коррекция дисграфии.
Инструкция: найти слова, отличающиеся одной буквой и выписать
получившиеся пары.
«Измени слово»
Цель: развитие лексики; зрительного внимания; мышления; коррекция
дисграфии.
Инструкция:
• вариант 1 – «Переставь буквы так, чтобы получилось новое слово»;
• вариант 2 – «Добавь одну букву так, чтобы получилось новое слово»;
• вариант 3 – «Вставь пропущенные гласные так, чтобы получилось
слово».

20.

21.

Развитие фонематического слуха
«Внимательные ушки»
Цель: развитие фонематического слуха; слухового внимания; коррекция
дисграфии.
Инструкция:
вариант 1 – определить на слух какой буквой отличаются пары слов;
вариант 2 – учитель диктует слова, на условленной букве или
буквосочетании ученики хлопают;
вариант 3 – учитель диктует слово и спрашивает на какую букву, какой
слог заканчивается или начинается слово;
вариант 4 – учитель диктует ряд слов, учащимся нужно назвать букву,
которая есть во всех словах (рекомендуется начинать с ряда в два слова,
постепенно увеличивая количество слов).

22.

Контрольный этап эксперимента

23.

Сравнительные результаты диагностик на констатирующем и
контрольном этапах

24.

Включение заданий на коррекцию
дисграфического компонента,
развитие фонематического слуха,
лексики и ВПФ
Планирование работы на основе
поэтапного изучения орфограмм
Формирование орфографической
зоркости у младших школьников с ОВЗ
Соблюдение рекомендаций по
организации учебного процесса с
детьми с ОВЗ
Интенсивная, систематическая работа
Цикличность подачи материала –
постоянная отработка ранее
пройденного;
алгоритмизированность

25. Публикации по теме ВКР:

• Проблема формирования
орфографической зоркости
у младших школьников с
ОВЗ

26. Спасибо за внимание!