Виды и формы планирования образовательной работы с детьми в ДОО (У)

1. Виды и формы планирования образовательной работы с детьми в ДОО (У)

Спиридонова Яна Юрьевна,
методист Филиал«Центр развития
образования» ГОУ ВО ЛНР «ЛГПУ»,
spiridonova1978@gmail.com

2. Вид занятия: лекция с опорой на презентацию (2 часа)

Цель: познакомить с общими закономерностями и практическими подходами
к планированию различных форм организации детских видов деятельности в
соответствии с целевыми ориентирами дошкольного образования
Основные понятия темы: формы планирования, виды планирования,
непосредственно образовательная деятельность
План:
1.Современные требования к планированию образовательной
деятельности в соответствии с ГОС дошкольного образования.
2.Условия,
которые
необходимо
соблюдать при планировании.
3.Принципы планирование и реализация образовательной работы.
4.Виды и формы планирования в ДОО(У).
5.Модульное планирование.
6.Алгоритм действия педагога.

3.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Литература:
Васюкова, Н. Интеграция содержания образования через планирование
педагогической деятельности / Детский сад от А до Я. 2012. №6.
Морозова, Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике/
Л.Д. Морозова /Приложение к журналу «Управление ДОУ»-2014.-№12.-С.3-5.
Павленко, И.Н. Интегрированный подход в обучении дошкольников /
Управление ДОУ. 2005. №5.
Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: Магистр,
1997.- 223 с.
Тимофеева Л.Л. Современные формы организации детских видов
деятельности. Методическое пособие. _ М.: Центр педагогического
образования, 2016. – 304 с.
Тимофеева, Бережнова . Проектирование образовательной деятельности в
детском саду. Современные подходы. Методическое пособ.-2013.
Федина Н.В. Перечень требований к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования/ Н.В.Федина /
Управление дошкольным образовательным учреждением.- 2012. - № 2. С.40-47.
Федина Н.В. Понятие основной общеобразовательной программы в
современном дошкольном образовании/ Н.В.Федина / Управление ДОУ.2010.- № 5
Фалюшина, Л.И. Управление качеством образовательного процесса в
дошкольном образовательном учреждении. – М.: 2003.

4. Современные требования к планированию образовательной деятельности в соответствии с ГОС дошкольного образования

Основой
образовательного
процесса
является ПЛАНИРОВАНИЕ.
ПЛАН
— это
проект
педагогической
деятельности всех участников образовательного
процесса.
ПЛАНИРОВАНИЕ — это научно обоснованная
организация педагогического процесса ДУУ,
которая
придает
ему
содержательность,
определенность, управляемость.

5.

6. Условия, которые необходимо соблюдать при планировании:

объективная оценка уровня своей работы в момент
планирования;
выделение целей и задач планирования на
определенный период работы, соотнесение их с
Основной
образовательной
программой
дошкольного образования ДУУ;
четкое представление результатов работы, которые
должны быть достигнуты к концу планируемого
периода;
выбор оптимальных путей, средств, методов

7. План образовательной работы с детьми, должен отвечать определенным принципам:

o основываться на принципе развивающего обучения, целью
которого является развитие каждого ребенка;
o на тематическом принципе построения образовательного
процесса;
o на принципе интеграции образовательных областей в
соответствии
с
возрастными
возможностями
и
особенностями воспитанников группы;
o обеспечивать единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач образования воспитанников;
o соответствовать возрастным и психолого-педагогическим
основам дошкольной педагогики.

8. Виды и формы планирования

Две основные формы планирования:
перспективный и календарный план
Педагогами традиционно используются такие виды
планирования:
календарно-тематическое,
перспективно-календарное,
блочное,
комплексное.
Новым видом является МОДУЛЬНОЕ планирование

9. Модульное планирование

учитывает особенности работы современного
дошкольного учреждения и состоит из трех
взаимосвязанных разделов:
программного содержания и целевых ориентиров
темы;
тематики дней и матричной схемы ООД блока;
содержания развивающей предметнопространственной среды (в рамках данной темы).

10. Модуль коренным образом отличается от цикла занятий. Назовем эти отличия:

- цикл, как правило, организуется в пределах одного вида
деятельности, в модуль включаются занятия по всем видам
деятельности;
в модуле практически все занятия являются комплексными;
термину «занятие» возвращается его исходный смысл;
в модуле педагогический процесс перестает быть
«подготовкой к жизни», а становится самой жизнью, жизнью
детей, здесь ничего не делается «понарошку», условно, а все
происходит в реальности;
деятельность детей приобретает целесообразность, они
усваивают знания не потому, что так запланировал педагог, а
потому что эти знания совершенно реально понадобятся им
сегодня или в ближайшем будущем.

11. Программное содержание и целевые ориентиры представлены:

Карты умственных действий

12. Идеи:

13.

Программное
содержание
Познавательное развитие:
Формировать целостную
картину мира через:
- развивать интерес к
новому,
неизвестному
в
окружающем
мире,
формировать познавательный
интерес;
учить
определять
местоположение
учебного
учреждения, магазина, аптеки,
больницы, объяснять, как к ним
добраться.
Социальнокоммуникативное развитие:
- знакомить с новыми
странами, национальными
особенностями, природой этих
стран;
- воспитывать уважение к
людям разных
национальностей их обычаям и
культуре.
Лексическое поле
словарь
речевые штампы
Существительные:
дорога, улица, мост,
тропинка,.
Глаголы: ехать,
идти, лететь, плыть,
знакомится
Прилагательные:
далекий, близкий,
родной,
безопасный,
большой,
национальный,
новый,
иностранный.
Наречие: пешком,
на печи, на коне, на
машине, далеко,
близко.
Помогите мне…;
Спасибо, что…;
Скажите,
пожалуйста…;
Как пройти,
проехать…?;
Чем добраться до…?;
На какой улице…?; Где
можно…?; Мы
побывали…; Мы
увидели…; Нам
запомнилось…; Мы
ехали по … дороге; Мы
летели на …; Мы плыли
на …;
Практические
навыки
Уметь
называть
и
классифицировать разные
виды
транспорта
их
назначение,
характерные
особенностями.
Уметь
различать
проезжую часть, тротуар,
подземный
пешеходный
переход,
пешеходный
переход «Зебра», тропинку,
мост, автодорогу, железную
дорогу.
Знать
элементарные
правила
поведения
в
природе и на дороге.
Знать и уметь различать
несколько
национальностей, называет
страны, в которых они
живут, особенности этих
стран.

14. Ожидаемые результаты

Вторая младшая группа
четвертый год жизни
Средняя группа
пятый год жизни
Старшая группа
шестой-седьмой год
жизни
Ребенок проявляет интерес к
путешествиям в ближайшем
пространстве (группа, участок
детского сада, улица, квартал,
город).
Знает
некоторые
виды
транспорта.
Имеет
элементарные представления о
правилах дорожного движения
(значения сигналов светофора,
знак и разметку пешеходного
перехода и т.п.).
Ребенок имеет представление о
планете Земля, об особенностях
ее
природы,
многообразии
стран и народов мира.
Соблюдает
элементарные
правила поведения на улице и в
транспорте,
элементарные
правила дорожного движения.
Знает и различает: наземный
вид транспорта – автомобиль,
мотоцикл, скоростной поезд,
троллейбус и т.д.,; воздушный
транспорт – самолёт, вертолёт,
ракета и т.д.; водный вид
транспорта – теплоход, катер,
яхта, лодка, пароход и т.д.
Ребенок имеет представление о
географическом разнообразии,
многонациональности людей.
Понимает, что на Земле много
разных стран, что важно жить в
мире со всеми народами,
уважать их культуру, обычаи и
традиции.
Имеет
элементарные
представления об некоторых
странах, людях, что там живут
их особенностях.
Проявляет любознательность,
интерес к исследовательской
деятельности,
экспериментированию,
проектной деятельности.

15. Тематика дней

16. Тематика НОД старший возраст

День недели
ПУТЕШЕСТВУЕМ
ПО ПЛАНЕТЕ
I неделя
Собираемся в
путешествие
ІІ неделя
Путешествия
большие и
маленькие
Понедельник
с приоритетом
познавательного
развития
Вторник
с приоритетом
логикоматематическог
о развития
Среда
с приоритетом
художественноэстетического
развития
Воздушные и
Тише едешь –
морские, пешие
дальше
Уступи дорогу!
и
будешь!
(транспорт
автомобильные
(скорость
специального
«дороги»
передвижения и
назначения)
(название и
внимательност
назначение)
ь)
И всё-таки
Земля круглая
(почему люди
стремятся
познать
неизведанное?)
Север-Юг,
Запад-Восток
(как
ориентировать
ся по карте?)
Сказочные
путешествия
во времени
(кто? когда? с
какой целью?)
Четверг
Пятница
с приоритетом
с приоритетом
социальноречевого
коммуникативно
развития
го развития
Туристический
поход
(правила
В дороге может
безопасности,
пригодится …
цель,
(предметыприменение
помощники)
знаний,
экологическая
культура)
Планирование
путешествия
(где и как
купить билет?)
Чему учит
народная
сказка?
(сказки народов
мира)

17. Матричной схемы ООД блока

ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Сенсорнопознавательная
деятельность
Работа с
корректурной
таблицей № 1-10
«Транспорт»;
ДУ «Найди
пару» (транспорт),
ЛМУ «Состав
числа» (2),
«Длинныйкороткий», «Одинмного»
(пассажиры),
ОБЖД
«Опасности на
улице», «Если ты
потерял
родителей»;
Коммуникативноречевая
деятельность
Беседа по
картине
«Экскурсия в
осенний парк»;
РУ «Угадай по
описанию»
(транспорт, одежда
и обувь),
ЗКР Звук [П],
[Т], речевое
дыхание;
Чистоговорки на
[С] - [Ш] про
транспорт и
одежду;
КС
Чтение сказки Г.
Ивор «Сказка про
автобус»;
Составление
Изобразительная
деятельность
Игровая
деятельность
Лепка
Аппликация
Рисование
Конструирование
«Автомобиль»
(кубики);
Коллаж
нетрадиционное
рисование «Карта»
(ладошкой,
гуашь);
Выставка
поделок
«Волшебная
туфелька/
сапожок»
(разнообразные
материалы);
ПИ
НПИ
ДИ
КИ
СРИ
Игра-этюд
Играинсценировка
«Сказка о
маленьком
самолетике»
Д. Пенгетов;
МузИ «Поезд»
(темп: быстро медленно);
ПалИ
Фмин
ДыхУ
Поисковоисследовательская
деятельность
Опыт «Вода
принимает
форму»,
Эксперимент
«Самый короткий
путь» (расстояние);
ПС «На вокзале»
(зал ожидания,
объявления,
посадка в
транспорт);
Наб за небом,
солнцем, ветром,
ДЗ
Развлечение
«Земля – наш
общий дом»
(многообразие
народов)

18. Матричной схемы ООД блока

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ в
предметно развивающих центрах
Сенсорнопознавательная
деятельность
ДИ
НПИ «Летает
– не летает»,
«Собери из
частей»
(аналитикосинтетическая
деятельность),
«Геометрическ
ое домино»,
«Собери
квадрат, круг,
треугольник»
(до 8 частей)
КоммуникативноИзобразительная
речевая
деятельность
деятельность
Рассматриван Составлять
ие
узоры в
ПРП игры на
мозаике
мелкую
различной
моторику;
величины, из
Просмотр
геометрически
мультфильмо
х форм, с
в «Чудесное
элементами
путешествие
декоративного
Нильса…» по
творчества;
ХБТ
сказке
Упражнения
С. Лагерлёф,
«Путешествие
эйдетики
Гулливера» по
сказке
Д. Свифта.
Игровая
деятельность
Строительные
игры
Слушание
Игры на
развитие
двигательной,
эмоционально
й и слуховой и
словесной
памяти;
ХБТ
Поисковоисследовательская
деятельность
Презентации,
документальн
ые фильмы
Лабиринты,
ребусы,
головоломки;
Классификац
ия схем, карт,
планов
местности;
Знакомство с
моделью Земли
- с глобусом.
Тактильные
мешочки,
карточки

19.

Развивающая предметно-пространственная среда по теме
Книжный
Игровой
(СРИ, театрализованные игры, драматизации)
Центры
Предметы, игры, материалы
Действия, манипуляции
Созданные
условия
(мебель,
атрибуты,
игрушки,
предметы-заменители)
для
развертывания и обогащения сюжетных линий
СРИ «Водители» (личный и общественный
транспорт), «Магазин одежды». Атрибуты для
театрализованной
деятельности:
ширма,
куклы, одежда и аксессуары для ряженья,
атрибуты к сказке «Сказка о маленьком
самолетике» Д. Пенгетова.
Манипулирование с атрибутами
являются
предметами
заменителями,
выполнение
ролевых
действий
избранного
персонажа.
Игры-имитации.
Пересказ известных сказок и
рассказов. Проведение сюжетноролевых игр, игр-драматизаций и
режиссерских игр под руководством
воспитателя.
Портрет и книжки с рассказами В. Осеевой.
Книжки разной величины, разной фактуры.
Объемные книжки. Сборник загадок о
сезонной одежде, обуви, головных уборах.
Диски с мультфильмами «Маленький Мук» по
сказке В. Гауфа, «Путешествие муравья» по
сказке В. Бианки и другие. Выставка поделок
Рассматривание иллюстраций в
книжках,
узнавание
по
ним
прочитанных рассказов, сказок.
Запомнить детскую писательницу
В. Осееву. Классифицировать книги
по
величине,
материалу,
функциональности.
Просмотр

20. Тематический блок ___________________________________________________________ Неделя

_______________________________________________________________________
Образовательная деятельность в режимных моментах (ОДРМ)
І половина дня
ІІ половина дня
______________________
______________________
Подготовка ко сну
______________________
______________________
Комплекс упражнений
Гимнастика
Комплекс упражнений
Утренняя гимнастика
«___________________»
пробуждения
«___________________»
______________________________________________________________________
Воспитание КГН
______________________________________________________________________
__
______________________
1._____________________
Чтение художественной
______________________
______________________
литературы вне
______________________
Игры, развлечения
2._____________________
занятий, заучивание
______________________
______________________
стихотворений
______________________
______________________
_________________
_________________
_________________
_________________
Прогулка І
Прогулка ІІ
_________________
_________________
______________________________________________________________________
Индивидуальная работа ______________________________________________________________________
с детьми
______________________________________________________________________
___
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Работа с родителями
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____
Приём детей

21. «___»____________ __________________ Тематика дня _________________________________ дата день недели

«___»____________
дата
І половина дня
СДД
НОД
ІІ половина дня
Игры,
развлечения
__________________
день недели
Тематика дня _________________________________
Цель
____________
____________
____________
Содержание
Источник
информации
____________
____________
____________
____________
____________
____________
1.___________ ____________
____________ ____________
____________ ____________
____________
____________
____________
2.___________ ____________
____________ ____________
____________ ____________
____________
____________
____________
____________
____________
____________
____________
____________
____________
____________
____________
____________
____________
____________
____________

22. Сущность такого планирования – это разделение всего программного материала на крупные БЛОКИ-ТЕМЫ, в пределах которых выделяются

МОДУЛИ
трех типов: модули содержания, модули
обучения и модули контроля. В свою
очередь, в каждом из типов модулей
существуют свои подтипы, или, лучше
сказать, разновидности.

23. Алгоритм действия педагога по этим направлениям может быть следующим:

выделение из программы и формулирование педагогической цели
недели, задач развития ребенка (детей);
отбор педагогического содержания (из разных образовательных
областей);
выделение события недели, основной формы организации детсковзрослой деятельности; формулировка индивидуальных обучающих,
развивающих задач для каждого ребенка и группы в целом;
отбор методов и приемов работы с детьми и с каждым ребенком в
отдельности;
практическое планирование педагогической де­ятельности на каждый
день в течение тематической недели;
продумывание и организация процесса обсуждения результатов
проживания с детьми события недели, при этом важно подчеркнуть
роль каждого ребенка в его подготовке и проведении;
фиксация результатов освоения детьми образовательных задач.

24.

Задача педагога - спланировать
образовательный процесс таким образом,
чтобы
вместе
с
воспитанником
ПОЛНОЦЕННО ПРОЖИТЬ все его
этапы:
подготовку,
проведение,
обсуждение итогов. При этом важно,
чтобы у ребенка остались положительные
эмоциональные
переживания
и
воспоминания.
В
тоже
время
в
совместной деятельности с педагогом
воспитанник делает шаг вперед в своем
развитии.

25.

Данный способ планирования образовательного
процесса требует от воспитателя высокого уровня
профессионализма, общей культуры и творческого
потенциала.
Воспитатель должен уметь интегрировать
образовательные
области,
отбирать
наиболее
результативные
формы
организации
детской
деятельности для решения конкретных программных
задач, а также уметь педагогически обоснованно
сочетать разные методы и приемы, ориентируясь на
возрастные и индивидуальные особенности детей.