Концепция глобального образования в России и США

1. Концепция глобального образования в россии и сша

Пауло Фрейре
В.С.Библер
КОНЦЕПЦИЯ
ГЛОБАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В РОССИИ И США
ДОКЛАД И ПРЕЗЕНТАЦИЮ ПОДГОТОВИЛА
СТУДЕНТКА 3 КУРСА
ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
Б.С.Гершунский
и другие
ГРУППЫ 17РЛ-О-32
МАРКОВА МАРТА СЕРГЕЕВНА

2. ГЛОБАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ -

Только среди экологических проблем Земли
насчитывается более семи подвидов:
• образование озоновых дыр
• загрязнение окружающей среды (глобальное
потепление, кислотные дожди, загрязнение
мирового океана, загрязнение атмосферы,
проблема утилизации ядерных отходов)
• снижение разнообразия биологических видов
(вырубка лесов, уничтожение некоторых видов
животных и растений)
• сокращение запаса полезных ископаемых и
жизненно необходимых ресурсов
• эрозия почвы и опустынивание
ГЛОБАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ «система воспитания и
обучения человека,
способного ощущать себя и
действовать как «житель
планеты Земля», знать ее и
нести за нее ответственность»
Безрукова, В.С. Основы духовной культуры
(энциклопедический словарь педагога), 2000.
Страница 2

3. Менее чем за 50 лет концепция глобального образования развилась в двух противоположных парадигмах:

Неомеркантилизм
Плюрализм
образовательная
программа должна
готовить
обучающихся к
борьбе за личное
выживание,
обеспечивая их
конкурентоспособно
сть.
при установлении
мирового
сотрудничества
учитывает традиции
и позиции разных
культур
Поликультуризм в образовании,
по мнению Г.М.Коджаспировой, это построение образования на
принципе культурного
плюрализма, признание
равноценности и равноправия
всех этнических и социальных
групп, составляющих данное
общество, на недопустимости
дискриминации людей по
национальному признакам
национальной или религиозной
принадлежности, пола или
возраста.
Страница 3

4. «ДОСТИЖИМАЯ ГЛОБАЛЬНАЯ ПЕРСПЕКТИВА»

Осознание проблем
выбора
Знание глобальной
динамики
Перспективное
сознание
Измерения
достижимой
глобальной
перспективы
Межкультурная
осведомлённость
Осведомлённость
о состоянии планеты
По мнению исследователя,
каждое из пяти указанных измерений
в той или иной мере присутствует
в каждом человеке и может быть развито
в период школьного обучения.
«ДОСТИЖИМАЯ
ГЛОБАЛЬНАЯ
ПЕРСПЕКТИВА»
РОБЕРТ ХЕНВИ
Страница 4

5. «Педагогика угнетённых»

• Ученик = субъект образовательного
процесса
• Диалог как ключевая форма
взаимодействия учителя и
учащегося
• Отсутствие педагогического
авторитаризма
«ПЕДАГОГИКА
УГНЕТЁННЫХ»
Пауло Фрейре
Страница 5

6. Б.С.гершунский

Утверждает, что образование должно образовывать
непрерывную цепочку, где каждый результат является
ключом к новой ступени. В эту лестницу входят такие
компоненты как:
Грамотность
Образованность
Профессиональная
компетентность
Б.С.ГЕРШУНСКИЙ
Д-Р ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК (1982),
ПРОФЕССОР (1988), ОДИН ИЗ ЧЛЕНОВУЧРЕДИТЕЛЕЙ И ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЙ ЧЛЕН РАО
Культура
Менталитет
Страница 6

7. трудности

ТРУДНОСТИ
НА ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ
ПЛЮРАЛИСТИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ
ГЛОБАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ментальное
Исторический
сопротивление
фактор
Иные ценности и
ориентиры
Годы Холодной
войны, годы после
распада СССР
Низкий престиж
Низкая мотивация
профессии учителя
обучающихся
Связан с негативным
Связана с переоценкой
отношением к педагогу как к
новым поколением
обслуживающему персоналу общественных ориентиров
Страница 7

8. Методы и формы

МЕТОДЫ И
ФОРМЫ
РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ
• Метод проблемного изложения
• Частично-поисковый
• Исследовательский
• Диалогический
• Алгоритмический
• Программированный
• Методика ноосферной школы
• Коллективная, групповая и
индивидуальная форма работы (имеют
одинаковую важность)
Страница 8

9. Школа think global

ШКОЛА
THINK GLOBAL
ДЖОАН МАКПАЙК, США
Учащиеся этой школы принимают участие в проектах
разных точек Земли, перенимая при этом культурный
опыт разнообразных национальностей: согласно
программе, всего за 4 года обучения такие группы
посещают более 10 стран. Помимо теоретических
основ учащиеся осваивают и практические навыки
(помощь в строительстве школ, сотрудничество с
местными СМИ и др.). Таким образом, постоянное
взаимодействие с представителями различных
культур расширяет кругозор учащихся, а также учит
их толерантности и объективизму в суждениях,
наполняет новым содержанием весь образовательный
процесс.
Страница 9

10. Школа диалога культур

ШКОЛА
ДИАЛОГА
КУЛЬТУР
Работа таких школ заключается в превращении
развернутых и относительно самостоятельных
«образов культуры» в единую культуру мышления
личности. По результатам эксперимента, в первые
полгода обучения ребёнок научается полноценно
выражать свою индивидуальную точку зрения, а к
концу первого класса дети умеют объяснять чужую
точку зрения с осознанием возможного несовпадения
со своей собственной. Исследования показали, что
неоспоримыми приобретениями для школьников
младшего звена в ходе данного эксперимента стали
умения, по тем или иным причинам слабо
вырабатываемые в рядовых общеобразовательных
заведениях – это способность беспрепятственно
выразить свою индивидуальную конструктивную
точку зрения словесно или наглядно.
В.С.БИБЛЕР –
СОВЕТСКИЙ И РОССИЙСКИЙ ФИЛОСОФ,
КУЛЬТУРОЛОГ, ИСТОРИК КУЛЬТУРЫ
Страница 10

11. Разработка мультинациональной образовательной концепции

ГЛОКАЛИЗАЦИЯ – сложный процесс
переплетения глобальных тенденций
общественного развития и локальных,
местных особенностей культурного
развития тех или иных народов.
• Именно путём применения принципов
глокализации будет достигнуто мировое
сотрудничество без потерь национальной
идентичности.
• Также важно проводить в школах уроки
толерантности, способствующие развитию
понимания и терпимости к окружающим
• Использование инновационных технологий
упростит механику образовательного процесса
РАЗРАБОТКА
МУЛЬТИНАЦИОНАЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
КОНЦЕПЦИИ
является ответом на вопрос об
образовании в биполярно м
мире, принадлежащем
традициям Востока и Запада.
• Следует расширить курс изучения мировых
религий и культур
Страница 11

12. Спасибо за внимание!

СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!
Маркова Марта Сергеевна
[email protected]