Психологический портрет младшего школьника

1. Психологический портрет младшего школьника

РАБОТУ ВЫПОЛНИЛА
СТУДЕНТКА ГРУППЫ 21Б
МИТЯГИНА АНАСТАСИЯ

2. Содержание

ВВЕДЕНИЕ
Психологический портрет младшего школьника
1)
Возрастные особенности младшего школьника
2)
Интеллектуальные особенности младшего школьника
3)
Личностные особенности младшего школьника
Влияние социального окружения на личность младшего
школьника
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

3. Введение

Младший школьный возраст – очень ответственный и важный период в жизни
ребенка. Из привычной среды (детский сад или дома) он попадает в
совершенно незнакомую ему обстановку. Ведущей деятельностью теперь для
бывшего дошкольника становится учение. Ребенок сталкивается с новыми
трудностями, которые усиливаются еще вторым психофизиологическим
кризисом.
В младшем школьном возрасте появляются существенные новообразования:
произвольность действий и поступков, самоконтроль, рефлексия. Самым
главным новообразованием этого возраста является смена ведущей
деятельности. Ведущей деятельностью младшего школьника становится
учение, существенно меняются мотивы его поведения, открываются новые
источники развития его познавательных и нравственных сил. Также одной из
важных задач развития на этом возрастном этапе становится приобретение
навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение
заводить друзей.

4. Психологический портрет младшего школьника

5. Возрастные особенности младшего школьника

Младший школьный возраст — очень ответственный период школьного
детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта
и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах.
Младшим школьным возрастом принято считать период жизни ребенка от
6-7 до 10-11 лет, где значимым событием становится поступление в школу. В
этот период происходит интенсивное анатомо-физиологическое
созревание организма. Функционально совершенствуется нервная
система. К 6-7 годам постепенно соотношение процессов возбуждения и
торможения уравнивается, но процесс возбуждения по-прежнему
преобладает, и младшие школьники в высокой степени эмоционально
возбудимы, импульсивны и непоседливы.

6.

В этом возрасте происходят существенные изменения не только в
нервной системе, но и в костной и мышечной. В костной системе
младшего школьника происходит дальнейшее окостенение, в том числе
кистей и пальцев рук. Поэтому мелкие и точные движения пальцев и
кисти руки затруднительны и утомительны для младших школьников. Эти
особенности надо учитывать при обучении детей письму.

7. Интеллектуальные особенности младшего школьника

Все виды учебной деятельности способствуют развитию интеллекта, а также связанных
непосредственно с ним основных познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания,
мышления, воображения и речи. По сравнению с дошкольным возрастом качественно
изменяется содержание этих процессов и их форма.
Память тоже характеризуется непроизвольностью. Младший школьник склонен к
эмоциональному запоминанию. Поэтому младшие школьники лучше запоминают наглядный
материал и значительно хуже – словесный. Проще всего также ребенку запомнить то, с чем он
постоянно и активно взаимодействует. Также в этом возрасте ребенок овладевает
рациональными приемами запоминания, используя первоначально самые простые способы:
длительное рассматривание материала, многократное его повторение вслух и про себя.
В развитии мышления младших школьников выделяют две основные стадии. На первой стадии
(она совпадает с обучением в 1-2 классах) их мыслительная деятельность во многом
напоминает мышление дошкольников. Мышление осуществляется в ситуации
непосредственного восприятия предметов, предмет и действие неразрывно связаны.
На второй стадии (3-4 класс) характер мышления меняется. Младший школьник овладевают
родовидовыми соотношениями между предметами, т.е. появляется способность
классифицировать предметы и явления. Таким образом, формируется аналитикосинтетический тип деятельности. Это значит, что осуществляется переход от нагляднодейственного и образного мышления к словесно-логическому.

8.

9. Личностные особенности младшего школьника

Младший школьный возраст закладывает основу дальнейшего развития личности. В
этот период происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинается
формирование нравственного поведения и общественной направленности
личности.
Всё это главным образом выстраивается в новую систему отношений к
социальному окружению, к учению, воспитывает характер, волю, расширяет круг
интересов, развивает способности.
Из-за импульсивности и повышенной эмоциональности младшие школьники не
умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень
непосредственны и открыты в выражении своих эмоций. По мере взросления
способность контролировать свои чувства и сдерживать их развивается.
В младшем школьном возрасте ребенок активно выстраивать коллективистские
отношения. Именно обучаясь в классе, он получает опыт коллективной
общественной деятельности. Воспитанию чувства коллективизма помогает участие
детей в общественных, коллективных делах, возникают интересы, связанные с
внеклассной и внешкольной работой. К концу обучения в начальных классах у детей
возникает стремление занять определенное место среди сверстников. Важную роль
в становлении личности играет не только мнение взрослого, но и отношение со
стороны одноклассников определяет положение ребенка среди других.

10.

На этом возрастном этапе происходит формировании «Я-концепции» ребенка, его
самопознания себя как личности. Складывается самооценка ребенка, основанная на
представлениях о себе и оценках окружающих. Также развивается рефлексия –
способность ребенка взглянуть на себя чужими глазами, со стороны, соотносить свои
поступки с общественными нормами поведения.
Происходят изменения в эмоционально-волевой сфере, появляются сложные высшие
чувства. Эмоции младшего школьника становятся все более осознанными,
сдержанными, они усложняются и дифференцируются. Но возможности осознания
своих чувств и понимания чужих переживаний еще ограничены. Несовершенство в
восприятии и понимании чувств выступает в качестве внешнего подражания взрослым.

11. Влияние социального окружения на личность младшего школьника

12.

Семья для ребенка является первой школой взаимоотношений между
людьми. Именно в семье ребенок включается во все жизненно важные виды
деятельности – познавательную, трудовую, общественную, ценностноориентированную, игровую и др.
Благоприятный тип взаимоотношений в семье между ребенком и
родителями, является важным фактором развития «Я-концепции». Установка
родителей, благодаря которой ребенок чувствует, что его любят, принимают
в семье, относятся к нему с уважением, порождает у него аналогичную
самоустановку, приводящую к ощущению собственной ценности и
успешности в жизни. Концепция собственной ценности формируется у
ребенка подсознательно, а оценочные установки передаются через
механизм социального подкрепления со стороны любящих родителей,
которые выступают в качестве моделей для подражания.
Учитель в младшем школьном возрасте становится для ребенка значимым
человеком. От того, как сложатся отношения между учителем и младшим
школьником, будет зависеть мотивация учения. Положительное отношение,
доверие к учителю активизируют познавательный мотив учения,
способствуют успешности обучения ребенка, отрицательное же отношение
приводит к тому, что у ученика снижается познавательный интерес, он
становится отстающим и неуспевающим в учебной деятельности.

13.

Учитель должен всячески способствовать
развитию учеников, как в интеллектуальном, так
и в нравственном отношении, учитывая при
этом индивидуальные особенности каждого.
Основная цель учителя – воспитать всесторонне
развитую личность, способную жить и успешно
действовать в быстро меняющемся мире,
реализуя полностью свой природный
потенциал, творческие возможности.
Приходя в школу, ребенок попадает в новую
социальную общность – это класс. Если
ребенок благополучно адаптировался к новым
социальным условиям и новой деятельности, то
у него преобладает хорошее настроение,
появляется желание посещать школу, быстро
привыкает к школьному коллективу, заводит
друзей. Как правило, дружеские отношения у
младших школьников формируются между
детьми одного и того же пола и возраста.

14. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Младший школьный возраст относительно устойчивый и равномерный период развития в жизни ребенка.
Но в тоже время наблюдаются существенные изменения в физической и психической сферах. Для него
характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов,
включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.
Это возраст интеллектуального развития и формирование личности. Очень интенсивно видоизменяются
все познавательные процессы: память, мышление, внимание, восприятие, воображение и речь.
Младший школьный возраст — начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает
внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. От начала становления мотивации учения в этом
возрасте во многом зависит ее судьба в течение всего школьного возраста.
Учитель в младшем школьном возрасте является авторитетным лицом для детей. Он является проводником
в мир знаний. Именно от учителя зависит успешность обучения младшего школьника.
Семья также играет важную роль в жизни младшего школьника. Именно благоприятный психологический
климат в семье способствует как полноценно физическому, так и психическому развитию ребенка. По
мере ослабления связи с родителями ребенок все более начинает ощущать потребность в поддержке со
стороны сверстников. Характер взаимоотношений со сверстниками определяет занимаемый статус
ребенка в коллективе и его адаптацию в школе. К концу младшего школьного возраста роль сверстников
возрастает.