Психологический портрет младшего школьника

1. «Психологический портрет младшего школьника»

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
ПОРТРЕТ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА»
Презентацию подготовила: Кочелаева Алиса Вадимовна,
студентка педагогического колледжа №4, ПНК 21Б

2.

СОДЕРЖАНИЕ
• Цель и актуальность данной темы
• Основной вид деятельности мл. шк.
• Виды познавательных процессов:
- Особенности восприятия мл. шк.
- Особенности внимания мл. шк.
- Особенности памяти мл. шк.
- Особенности мышления мл. шк.
- Особенности воображения мл. шк.
• Вывод

3.

Цель работы: составление психологического портрета младшего школьника, посредством
изучения его особенностей.
Данная тема очень актуальна, потому что благодаря составленному портрету, мы сможем
определить, какие именно упражнения нужно давать детям, что нужно развивать и за чем следить
в большей степени.

4.

Основная деятельность младшего школьника – это учение (учеба), в котором проявляются все
особенности, формирующие психологический портрет.

5.

6.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
В младшем школьном возрасте наблюдения детей отличаются некоторой поверхностностью и недостатком
целенаправленности. Это приводит к тому, что младшие школьники замечают отдельные признаки предмета, не
связывая, их друг с другом и не замечая наиболее существенных его качеств. Все яркое, большое, подвижное привлекает
их внимание.
Восприятие в младшем школьном возрасте тесно связано с эмоциями. Ребенок воспринимает окружающий мир не
безразлично, многое его радует или огорчает. Поэтому школьник обращает главное внимание на то, что возбуждает у него
чувства, интерес, а не на то, что важно само по себе, хотя и не вызывает эмоций.
У школьников этого возраста восприятие часто бывает неточным. Неточность восприятия сказывается у учеников при
чтении, когда они вместо читаемого слова называют другое, сходное с ним.
Недостаточно развито у младших школьников и восприятие пространства. Название основных мер длины они знают,
но правильного конкретного представления расстояния, равного, например, километру, у них нет.
Слабо развито у младших школьников и восприятие времени. Некоторые дети считают, что урок и час равны по
времени.
Слабые стороны восприятия детей объясняются отсутствием у них знаний и опыта, но по мере появления их ребенок
начинает воспринимать мир все более точно и правильно. И в этом отношении большую роль играет обучение в школе.

7.

ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
В младшем школьном возрасте познавательная активность ребенка направлена на обследование окружающего мира,
которая организует его внимание на исследуемых объектах до тех пор, пока у ребенка не потеряется интерес.
Он может быть занят важной для него игрой несколько часов, столько же он может быть сосредоточен и на продуктивной
деятельности. Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Если
ему не нравится этот вид деятельности или не вызывает должного интереса, он будет томиться, отвлекаться и чувствовать
себя совершенно несчастным.
Как известно ребенок в младшем школьном возрасте уже способен сам планировать свою деятельность. При
планировании своей деятельности, ему нужно проговаривать вслух то, что он должен сделать, и в каком порядке он
будет выполнять ту или иную работу.
Несмотря на то, что дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное
внимание все еще преобладает. Школьникам трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них
деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения в течение большого промежутка
времени. Его мозг автоматически отключает внимание школьника, что спасает его от переутомления. Одним и тем же
видом деятельности младший школьник может заниматься всего лишь 15-20 минут. Эта особенность внимания является
одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности, но при
этом надо помнить, что младшие школьники не умеют быстро переключать свое внимание с одного действия на
другое.
Таким образом, в младшем школьном возрасте происходят следующие изменения: расширяется объем внимания;
возрастает устойчивость внимания; формируется произвольное внимание по сравнению с предыдущими этапами
развития ребенка, также учитель должен всегда строить урок так, чтобы максимально заинтересовать ученика, так как
именно в этом случае будет достигнут максимальный результат.

8.

ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Ведущие виды памяти у детей – образная и эмоциональная. Первоклассник или второклассник в первую очередь
запомнит то, что кажется ему ярким и неожиданным, вызовет у него эмоциональный отклик. Однако не стоит
полагаться на эмоциональную память полностью. Например, на контрольной, которая является для ребенка сильным
потрясением, эмоциональная память может быть ослаблена. Детям легче запомнить конкретные предметы, события и
лица, чем описания, объяснения и определения. Тем не менее, образная память имеет определенные ограничения.
Нередко в памяти ребенка некоторые детали могут быть опущены, а некоторые – преувеличены.
Произвольное внимание ребенка – это скорее результат общения со взрослыми, поэтому оно формируется в
социальном контакте. И если сначала, вследствие определенных особенностей развития памяти, младшие школьники
могут реализовывать только те задачи, которые ставят перед ними взрослые, постепенно у детей развивается
способность самостоятельно работать над запоминанием материала.
Совершенствование памяти у детей младшего школьного возраста в первую очередь обусловлено приобретением во
время учебной деятельности разнообразных способов запоминания, которые связаны с организацией и обработкой
материала. Педагоги для развития памяти младших школьников проводят специальные упражнения, игры, диагностики и
мониторинги, с помощью которых повышается успеваемость детей и их учебная мотивация.

9.

ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом школьного обучения
мышление выдвигается в центр психического развития ребенка (Л. С. Выготский ) и становится определяющим в
системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный
характер.
Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается
переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной
деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и
непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические
рассуждения детям еще не доступны.
Тут наиболее показательно мышление первоклассников. Оно преимущественно конкретно, опирается на наглядные
образы и представления. Как правило, понимание общих положений достигается лишь тогда, когда они
конкретизируются посредством частных примеров. Содержание понятий и обобщений определяется в основном
наглядно воспринимаемыми признаками предметов. По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ
научных знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся
менее связанными с конкретной практической деятельностью и наглядной опорой. Дети овладевают приемами
мыслительной деятельности, приобретают способность действовать в уме и анализировать процесс собственных
рассуждений. С развитием мышления связано возникновение таких важных новообразований, как анализ, внутренний
план действий, рефлексия. А также, мышление младших школьников неразрывно связано с восприятием. Воспринял
ученик только отдельные внешние детали и стороны учебного материала или уловил самое существенное, основные
внутренние зависимости имеет большое значение для понимания и успешного усвоения, для правильного выполнения
задания.

10.

ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Младший школьный возраст квалифицируется как наиболее благоприятный, сенситивный для развития творческого
воображения, фантазии. Игры, разговоры детей отражают силу их воображения, буйство фантазии. В их рассказах,
разговорах реальность и фантазия нередко смешиваются, и образы воображения могут в силу закона эмоциональной
реальности воображения переживаться детьми как вполне реальные.
Переживание их настолько сильно, что ребенок чувствует необходимость рассказать об этом. Такие фантазии (они
встречаются и у подростков) нередко воспринимаются окружающими как ложь. В психологические консультации нередко
обращаются родители и педагоги, встревоженные подобными проявлениями фантазии у детей, которые они расценивают
как лживость. В таких случаях психолог обычно рекомендует проанализировать, преследует ли ребенок своим рассказом
какую-нибудь выгоду. Если нет (а чаще всего бывает именно так), то мы имеем дело с фантазированием, придумыванием
историй, а не с ложью. Такое придумывание историй для детей нормально. Взрослым этих случаях полезно включиться
в игру детей, показать, что им нравятся эти истории, но взрослый должен четко обозначать и показывать ему грань между
игрой, фантазией и реальностью.
В младшем школьном возрасте, кроме того, происходит активное развитие воссоздающего воображения.

11.

Вывод: младший школьный возраст – это важное время для формирования личности и нужна усиленная
работа, чтобы достичь успеха. Конечно, каждый человек индивидуален, но тем не менее есть психологический
портрет младшего школьника, который помогает понять что и как с ним происходит:
Ребенку обязательно требуется интерес для успешного выполнения какой-либо работы, что-то, дающее
эмоциональный отклик, иначе у него теряется внимание и способность к запоминанию. Стоит чередовать виды
деятельности, но при этом не забывать про сложности с переключением внимания. Мышление переходит от
наглядно-образного к словесно-логическому, а значит, ребенок начинает мыслить и логически тоже; учится
анализировать свои и чужие действия. Он может путать слова, иногда теряется во времени и пространстве, но это
происходит только из-за нехватки опыта и знаний. Для младшего школьника важно общаться со сверстниками и со
взрослыми. Ребенок может сильно переживать и из-за этого придумывать различные истории, важно поставить
грань между «реальностью» и «вымыслом», но при этом ни в коем случае не обвинять во лжи, а наоборот,
способствовать развитию воображения.
Нужно быть чутким, внимательным и терпеливым к младшему школьнику, понимать, что для него это новая
ступень в жизни, которая не всегда дается легко.

12.

Спасибо за внимание!