Концептуальные основы непрерывного образования сельского педагога России

1. К работе с презентацией

Для прослушивания голосового
сопровождения презентации нажмите
на рисунок
в правом нижнем углу слайда
1

2. Концептуальные основы непрерывного образования сельского педагога России

Всероссийская научно-практическая
конференция «Развитие сельских
образовательных организаций в
условиях реализации Национального
проекта «Образование»»
26-27 марта 2020 г.
2

3. Базовые дефиниции

• Концептуализация – процесс систематизации
онтологических идей и представлений, введения их
в образовательную практику, обеспечивающий
теоретическую организацию и обосновывающий
прогрессивные изменения.
• Концепция – система научно-обоснованных
направлений преобразований и инноваций;
результат концептуализации.
• Непрерывное педагогическое образование –
подсистема НО, обеспечивающая непрерывность,
последовательность и преемственность всех этапов
(допрофессионального, профессионального,
постпрофессионального) и всех уровней
(формального, неформального, информального)
непрерывного образования в профессиональном
становлении современного сельского педагога.
3

4. Примерная структура концепции

III. Содержательный
Ведущие
подходы
Базовые
принципы
II. Аналитический
Направления
Методы и
технологии
Условия
Анализ
состояния
Экспликация
дефиниций
и идей
I. Целевой
Цель
Задачи
Результат
Риски
Рис. 1. Структура концепции (общее представление).
4

5.

Своеобразие
социокультурной ситуации
в сельской местности:
Дифференцированность
Противоречивость
Неустойчивость
Особенности
сельской образовательной
организации (школы):
Множественная
полифункциональность
Открытость
Нестабильность
Специфика
профессиональной
деятельности сельского
педагога:
Многопредметность
Полифункциональность
Включённость в социум
Сменяемость
Ключевая роль сельского учителя
Рис. 2. Отражение своеобразия социокультурной образовательной ситуации
и особенностей сельской образовательной организации
на профессиональной деятельности сельского педагога.
5

6. Рис. 3 Соотнесение этапов и видов непрерывного образования сельского педагога с уровнями его профессионального становления.

Идеальный
образ
Сельского
Учителя
Мастерство
Готовность
Ориентация
Постдипломное
педагогическое
образование
Профессиональное
Задатки
(дополнительное
педагогическое
Одарённость
профессиональное
образование
образование,
(вуз, СПО)
самообразование)
Предпрофессиональное
педагогическое образование
(педагогический профиль
старшей школы)
6

7.

народнос
ть,
близость
к народу
–
сохранен
ие
народно
й и этно
культур
ы
широкий
кругозор
–
надпред
метная
осведомл
ённость
жизнесп
особност
ь–
социальн
ый
оптимиз
м
Аксиологичес
кий
Системнодеятельностный
Персонифициро
ванный
Компетентност
ный
Непрерывное педагогическое образование
Этапы
непрерывного
образования
Уровни
готовности к
педагогической
деятельности
в СОО
Виды
непрерывного
образования
ценностной
обоснованности
Пред
профессиона
льный
Профессио
нальный
Ориентация
Формальное
активности
и открытости
Постпрофес
сиональный
Готовность
Неформальное
вариативности
и гибкости
Принципы
Мастерство
Информаль
ное
самоактуализации
и самореализации
Идеальный образ
современного
Сельского Учителя
Ценностная
составляющая:
сельский образ жизни,
сельское детство,
образование для
жизни…
Функциональная
составляющая:
полифункциональность
многопредметность
Компетентностная
составляющая:
ДПК – дополнительные
профессиональные
компетенции
Структурносодержательная
характеристика
идеального образа
Сельского Учителя
Рис. 4. Концепция непрерывного образования сельского учителя.
7
Результат
просвет
ительст
во –
социаль
ная
активно
сть
Ведущие методологические подходы
Готовность педагогов к профессиональной деятельности в сельских
образовательных учреждениях и сельском социуме
ПРЕДТЕЧИ – ВЫЗОВЫ социокультурной образовательной ситуации в СМ
КОНЦЕПЦИЯ
непрерывного образования сельского учителя

8. Методологические основания Концепции:

Аксиологический подход – предполагает, что в
основу непрерывного образования сельского учителя
закладывается совокупность социальнопедагогических идей, ориентирующая его на систему
социально-педагогических ценностей
Концептуальная платформа – философская теория
ценностей (В.В. Краевский, А.П. Валицкая,
Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.).
В ракурсе аксиологического подхода основной
задачей является овладение ценностями духовной и
материальной общечеловеческой культуры.
Ценности сельского учителя: сельский образ
жизни, сельское детство, образование для жизни…
8

9. Методологические основания Концепции:

Системно-деятельностный подход – интегрирует
и согласует два известных в отечественной науке подхода –
системного (Б.Г. Ананьев, Г.Н. Александров, Ю.К.
Бабанский, В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королев, Б.Ф. Ломов и др.)
и деятельностного (основоположники – Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, их последователи – П.Я.
Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.К. Маркова, Н.Ф.
Талызина, Д.Б. Эльконин и др.).
Становление, оформление и признание системнодеятельностного подхода в научно-педагогическом
сообществе основывается на ряде исследований:
А.Г. Асмолова, В.Д. Шадрикова – ориентация на цель как
результат – системообразующий фактор деятельности;
П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна – обратная связь как
условие достижение результата деятельности;
Г.П. Щедровицкого – предопределённость социальных
явлений целевой установкой и др.
9

10. Методологические основания Концепции:

Компетентностный подход – предполагает, что
результатом непрерывного образования сельского педагога
являются компетенции как его способность и готовность к
решению профессиональных задач в меняющихся, в том числе, в
неопределённых условиях функционирования сельской школы в
социокультурной образовательной ситуации сельской местности
(А.Г. Бермус, И.А. Зимняя, В.А. Исаев, Г.К. Селевко, А.И. Субетто, А.В.
Хуторской В.Д. Шадриков, и мн. др.).
Компетентностный подход позволяет репрезентировать
результаты образования в виде дополнительных компетенций,
которые можно представить двояко:
1) как дополнения к формируемым и развивающимся
универсальным , общекультурным, общепрофессиональным,
профессиональным компетенциям (в трактовке стандартов
педагогического образования);
2) как специальные, дополнительные компетенции,
формированию и развитию которых в непрерывном
образовании сельского педагога выделено специальное,
особое место и время.
10

11. Методологические основания Концепции:

Персонифицированный подход – в российской
культуре персоной принято считать личность уважаемого,
авторитетного, держащегося с достоинством человека.
Именно такое общественное положение – социальное
признание и влияние на местное сообщество – традиционно
занимал и занимает сельский учитель.
Персонифицированный подход в образовании
интерпретирует персону как конкретного человека –
растущего или взрослого, представляющего собой целостную,
самоопределяющуюся, самоорганизующуюся и
саморазвивающуюся систему.
Персона включает в себя все элементы, свойства,
качества и характеристики человеческого индивидуума –
индивида, личности, индивидуальности, субъекта (А.М.
Акимов, Т.В. Галкина, М.Ю. Глотова, Е.А. Самохвалова, Е.Н.
Степанов и др.).
11

12. Тезисы к размышлению:

Если б вы знали, как необходим русской деревне
хороший, умный, образованный учитель!
У нас в России его необходимо поставить в
какие-то особенные условия, и это нужно
сделать скорее, если мы понимаем, что без
широкого образования народа государство
развалится, как дом, сложенный из плохо
обожжённого кирпича!
А.П. Чехов, 1902 г.
(из воспоминаний Максима Горького)
12

13. Благодарю за внимание! З.Б. Ефлова, к.п.н., доцент кафедры ТиМНО ПетрГУ; исполнительный директор Ассоциации сельских школ

Ассоциация
сельских
школ
Республики
Карелия.
День сельской
школы РК
15.02.2020
Благодарю за внимание!
З.Б. Ефлова, к.п.н., доцент кафедры ТиМНО ПетрГУ; исполнительный директор
Ассоциации сельских школ Республики Карелия.
13