Педагогика как наука. Методология педагогики и методы педагогических исследований педагогический процесс. Лекция 1

1. Лекция 1. Тема: ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА. МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Вопросы:
1. Объект, предмет, функции и задачи педагогики.
2. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики.
3. Состав педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
4. Методология педагогики.
5. Методы педагогических исследований.
6. Сущность и структура целостного педагогического процесса.
7. Закономерности и принципы педагогического процесса.
8. Этапы педагогического процесса.

2.

Наука
— сфера человеческой деятельности, в которой
происходит выработка и теоретическая систематизация
объективных знаний о действительности.
Объект науки
действительности,
познавательное поле.
представляет собой область, часть
которую исследует данная наука, ее
Объект педагогики — человек с точки зрения его
воспитания, формирования, развития, образования в ходе
педагогического процесса. Педагогика познает свой объект растущего, развивающегося человека - в нерасторжимом
слиянии природного, общественного и индивидуального,
личностного в нем, в его сущности, становлении, свойствах и
деятельности.
Объект
педагогики
как
практики
взаимодействие участников педагогического процесса.
—

3.

Предмет науки — то конкретное в объекте, что непосредственно изучает в
объекте наука, его свойства, характеристики; это то, что характеризует
специфику науки. Предмет — это та сторона (стороны), которая выбрана
исследователем (субъектом) для изучения в данном объекте в свете
поставленной задачи.
Предмет педагогики — сущность и педагогические закономерности
педагогического процесса в целом и составляющих его процессов, а также
становление и развитие личности в педагогическом процессе. В наиболее
общем виде предметом педагогики является педагогический процесс как
особый вид взаимодействия людей.
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА составляет
Система
взаимосвязанных
процессов
обучение
воспитание
самовоспитание
развитие
образование
Психологическая подготовка

4.

ПЕДАГОГИКА как область научных дисциплин о воспитании, обучении,
образовании человека раскрывает закономерности педагогического
процесса, а также становления и развития личности в педагогическом
процессе
ПЕДАГОГИКА — наука, изучающая закономерности, принципы,
методы, средства, формы, содержание и технологии организации и
осуществления педагогического процесса (его компонентов) как
фактора и средства развития человека на протяжении всей его
жизни.
В фундаменте педагогических теорий лежат идеи о природе человека,
его воспитуемости, обучаемости, созревании, росте, развитии, о природе
различных групп людей. Эти фундаментальные знания о человеке и
обществе являются основанием для решения вопроса о сущности и
закономерностях воспитания, обучения, образования.

5.

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В ЦЕЛОМ
ОПИСАНИЕ
ОБЪЯСНЕНИЕ
ПРЕДСКАЗАНИЕ
явлений того участка действительности, который она изучает

6.

Выявление
закономерностей в
области воспитания,
образования, обучения,
управления
образовательными и
воспитательными
системами
Анализ
положительных и
отрицательных
тенденций в
педагогическом
процессе, его
структуре
Постоянные
задачи
педагогики
Внедрение в
практику
современных
педагогических и
информационных
технологий
Разработка новых
методов, средств,
систем обучения,
воспитания,
управления
образовательными
структурами
Внедрение
результатов
педагогических
исследований в
практику
Изучение и
обобщение
практики, опыта
педагогической
деятельности
Прогнозирование
развития
педагогической
теории и практики
Постоянные задачи неисчерпаемы. Наука всегда будет изучать закономерности, разрабатывать
новые, более совершенные модели обучения и воспитания, анализировать и распространять
педагогический опыт и т. д.

7.

ВРЕМЕННЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ ДИКТУЮТСЯ
ПОТРЕБНОСТЯМИ ПРАКТИКИ И САМОЙ НАУКИ
Создание
электронных
учебников и
библиотек
Разработка
государственных
образовательных
стандартов и
требований
Внедрение
автоматизирован
ных обучающих
систем и
программ
Анализ
типовых
конфликтов в
отношениях
«учитель —
ученик»

8.

Основные категории педагогики
Образование — процесс и результат освоения определенных обществом уровней
культурного наследия, овладения учащимися системой знаний, навыков и умений,
формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности,
развития ее творческих сил и способностей; педагогически организованный процесс
передачи накопленной людьми культуры и связанный с ним уровень индивидуального
развития.
Воспитание в широком смысле — процесс целенаправленного влияния, целью
которого выступает накопление человеком необходимого для жизни в обществе
социального опыта и создание у него определенной системы ценностей;
целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил
личности, подготовки ее к жизни и деятельности.
В узком смысле воспитание — это систематическое целенаправленное воздействие
на воспитуемых (взаимодействие с ними) с целью формирования у них определенных,
конкретных качеств, взглядов, убеждений, желаемого отношения к людям и явлениям
окружающего мира. Воспитание часто трактуется еще в более конкретном значении —
как решение определенной воспитательной задачи.
Обучение — целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучающихся
по передаче и усвоению социального опыта, формированию знаний, навыков и умений. При
этом деятельность обучающих называется преподаванием, а деятельность обучающихся —
учением. Обучение отличается от воспитания степенью организованности — процесс
обучения определен более четкими и жесткими рамками (содержательными, временными,
технологическими, целевыми и т. п.), специальными средствами.

9.

Основные категории педагогики
Развитие — процесс становления и формирования личности человека под
влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных
и природных факторов, в числе которых целенаправленное обучение и
воспитание играют ведущую роль. Развитие человека — освоение им
внутреннего,
индивидуально-психологического
и
внешнего,
общечеловеческого (культурного богатства) потенциала возможностей. В более
узком смысле развитие понимается как совершенствование интеллектуальных,
волевых, творческих, физических и других качеств личности.
Самообразование — целенаправленная и целеустремленная работа человека,
связанная с поиском и усвоением им знаний.
Самовоспитание — осознанная и целеустремленная работа человека по
формированию у себя желаемых черт, качеств и форм поведения.
Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие
педагогов и учащихся (воспитанников) с целью решения задач образования,
воспитания, обучения и развития личности. Он представляет собой цепочку
отдельных педагогических взаимодействий.

10.

ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИКИ
Общая педагогика — базовая научная дисциплина, исследующая основные закономерности воспитания и обучения,
теорию педагогического процесса, необходимость, возможности и пути его осуществления.
История педагогики и образования изучает эволюцию и современное состояние педагогических систем,
педагогической теории и практики образования; развитие педагогических учений, идей о воспитании и обучении в
различные исторические эпохи.
Дидактика — теория обучения, в основном изучающая содержаний и технологии, методы преподавания и учения в
учебных заведениях.
Частные (предметные) методики исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных
дисциплин во всех типах образовательных учреждений.
Теория воспитания рассматривает закономерности, принципы, методы, средства и формы воспитания.
Возрастная педагогика исследует особенности воспитания, обучения, образования человека на различных этапах
его жизненного пути, внутри определенных возрастных групп. В частности различают дошкольную педагогику,
школьную педагогику, педагогику взрослых (андрогогика).
Педагогика профессионального образования (профессиональная педагогика) изучает закономерности
профессионального роста, содержание, формы и методы профессиональной подготовки в системе начального,
среднего и высшего профессионального образования и включает педагогику профессионально-технического
образования, педагогику среднего специального образования, педагогику высшей школы.
Отраслевая педагогика изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает
принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретную трудовую,
профессиональную сферу деятельности. Занимается проблемами повышения квалификации и переподготовки
работников, приобретения новой профессии. В зависимости от профессиональной области различают
производственную, инженерную, библиотечную, музейную, медицинскую, театральную, спортивную, военную
педагогику.

11.

ОТРАСЛИ
ПЕДАГОГИКИ
Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области
социального воспитания, осуществляемого как собственно в воспитательных
учреждениях, так и в различных организациях, для которых оно не является ведущей
функцией; исследует воспитательные силы общества и способы их актуализации путем
интеграции возможностей общественных, государственных и частных организаций.
Управление образованием — междисциплинарная область, в которой рассматриваются
теория и практика управления системой образования, различными типами и видами
образовательных учреждений, проблемы руководства педагогическим коллективом,
управления инновационными процессами в образовании.
Специальная (коррекционная) педагогика разрабатывает теоретические основы,
принципы, методы, формы и средства воспитания и образования человека, имеющего
отклонения в физическом и (или) умственном развитии, и включает такие отрасли, как
сурдопедагогика (воспитание и образование глухих и глухонемых), тифлопедагогика
(образование и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (решение
педагогических проблем умственно отсталых), воспитание и образование людей с
расстройствами речи — область логопедии.
Исправительно-трудовая (пенитенциарная) педагогика касается теоретического
обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за
совершенные преступления.
Сравнительная (компаративистская) педагогика рассматривает закономерности
функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных

12.

Анатомия и физиология
Философские науки
(диалектический и исторический
материализм, науковедение ,
социология, этика, эстетика и
др.) Помогают определить смысл
и цели воспитания, правильно
учитывать действие общих
закономерностей человеческого
бытия и мышления. Помогают
корректировать направленность
воспитания.
Педагогическая
психология
раздел психологии,
изучающий методы обучения
и воспитания, повышающие
эффективность выполнения
образовательных задач,
эффективность
педагогических мер,
улучшающие
психологические аспекты
преподавания и т. д.
педагогика
Психология,
изучает закономерности развития
психики человека. Каждый раздел
педагогики находит опору в
соответствующим разделе
психологии (дидактика опирается
на теорию познавательных
процессов и умственного развития;
теория воспитания базируется на
психологии личности и т.д.)
составляют базу для понимания
биологической сущности
человека – развития высшей
нервной деятельности и
типологических особенностей
нервной системы, 1 и 2-ой
сигнальных систем развития и
функционирования органов
чувств, опорно-двигательного
аппарата, сердечно-сосудистой и
дыхательной систем.
Психопедагогика –
это область
научного исследован
ия, изучающая
психологические
закономерности в
рамках определенных
педагогических
процессов

13.

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ — система знаний об отправных
положениях
педагогической теории, о принципах подхода к
рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования,
а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания,
обучения и образования
Теоретическая сторона методологии — установление основных
педагогических закономерностей как исходных посылок научного поиска и
определение мировоззренческих позиций, т. е. установление на каких
философских, науковедческих, биологических и психологических идеях
выстраивается педагогическое исследование, объясняются получаемые
результаты и делаются выводы.
Нормативная сторона методологии — изучение общих принципов
подхода к педагогическим объектам, изучение системы общих и частных
методов и приемов научного педагогического исследования.

14.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИКИ
АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ
ПРИНЦИП
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ
ПРИНЦИП
ЭТНИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП
Системное использование данных всех наук о
человеке,
построение
и
осуществление
педагогического процесса с учетом целостной
природы
человека,
его
возможностей
и
потребностей.
Культура в образовании выступает как его
содержательная составляющая, источник знаний о
природе, обществе, способах деятельности,
эмоционально-волевого и ценностного отношения
человека к окружающим людям, труду, общению и
т. д. Культура способствует развитию человека и
становлению его как творческой личности.
Образование
и
воспитание
необходимо
осуществлять с учетом национальных традиций и
менталитета народа, его культуры, национальноэтнической обрядности, обычаев, привычек.

15.

ПРИНЦИП ЛИЧНОСТНОГО
ПОДХОДА
ПРИНЦИП
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА
ПРИНЦИП СИСТЕМНОГО
ПОДХОДА
ПРИНЦИП
ИНФОРМАЦИОННОГО
ПОДХОДА
Ориентация в педагогическом процессе на личность как на цель,
субъект, результат и главный критерий его эффективности и
продуктивности.
Деятельность — основа, средство и решающее условие развития
личности. Педагогический процесс должен строиться на основе
учета ведущего вида деятельности для определенной возрастной
группы воспитанников и организации разнообразных видов
деятельности, в которой воспитанник выступает в позиции субъекта
познания, общения и отношений.
Педагогический процесс рассматривается как сложная система, в
которой все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Такой
подход позволяет выявлять общие системные свойства и
качественные характеристики составляющих систему отдельных
элементов.
Информация становится главным ресурсом научно-технического и
социально-экономического развития, существенно влияет на
ускоренное развитие науки, техники и различных отраслей хозяйства,
играет значительную роль в процессах воспитания и образования,
культурного общения между людьми, а также в других социальных
областях; процесс воспитания и обучения является прежде всего
особым, закрепленным в культуре способом оперирования
информацией.

16.

МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ
Метод (от греч. methodos — путь исследования, познания) педагогического
исследования можно определить как совокупность способов, приемов, операций
практического и (или) теоретического познания и изучения педагогических явлений и
процессов, обладающих родством теоретической системы представлений и (или)
основного технологического приема и подчиненных решению определенных задач.
Общенаучные методы, методы общие для ряда наук, частные методы
педагогики
Эмпирические и теоретические методы
Констатирующие и преобразующие методы
Качественные и количественные методы
Частные и общие методы
Содержательные и формальные методы
Методы сбора эмпирических данных, проверки и опровержения гипотез
и теории
Методы описания, объяснения и прогноза
Специальные методы, используемые в отдельных педагогических
науках
Методы обработки результатов исследования

17.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Теоретические
Анализ (выделение и рассмотрение отдельных
сторон, признаков, свойств явлений)
Синтез (соединение, обобщение полученных
данных, познание явления как единого целого, в
единстве й взаимной связи его частей)
Индукция (движение познания от частных
суждений к общему выводу)
Дедукция (движение познания от общего
суждения к частному выводу)
Абстрагирование (мысленное отвлечение от ряда
свойств предметов и явлений и выделение какихлибо свойств и отношений, образовывая
отвлеченные понятия)
Моделирование (изучение явления на основе
модели, являющейся его аналогом,
воспроизводящим свойства)
математические
ранжирование
регистрация
шкалирование
Эмпирические
(от греч. empeiria — опыт) т. е. позволяющие обеспечить
непосредственно практическое познание участников
педагогической» процесса, точную регистрацию
педагогических фактов и явлений для последующего
теоретического анализа. В качестве эмпирических данных
об изучаемом объекте выступают такие свойства, связи и
отношения вещей и явлений, которые обнаруживаются в
ходе практической деятельности, наблюдений и
экспериментов.
Педагогическое наблюдение
Опрос:
• беседа;
• анкетирование;
• тестирование.
Педагогический эксперимент
Анализ документов (контент -анализ)
Изучение продуктов деятельности

18.

Методы наблюдения
НАБЛЮДЕНИЕ
целенаправленное, организованное и фиксируемое восприятие участников педагогического процесса либо его
явлений. Определяются цель, задачи, продолжительность наблюдения; выбираются объект, предмет и ситуация;
устанавливается способ наблюдения, менее всего влияющий на исследуемый объект, но обеспечивающий
наибольший сбор информации
По степени формализованности
контролируемое
неконтролируемое
По степени участия наблюдателя
в исследуемой ситуации
включенное
невключенное
По условиям организации
открытое
скрытое
По месту проведения
естественное
лабораторное
По регулярности проведения
систематическое
случайное
ТРЕБОВАНИЯ
К МЕТОДУ
НАБЛЮДЕНИЯ

19.

ОПРОС
представляет собой письменные или устные, непосредственные или опосредованные обращения
педагога, исследователя к респондентам (опрашиваемым) с вопросами, ответы на которые
раскрывают отдельные стороны изучаемой проблемы.
Устный опрос
в формах беседы
(индивидуальной или
групповой) и интервью
(устном)
Письменный опрос
в форме анкетирования, тестирования
(со стандартизированными формами
оценки результатов опроса), интервью
(письменном)
С помощью опроса можно получить информацию об индивидуальных и групповых
особенностях, характеристиках участников педагогического процесса, а также о явлениях и
динамике этого процесса. Значение опроса в педагогике тем больше, чем менее изучаемая область
оказывается доступна непосредственному наблюдению.
Преимуществом метода опроса является то, что информация, получаемая от респондентов
(опрашиваемых), чаще богаче и подробнее, чем та, которую можно получить с использованием
других методов. Она легко поддается обработке, получить ее можно сравнительно оперативно.
Среди недостатков методов опроса выделяют: субъективность получаемой информации
(респонденты нередко склонны переоценивать значение некоторых фактов или явлений, своей роли
в них); искажение информации, которое может происходить за счет методических ошибок при
составлении
инструментария
исследования,
определении
выборочной
совокупности
опрашиваемых («выборки»), интерпретации данных.

20.

БЕСЕДА
представляет собой способ получения информации об изучаемом явлении, человеке, группе
людей посредством личного, непосредственного, организованного и целенаправленного
общения. В зависимости от целей использования беседа может быть ознакомительной,
диагностической, экспериментальной, профилактической и т.д.
УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ БЕСЕДЫ
Подготовка к ее проведению
Непринужденность
Беседа не должна быть простым опросом
Полученную информацию об особенностях личности
собеседника, свои выводы следует записывать, как
правило, после проведения беседы
В результате беседы важно не только почерпнуть нужную информацию, но и
оказать положительное психолого-педагогическое воздействие.

21.

ИНТЕРВЬЮ
разновидность метода опроса, специальный вид
целенаправленного общения, в процессе которого собеседнику
задаются вопросы (устно или письменно)
Преимущества интервью: в ходе работы с опрашиваемыми удается
учесть уровень их подготовки, определить отношение к теме опроса,
отдельным проблемам, зафиксировать интонацию и мимику; появляется
возможность менять формулировки вопросов с учетом личности
опрашиваемого и содержания предшествующих ответов; можно поставить
дополнительные (уточняющие, контрольные, наводящие, поясняющие и т. п.)
вопросы.
В качестве недостатка следует выделить большую трудоемкость
интервью при незначительном количестве опрашиваемых респондентов.

22.

АНКЕТИРОВАНИЕ
Анкета — это структурно организованный набор вопросов, разработанный в
соответствии с установленными правилами документ исследования, содержащий
упорядоченный по содержанию и форме ряд вопросов и высказываний, часто с
вариантами ответов на них, каждый из которых логически связан с центральной
задачей.
Вопросы анкеты могут быть направлены на выявление биографических данных,
отношения к различным явлениям и процессам, индивидуальных и групповых
особенностей участников педагогического процесса.
Личностное (при непосредственном
контакте исследователя и респондента)
или опосредованное (анкеты
раздаются и респонденты отвечают на
них в удобное время

23.

ТЕСТИРОВАНИЕ
Тест — это стандартизированное задание (или особым образом связанные между
собой задания) обычно ограниченное по времени, предназначенное для установления в
сравнительных величинах индивидуальных (групповых) особенностей, меры
выраженности изучаемого свойства у испытуемого.
В результате тестирования получают некоторую характеристику, показывающую меру
выраженности исследуемой особенности у личности. Она должна быть соотносима с
установленными для данной категории - испытуемых нормами. Путем тестирования
можно определить имеющийся уровень развития некоторого свойства и сравнить его с
эталоном или с развитием этого качества у испытуемого в более ранний период.
По содержанию
тесты
По формам процедуры их применения
По цели применения
По использованию
определение уровня развития того или иного
качества.
индивидуальные
групповые
диагностика обученности
диагностика групповых и индивидуальных
психологических характеристик
диагностика личностного развития
диагностика в целях профориентации,
профессионального отбора
аналитические и синтетические
аппаратурные и выполняемые вручную
вербальные и невербальные

24.

ДИАГНОСТИКА ОБУЧЕННОСТИ
предметные или дидактические тесты и тестовые задания
тесты успешности
тесты достижений в форме: тесты-вопросы, тесты с
заполнением пропусков, с выбором ответов, тесты
«правильно-неправильно», тесты со свободным ответом
ДИАГНОСТИКА ВОСПИТАННОСТИ
личностные, ориентированные на критерий или
проективные тесты
тесты для диагностики психических состояний, свойств
личности и межличностных отношений
ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ
тесты диагностики интеллекта, познавательных процессов,
креативности, психомоторики

25.

Метод тестирования имеет некоторые недостатки
Во-первых, успешное решение теста в обычных условиях не означает
успешность аналогичных действий в сложной обстановке. Респондент,
получивший высокий балл по результатам тестирования в обычных
условиях, может оказаться эмоционально неустойчивым к стрессам, теряться
в ситуации.
Во-вторых, зная характер тестовых процедур (а скрыть их при массовых
исследованиях практически невозможно), испытуемому можно просто
подготовиться к решению аналогичного Теста, а в некоторых случаях узнать
результат заранее. Может возникнуть эффект, когда некоторые респонденты
лучше решат тест не в силу своих способностей, а в силу своей
предусмотрительности, находчивости, смекалки, а иногда и хитрости.
В-третьих, результаты тестирования в данный момент могут
существенно разниться с результатами подобных испытаний через
значительный промежуток времени в силу неравномерного развития и
различных качеств у людей.

26.

Экспертная оценка
Это один из наиболее эффективных методов сбора информации в исследовании, предполагающий
получение данных с помощью знаний компетентных лиц путем опроса нескольких человек,
являющихся экспертами, сведущими людьми в исследуемой области. Данный метод можно
рассматривать как одну из разновидностей опроса.
Эксперты, привлекаемые к диагностике, должны быть подготовленными, компетентными,
объективными, самокритичными, глубоко понимающими значимость и ответственность экспертизы.
Особое внимание необходимо обратить на продуманную постановку вопросов, ответы на которые
должны дать достоверную и объективную оценку тех или иных качеств личности обучающегося, его
деятельности.
Достоинство метода заключается в определенной объективности получаемых
данных, поскольку в состав экспертов включаются люди, глубоко, давно и с разных
сторон знающие проблему, объект исследования.
Преимущество метода заключается и в том, что оценку дают несколько экспертов
независимо друг от друга. Он может использоваться для характеристик тех качеств,
которые не поддаются количественной оценке.
Недостаток метода состоит в его трудоемкости, к тому же порой сложно
определить компетентность экспертов.

27.

Анализ документов
Этот метод позволяет: выявить предпосылки к формированию и закреплению
индивидуально-психологических качеств, педагогических характеристик,
способствующих или препятствующих обучению, воспитанию, адаптации,
профессиональному становлению; выделить в учебной, профессиональной
деятельности конкретные проявления (факты), свидетельствующие о степени
зрелости, активности различных психических процессов (функций), об
устойчивости интересов, черт характера; определить направление и состав
методик для дальнейшего исследования личностных особенностей и
рекомендаций по обучению и воспитанию.
В качестве одного из методов работы с документами в педагогических
исследованиях применяется контент-анализ (англ. content — содержание) —
метод выявления и оценки специфических характеристик текстов
(смысловых единиц содержания, форм информации) и других носителей
информации (видеозаписей, интервью, ответов на вопросы анкеты и т. д.).

28.

Методы педагогического эксперимента
Предполагает совместное комплексное использование методов
педагогического наблюдения, беседы, анкетирования, применения тестов ; и
др.
Эксперимент (от лат. experimentum — проба, опыт) — метод познания, при
помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются
явления действительности. Главной задачей большинства экспериментов
является проверка гипотез и предсказаний теории. Метод педагогического
эксперимента заключается в целенаправленном наблюдении за проявлениями
тех или иных качеств, когда по плану исследования незначительно или
существенно изменяются условия, в которых находится и действует
испытуемый. В ходе эксперимента специально создаются ситуации,
способствующие проявлению качеств личности или их формированию.
Сущность эксперимента заключается в активном вмешательстве
исследователя в педагогический процесс с целью его изучения в заранее
запланированных параметрах и условиях. Эксперимент позволяет варьировать
факторы, которые воздействуют на изучаемые процессы и явления,
воспроизводить их неоднократно. Его сила в том, что он дает возможность
получать новый опыт в точно учитываемых условиях.

29.

Естественный педагогический
эксперимент проводят по плану, в
обстановке обычной деятельности.
Его участники не знают, что они
выступают в роли испытуемых.
Результаты исследования в
значительной степени выражаются в
описательной форме
Формирующий эксперимент
направлен на изучение явлений, качеств,
характеристик непосредственно в
процессе их активного формирования,
реализации системы мер, выполнение
специально разработанных заданий в
специально созданной обстановке
деятельности и общения
ВИДЫ
ЭКСПЕРИМЕНТА
Констатирующий эксперимент
направлен на установление
фактического состояния и уровня
тех или иных особенностей
педагогического процесса, его
явлений и участников на момент
проведения исследования
Лабораторный
эксперимент
осуществляется чаще всего
с участием специально
выделенной группы
испытуемых в специальном
помещении

30.

К математическим методам используемым педагогикой относятся:
регистрация – выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет
количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество
успевающих и неуспевающих учащихся и т.д.);
ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности
(убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду
изучаемых объектов (например, составление списка учащихся в зависимости от числа
пропущенных занятий и т.д.);
шкалирование – присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым
характеристикам. Этим достигается большая определенность. Существуют 4 основные
градации измерительных шкал:
шкала наименований ( список специальностей, перечисление характеристик учащихся
и т.д.);
шкалы порядка (или ранговые), определяющие «больше», «меньше»;
интервальные шкалы предусматривают определенные расстояния между двумя
числами на шкале;
шкалы отношений определяют как расстояния между двумя числами, так и нулевую
точку отсчета.

31.

Педагогический
процесс
Педагогические
взаимодействия
- специально организованное взаимодействие педагогов и
учащихся (воспитанников) в целях решения задач
образования, воспитания, обучения и развития личности. Он
представляет собой цепочку отдельных педагогических
взаимодействий.
- преднамеренные взаимные контакты педагога с другим
человеком (длительные или временные), целью которых
являются изменения в поведении, деятельности, сознании,
психике, отношениях человека.
Понятие «педагогическое взаимодействие» обозначает самую существенную специфическую
черту педагогической деятельности — ее двусторонний характер.
При этом учащийся(воспитанник) не просто присутствует в педагогическом процессе, он, как и
педагог, является действующим лицом, или еще точнее — взаимодействующим, поскольку он
активно отзывается на действия педагога, а тот строит дальнейшую работу с учетом отклика
учащегося(воспитанника) на эти действия.
В понятии «педагогическое взаимодействие» подчеркивается активный характер участия
второй стороны (учащегося, воспитанника) в процессе обучения (воспитания, образования) и
наличие в этом процессе именно взаимодействия его участников, являющихся субъектами
педагогического взаимодействия, педагогического (образовательного) процесса в целом.
Указанный характер педагогического взаимодействия является ключевым в современном
субъект-субъектном подходе к пониманию и построению педагогического процесса.

32.

СТРУКТУРА ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (ЦПП)
Педагогический процесс — процесс целостно и во взаимосвязи реализующий цели
образования и воспитания в условиях педагогических систем, в которых организованно
взаимодействуют воспитатели и воспитуемые.
СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Цель
Реализуются в педагогическом взаимодействии в
совместной деятельности:
Содержание
Формы,
методы и
средства
Деятельность
воспитуемого
(обучающегося) и детского
коллектива (осознаваемые и
неосознаваемые мотивы,
цели, содержание, формы,
методы и средства
деятельности
Деятельность педагога
(педагогические)
целесообразные и
обоснованные цели, задачи,
содержание, формы, методы
и средства педагогического
взаимодействия
Результат совместной деятельности: система жизненных отношений и ценностей в
единстве с деятельностью

33.

ФУНКЦИИ ЦПП
воспитательная,
образовательная,
развивающая,
социальная (функция
социализации).
Процессуальная структура
педагогического процесса
содержательно-целевой компонент;
организационно-деятельностный
компонент;
эмоционально-мотивационный
компонент;
контрольно-оценочный компонент

34.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ЦПП
СОЗНАНИЕ
понятия
суждения
убеждения
ЕДИНСТВО
ПОВЕДЕНИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ
мотивы
поступки
привычка
СОЗНАНИЯ,
ПОВЕДЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ
ЧУВСТВА
гуманистические
нравственные
интеллектуальные и
др.

35.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА
З
Закономерности ЦПП — объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся,
необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями,
процессами, отдельными компонентами педагогического процесса,
характеризующие их развитие.
ГРУППЫ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ЦПП
Закономерности, обусловленные социальными условиями.
Закономерности, обусловленные природой человека:
определяющая роль деятельности и общения в формировании личности;
зависимость воспитания и обучения от возрастных, индивидуальных и
половых особенностей.
Закономерности, обусловленные сущностью воспитания, обучения, образования и
развития личности:
взаимозависимость процессов воспитания, обучения, образования и развития
личности;
взаимосвязь группы и личности в учебно-воспитательном процессе;
взаимосвязь между педагогическим воздействием, взаимодействием и
активной деятельностью воспитуемых.

36.

Принципы ЦПП — система исходных, основных требований к воспитанию и
обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса и
обеспечивающая его успешность.
ЦПП СТРОИТСЯ НА СЛЕДУЮЩИХ ПРИНЦИПАХ:
гуманизации;
демократизации;
природосообразности;
культуросообразности;
единства и непротиворечивости воздействий на воспитанников в организации их
жизнедеятельности и взаимодействия с ними в педагогическом процессе в любых
педагогических системах;
научности;
доступности и нарастающей трудности;
наглядности;
систематичности и последовательности;
сознательности, активности, самостоятельности, творчества и инициативы воспитанников в
сочетании с педагогическим руководством;
прочности, осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и развития;
связи теории с практикой и с жизнью;
единства знаний и поведения;
положительного эмоционального фона педагогического процесса;
эстетизации детской жизнедеятельности;
субъектности.

37.

ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы.
Главными этапами можно назвать: подготовительный, основной и заключительный.
На этапе подготовки педагогического процесса рождаются надлежащие условия для
протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На данном этапе
решаются следующие задачи: целеполагание, диагностика условий, прогнозирование
достижений, проектирование и планирование развития процесса.
Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов
диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после
окончательной доработки превращается в план. План – это итоговый документ, в котором
точно определено, кому, когда и что нужно делать.
Этап осуществления педагогического процесса (основной) включает в себя:
постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности, взаимодействие
педагогов и учащихся, использование намеченных методов, средств и форм
педагогического
процесса,
создание
благоприятных
условий,
осуществление
разнообразных мер стимулирования деятельности учащихся, обеспечение связи
педагогического процесса с другими процессами.
Этап анализа достигнутых результатов (заключительный) нужен для подведения
итогов и выявления ошибок возникающих в ходе работы. Важно понять причины
неполного соответствия хода и результатов процесса, первоначальному замыслу,
определить где, когда и почему возникли ошибки.

38.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика – СПб., 2009.
2. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах.-М. 1999.
3. Ефремов О.Ю. Педагогика – СПб., 2010.
4. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах-
М.,2008.
5. Подласый И.П. Педагогика.-М., 1988.