Структура процесса обучения

1. Структура процесса обучения

2. План занятия:

• Двусторонний характер процесса
обучения
• Общение в процессе обучения
• Роль влияния среды в процессе
обучения.
• Структура процесса обучения
• Составные компоненты процесса
обучения.

3. Двусторонний характер процесса обучения

Процесс обучения
Процесс
преподавания
(деятельность
преподавателя)
Процесс учения
(деятельность
ученика
или коллектива
учеников)

4. Взаимодействие

• Обучение обязательно предполагает
взаимодействие преподавателя и
обучаемых
• Субъект и объект обучения
• Не прост о воздейст вие педагога на
ученика, а именно их взаимодейст вие !!!
• Взаимодействие может протекать как в
непосредст венной, т ак и
опосредованной форме.
• Процесс обучения является не
механической суммой преподавания и
учения, это качественно новое, целостное
явление

5. Общение в процессе обучения.

Единство познания и учения
Общение в процессе обучения влияет:
• на мотивацию учения,
• на формирование положительного отношения к учебе,
• на создание благоприятных психологических условий
Характеристики учителя, способствующие успешному
общению:
• Увлеченность
• Четкость, организованность в работе,
• Такт в отношениях и помощь в учебе,
• Объективность в оценке
• Выдержка в сложных ситуациях

6. Роль влияния среды в процессе обучения.

На развитие личности влияет
• Окружающая среда,
• Средства массовой информации,
• Трудовая деятельность,
• Спорт,
• Игровая и досуговая деятельность
Необходимо целенаправленное
приложение усилий для создания
окружающей среды ребенка!!!

7. Составные компоненты процесса обучения.

• Целевой компонент
• Ст имулирующе-мот ивационный
компонент
• Содержание обучения
• Операционно-деят ельност ный
компонент
• Конт рольно-регулцровочный компонент
• Оценочно-результ ат ивный компонент

8. Целевой компонент

Целевой компонент процесса
обучения отражает:
• осознание педагогами цели и задач
изучения темы
• принятие учениками цели и задач
изучения темы.

9. Значимость целевого компонента

Значимост ь целевого компонент а
Целевой
компонент
Осознание
педагогами
цели и задач
изучения темы
Принятие
учениками
цели и задач
изучения темы.

10. Значимость стимулирующе-мотивационного компонента

Значимост ь ст имулирующемот ивационного компонент а
Ст имулирующемот ивационный
компонент
Педагог стимулирует
у учащихся интерес и
потребность в учении
Ученики внутренний процесс
развития мотивов
обучения

11. Содержание обучения

Определяется :
• учебным планом,
• государственными учебными
программами
• учебниками по данному предмету.
Содержание отдельных уроков
конкретизируется учителем с учетом:
поставленных задач, специфики
производственного и социального
окружения школы, уровня
подготовленности, интересов учеников.

12. Операционно-деятельностный компонент

• Операционно-деят ельност ный компонент
отражает процессуальную сущность обучения.
• Именно в деятельности педагогов и
обучаемых, в их взаимодействии,
протекающем во времени, и реализуется задача
присвоения школьниками широкого
социального опыта человечества.
• Операционно-деятельностный компонент
реализуется посредством определенных
методов, средств и форм организации
преподавания и учения

13. Контрольно-регулировочный компонент

Конт рольно-регулировочный
компонент
• Конт рольно-регулировочный компонент предполагает
контроль преподавателя и самоконтроль обучаемых.
• Контроль осуществляется с помощью контрольных работ,
опросов, зачетов и экзаменов.
• Самоконтроль включает самопроверку учеников, которые
самостоятельно проверяют степень усвоения изучаемого
материала
• Контроль и самоконтроль обеспечивают функционирование
обратной связи в учебном процессе — получение учителем
информации о степени затруднений, о качестве процесса
обучения
• Обратная связь вызывает необходимость корригирования,
регулирования учебного процесса, внесения изменений в
методы, формы и средства обучения
• Регулирование процесса проводится не только учителем, но
и самими учениками (саморегулирование своих действий,
работа над ошибками, повторение вопросов, вызывающих
затруднения).

14. Оценочно-результативный компонент

• Оценочно-результ ат ивный компонент обучения
предполагает:
• оценку педагогами и
• самооценку учениками достигнутых в процессе
обучения результатов,
• установление соответствия их поставленным
учебно-воспитательным задачам,
• выявление причин недостатков,
• проектирование новых задач, учитывающих
также и необходимость восполнения
обнаруженных пробелов в знаниях и умениях.

15. Взаимосвязь компонентов обучения

• Взаимосвязь компонент ов обучения
• Цель обучения определяет его содержание.
• Цель и содержание обучения требуют
определенных методов, средств и форм
стимулирования и организации обучения.
• По ходу обучения необходим текущий
контроль и регулирование процесса.
• Наконец, все компоненты процесса обучения в
своей совокупности обеспечивают
определенный результат.