Психология педагогической деятельности

1.

Психология
педагогической
деятельности

2.

План
1
Структура педагогической деятельности
2
Педагогическое общение
3
Структурно-иерархическая модель личности учителя

3.

Анализ исследований в области
психологии труда учителя позволил
представить труд учителя в виде
многомерного пространства,
состоящего из трех взаимосвязанных
пространств:
деятельности учителя
личности учителя
педагогического общения

4.

Структура педагогической
деятельности

5.

1. Постановка педагогических
целей и задач
В педагогической деятельности
учитель имеет дело с иерархией
целей и задач, диапазон которых
охватывает как общие цели ( цели
школы, общества) так и
оперативные задачи.

6.

2. Выбор средств и способов
решения поставленных задач
а) кого учить?
Учитель ставит педагогические задачи
(развитие активности и самостоятельности
учащихся; постановка ученика в позицию
активного субъекта собственной
деятельности и т.д.)
и стремится к тому, чтобы эти задачи были
внутренне приняты учащимися.

7.

2. Выбор средств и способов
решения поставленных задач
б) кому учить?
Основные нормативы и принципы
самореализации учителя
эмоциональная и личностная раскрытость
психологический «настрой» на оптимальную
работу с данным классом с целью достижения
максимальной убедительности и
выразительности
доверительность и искренность выражения
чувств и отношений
удовлетворенность собой в процессе
совместной с учениками творческой
деятельности

8.

2. Выбор средств и способов
решения поставленных задач
в) как учить?
Создание условий, облегчающих процесс
обучения, атмосферы живого общения,
положительного эмоциональнопсихологического климата
г) чему учить?
Содержание учебного материала должно
сочетаться с имеющимися у ребенка знаниями
и внутренним опытом, будить интерес,
фантазию, выдумку, интуицию, чувства.

9.

3. Анализ и оценка педагогической
деятельности направлен на осознание и
коррекцию учителем своего труда
.
Учитель анализирует результат своей
деятельности, обобщает опыт, строит и
реализует план профессионального развития.
Особенность этих действий –
направленность на самого себя, изучение
уровня своего педагогического мастерства
через анализ процессуальной и
результативной сторон деятельности

10.

Педагогическое общение

11.

Функции педагогического
общения
Информационная функция общения - передача
информации между учеником и учителем осуществляемая
как вербальным (словесным) путем, так и с помощью
различных средств невербальной коммуникации (мимика,
пантомимика, жесты и т.п.)
Функция социальной перцепции – психологически
грамотное восприятие учителем ученика, которое
помогает установить на этой основе взаимопонимание и
эффективное взаимодействие.
Существуют два взаимосвязанных вида (уровня) социальной
перцепции:
собственно перцептивный (восприятие ребенка или
другого человека);
эмпатийный (особая чувствительность к ребенку—
сочувствие ему, сопереживание с ним и т.п.).

12.

Функции педагогического
общения
Функция самопрезентации в педагогическом
общении помогает самовыражению и учителя,
и ученика.
Интерактивная функция педагогического
общения состоит в обмене образами, идеями,
действиями во взаимодействии и взаимовлиянии учителя и ученика.
Аффективная функция общения:
1) эмоциональной стимуляции, разрядке, психологическом
комфорте;
2) контроле аффекта, его нейтрализации, коррекции или создании
социально значимого аффективного отношения.

13.

Стили педагогического общения
(В.А. Кан-Калик)
Стиль «совместное
творчество»
наиболее
продуктивен не
только своим
конечным
результатом, но и
воспитательной
стороной.
В его основе лежит
единство высокого
профессионализма
педагога и его
этических установок.

14.

Стили педагогического общения
Стиль «дружеское
расположение»
В его основе лежит
искренний интерес к
личности партнера по
общению, к аудитории в
целом, уважительное
отношение к каждому,
открытость контактам.
«Заигрывание» стремление завоевать ложный,
дешевый авторитет у партнера по общению
«Устрашение» негативное отношение, связанное с
педагогическими угрозами.

15.

Стили педагогического общения
Стиль «дистанция» сводится к субъективному
подчеркиванию различий между партнерами:
возрастных, социальных,
служебных, профессиональных.
Одной из крайних разновидностей стиля
«дистанция» можно считать стиль
«менторский», когда один из партнеров
добровольно или непреднамеренно принимает
на себя роль наставника.

16.

Модели общения педагога
(И.М.Юсупов)
Модель дикторская
(«Монблан»).
Педагог отстранен от
обучаемых, он парит над
ними, находясь в царстве
знаний. Обучаемые безликая
масса слушателей. Никакого
личностного взаимодействия.
Следствие: отсутствие
психологического контакта,
безынициативность и
пассивность обучаемых.

17.

Модели общения педагога
(И.М.Юсупов)
Модель неконтактная
(«Китайская стена»)
Между педагогом и
обучаемыми существует
слабая обратная связь ввиду
возведенного барьера
общения.
Следствие: слабое
взаимодействие с
обучаемыми, равнодушное
отношение к педагогу.

18.

Модели общения педагога
(И.М.Юсупов)
Модель
дифференцированного
внимания («локатор»)
Педагог ориентирован не на
весь состав аудитории, а
лишь на часть, допустим, на
талантливых или слабых;
лидеров или аутсайдеров.
Следствие: взаимодействие
в системе «педагог —
коллектив» подменяется
фрагментарностью
ситуативных контактов.

19.

Модели общения педагога
(И.М.Юсупов)
Модель гипорефлексивная
(«тетерев»)
педагог в общении замкнут сам на
себя. Говоря, он слышит только
самого себя и никак не реагирует
на слушателей. В совместной
деятельности такой педагог поглощен своими идеями и проявляет
эмоциональную глухоту к
окружающим.
Следствие: стороны процесса
общения существуют
изолированно друг от друга,
учебно-воспитательное
воздействие представлено
формально.

20.

Модели общения педагога
(И.М.Юсупов)
Модель гиперрефлексивная
(«Гамлет»)
Педагог озабочен не столько
содержательной стороной
взаимодействия, сколько тем, как
он воспринимается окружающими.
Он постоянно сомневается в
действенности своих аргументов, в
правильности поступков, остро
реагирует на нюансы
психологической атмосферы
обучаемых, принимая их на свой
счет.
Следствие: обостренная
социально-психологическая
чувствительность педагога,
приводящая к его неадекватным
реакциям на реплики и действия
аудитории.

21.

Модели общения педагога
(И.М.Юсупов)
Модель негибкого
реагирования («робот»)
Отношения педагога с
обучаемыми строятся по жесткой
программе, где четко
выдерживаются цели и задачи
занятия, дидактически оправданы
методические приемы, имеет
место безупречная логика
изложения и аргументация фактов,
отшлифованы мимика и жесты, но
педагог не обладает чувством
постоянно меняющихся ситуаций
общения.
Следствие: низкий эффект
педагогического взаимодействия.

22.

Модели общения педагога
(И.М.Юсупов)
Модель авторитарная («Я
— сам»)
Учебный процесс целиком
фокусируется на педагоге. Он
— главное и единственное
действующее лицо. От него
исходят вопросы и ответы,
суждения и аргументы.
Практически отсутствует
творческое взаимодействие
между ним и аудиторией.
Следствие: воспитывается
безынициативность, теряется
творческий характер обучения

23.

Модели общения педагога
(И.М.Юсупов)
Модель активного
взаимодействия («союз»)
Педагог постоянно находится в
диалоге с обучаемыми, держит
их в мажорном настроении,
поощряет инициативу, легко
схватывает изменения в
психологическом климате
коллектива и гибко реагирует
на них.
Возникающие учебные,
организационные и этические
проблемы творчески решаются
совместными усилиями.
Такая модель наиболее
продуктивна.

24.

Структурно-иерархическая
модель личности учителя

25.

Интегральные
характеристики личности
учителя,
обусловливающими
эффективность
педагогического труда в
целом
Лариса Максимовна
Митина (р. 1945)
направленность
компетентность
эмоциональная гибкость

26.

Педагогическая направленность
В узком смысле – профессионально-значимое
качество, которое занимает центральное
место в структуре личности учителя и
обусловливает его индивидуальное и
типическое своеобразие.
В плане интегральной характеристики труда —
система эмоционально-ценностных
отношений, задающая иерархическую
структуру доминирующих мотивов
личности учителя, побуждающих учителя к
ее утверждению в педагогической
деятельности и общении.

27.

Иерархическая структура
педагогической направленности
учителя
1) направленность на ребенка, связанная с
заботой, интересом, любовью, содействием
развитию личности и максимальной
самоактуализации индивидуальности ребенка;
2) направленность на себя, связанная с
потребностью в самосовершенствовании и
самореализации в сфере педагогического труда;
3) направленность на предметную сторону
профессии учителя (содержание учебного
предмета).

28.

Педагогическая компетентность
Гармоничное сочетание знаний предмета,
методики и дидактики преподавания, а
также умений и навыков (культуры)
педагогического общения.
Две подструктуры:
деятельностная – знания, умения, навыки
и способы осуществления педагогической
деятельности
коммуникативная – знания, умения,
навыки и способы осуществления
педагогического общения

29.

Эмоциональная гибкость
Оптимальное (гармоничное)
сочетание эмоциональной
экспрессивности и эмоциональной
устойчивости учителя.
Развитие интегральных
характеристик труда учителя
обусловливает общий ход
профессионального развития педагога

30.

Педагогическая компетентность
Нина Васильевна Кузьмина (р.1923)
В компетентность входят:
специально-педагогическая компетентность,
методическая, социально-психологическая,
дифференциально-психологическая,
аутопсихологическая компетентность.
Аутопсихологическая компетентность
базируется на понятии социального интеллекта
и определяется как «устойчивая, основанная на
специфике мыслительных процессов
реагирования и накопления социального опыта,
способность понимать самого себя, а также
других людей, их взаимоотношения и
прогнозировать межличностные события».

31.

Структура субъективных свойств
может быть представлена блоками
характеристик
Аэлита Капитоновна Маркова (1934-2005)
Объективные
характеристики –
профессиональные знания,
профессиональные умения,
психологические и
педагогические знания;
Субъективные
характеристики –
психологические позиции,
мотивация, «Я»-концепция,
установки, личностные
особенности.

32.

В исследовании Л.М.Митиной было выделено более 50
личностных свойств учителя
вежливость,
вдумчивость,
взыскательность,
впечатлительность, воспитанность, внимательность,
выдержка и самообладание, гибкость поведения,
гражданственность,
гуманность,
деловитость,
дисциплинированность,
доброта,
добросовестность,
доброжелательность,
идейная
убежденность,
инициативность,
искренность,
коллективизм,
политическая
сознательность,
наблюдательность,
настойчивость, критичность, логичность, любовь к
детям,
ответственность,
отзывчивость,
организованность,
общительность,
порядочность,
патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция,
предусмотрительность,
принципиальность,
самостоятельность,
самокритичность,
скромность,
справедливость,
сообразительность,
смелость,
стремление к самосовершенствованию, тактичность,
чувство нового, чувство собственного достоинства,
чуткость, эмоциональность

33.

Все элементы системы связаны друг с другом на горизонтальном и
вертикальном уровнях и образуют единое целое – личность учителя.

34.

В модели личности учителя
(Л.М.Митина) выделяются пять
профессионально значимых качеств,
выявляющих две группы педагогических
способностей
1.Проектировочно-гностические способности:
педагогическое целеполагание (ПЦ).
педагогическое мышление (ПМ).
2.Рефлексивно-перцептивные способности:
-педагогическая рефлексия (ПР).
педагогический такт (ПТ).
педагогическая направленность (ПН).

35.

Н.В.Кузьмина выделяет два уровня
педагогических способностей:
перцептивно-рефлексивные и
проективные
Перцептивно-рефлексивные включают «три
вида чувствительности»:
чувство объекта, связанное с эмпатией и
оценкой совпадения потребностей учащихся к
требованиям;
чувство меры, или такта
чувство причастности.

36.

Н.В. Кузьмина выделяет два уровня
педагогических способностей:
перцептивно-рефлексивные и
проективные
Проективные способности соотносимы с
чувствительностью к созданию новых,
продуктивных способов обучения.
Этот уровень включает
Гностические
Проектировочные
Конструктивные
Коммуникативные
Организаторские

37.

Педагогические способности
Николай Дмитриевич Левитов (1890 – 1971)
способность к передаче детям знаний в
краткой и интересной форме;
способность понимать учеников,
базирующаяся на наблюдательности;
самостоятельный и творческий склад
мышления;
находчивость или быстрая и точная
ориентировка;
организаторские способности,
необходимые как для обеспечения
систем работы самого учителя, так и
для создания хорошего ученического
коллектива.

38.

Педагогические способности
Вадим Андреевич Крутецкий (1917-1991)
1. Дидактические
2. Академические
способности — способности
способности — способности к
передавать учащимся учебный
материал, преподносить материал
или проблему ясно и понятно,
вызывать интерес к предмету,
возбуждать у учащихся активную
самостоятельную мысль.
соответствующей области наук
Способный учитель знает предмет не
только в объеме учебного курса, а
значительно шире и глубже.
3.Перцептивные
способности — способности
4.Речевые способности —
проникать во внутренний мир ученика,
воспитанника. По незначительным
признакам, небольшим внешним
проявлениям улавливать малейшие
изменения во внутреннем состоянии
ученика.
способности ясно и четко выражать свои
мысли, чувства с помощью речи, а также
мимики и пантомимики. Речь педагога
всегда отличается внутренней силой,
убежденностью, заинтересованностью в
том, что он говорит.

39.

Педагогические способности
Вадим Андреевич Крутецкий (1917-1991)
5.Организаторские
способности — способности
6.Авторитарные
способности — способность
организовать ученический коллектив,
сплотить его, воодушевить на
решение важных задач и способности
правильно организовать свою
собственную работу.
непосредственного эмоциональноволевого влияния на учащихся и
умение на этой основе добиваться у
них авторитета.
7.Коммуникативные
способности — способности к
8.Педагогическое
воображение (или
общению с детьми, умение найти
правильный подход к учащимся,
установить с ними целесообразные, с
педагогической точки зрения,
взаимоотношения, наличие
педагогического такта.
прогностические способности) —
специальная способность,
выражающаяся в предвидении
последствий своих действий, в умении
прогнозировать развитие тех или иных
качеств воспитанника.

40.

Педагогические способности
Вадим Андреевич Крутецкий (1917-1991)
9.Способность к
распределению внимания
одновременно между несколькими видами
деятельности

41.

Николай Александрович Аминов
Терминальные способности -индивидуальнопсихологические особенности человека, которые не
только обеспечивают ему успешность в какой-либо
деятельности, но и повышают его
конкурентоспособность
Инструментальные способности способы, с
помощью которых человек достигает успеха в
реализации себя (личностном росте) без
конкуренции с другими.
Инструментальные способности:
общие (перцептивные) и
специальные (эмоциональные, волевые,
мнемические способности).
Для успешной деятельности учителей-предметников
определяющее значение имеют терминальные
способности, так как именно они обеспечивают их
конкурентоспособность с другими учителями.

42.

Благодарю за внимание!