Программа «Уважайте светофор» - формирование у детей представлений о ПДД

1.

«Уважайте светофор»
Авторы: Аверина Лаура
Балашова Ангелина
Шевчук Анастасия

2.

Направление образовательной
деятельности
Программа «Уважайте светофор» направлена на формирование у детей
представлений о ПДД, Знание и соблюдение правил дорожного движения
поможет сформировать безопасное поведение детей на дорогах.

3.

Актуальность
Причиной дорожно-транспортных происшествий чаще всего является
незнание детьми элементарных основ правил дорожного движения. Избежать
этих происшествий можно лишь путем соответствующего воспитания
и обучения ребенка с самого раннего возраста. Приобщение ребенка
к безопасному поведению на дороге должно быть систематическим
и последовательным. Ответственная роль, отведенная ДОУ, заключается в
профилактике детского травматизма на дороге. Ведь дети, во-первых, не
умеют осознанно действовать в той или иной обстановке, во-вторых, не
владеют элементарными навыками безопасного поведения на улице, в
транспорте и, в-третьих, у дошкольников не развита самостоятельность и
ответственность за свои поступки

4.

Педагогическая целесообразность
программы состоит в том, что в процессе её реализации обучающиеся
овладевают знаниями, умениями, навыками, которые направлены на
приобретение базовых знаний о правилах дорожного движения, умения
вести себя на дороге .Полное обучение знаниям, умениям и навыкам
безопасного поведения на дороге невозможно без выполнения детьми
заданий с имитацией возможных ситуаций на дороге.

5.

Цели программы :
Создание в ДОУ условий, оптимально обеспечивающих процесс обучения
дошкольников правилам дорожного движения и формирование у них
необходимых умений и навыков, выработка положительных, устойчивых
привычек безопасного поведения на улицах города.

6.

Цели программы :
1. Освоение детьми практических навыков поведения в различных ситуациях
дорожного движения через систему обучающих занятий, игр, тренингов.
2.Повышение профессиональной компетентности педагогов в области обучения
дошкольников правилам дорожного движения.
3.Разработка комплекса мероприятий по формированию у детей навыков
безопасного поведения на дороге.
4.Обеспечение консультативной помощи родителям по соблюдению правил
поведения на улицах и дорогах с целью повышения ответственности за
безопасность и жизнь детей.
5.развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения
предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные
последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации

7.

Задачи программы:
Практические задачи:
• формировать у дошкольников навыки и умения самостоятельного
решения простейших задач по ориентированию на дороге
английском языке;
• научить детей различать цвета светофора
• формировать навыки и умения переходить дорогу и действовать в
неожиданных ситуациях
• научить детей самостоятельно справляться с

8.

Задачи программы:
Развивающие задачи:
• развивать психические функции ребёнка (восприятие, внимание, языковая память, воображение, основы языкового мышления и др.) через процесс овладения правилами ПДД
• развивать специальные способности, необходимые для обучения
правилам дорожного движения: различать дорожные знаки,
способность к догадке;
• способствовать становлению самостоятельности дошкольников и саморегуляции их собственных действий;
• развивать творческую активность учащихся.

9.

Задачи программы:
Воспитательные задачи:
• воспитывать у детей дошкольного возраста устойчивый интерес
к изучению ПДД;
• формировать экологическую культуру и стремление к правильному
поведению на дороге;
Общеобразовательные задачи:
• развивать интерес и любознательное отношение к тому, что связано с
дорогой ;
• расширять представления ребёнка об окружающем мире посредством дополнительной информации
• расширять кругозор дошкольников, формировать их когнитивную
инициативу, пополнять их знания о правилах страны в которой они
проживают

10.

Адресант. Возрастная категория
Парциальная программа
«Уважай светофор» направленна на детей 4-7 лет

11.

Адресат. Особенности развития ребенка
4-5 лет
Возраст от четырех до пяти лет — период
относительного затишья. Ребенок вышел из
кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее,
покладистее. Все более сильной становится
потребность в друзьях, резко возрастает интерес
к окружающему миру.

12.

Адресат. Особенности развития ребенка
4-5 лет
1.
2.
Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, он
уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке
взрослых. Обратная сторона самостоятельности — заявление о своих правах,
потребностях, попытки устанавливать• Отношения со сверстниками.
У ребенка появляется большой интерес к ровесникам, и он от
внутрисемейных отношений все больше переходит к более широким
отношениям с миром. Совместная игра становится сложнее, у нее появляется
разнообразное сюжетно-ролевое наполнение (игры в больницу, в магазин, в
войну, разыгрывание любимых сказок). Дети дружат, ссорятся, мирятся,
обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Общение со сверстниками
занимает все большее место в жизни ребенка, все более выраженной
становится потребность в признании и уважении со стороны ровесников.

13.

Адресат. Особенности развития ребенка
4-5 лет
Математика
1.
2.
3.
4.
5.
Ребенок может уметь определять расположение предметов: справа,
слева, посередине, вверху, внизу, сзади, спереди.
Ребенок может знать основные геометрические фигуры (круг, овал,
квадрат, треугольник и прямоугольник)
Ребенок может знать все цифры (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Считать
предметы в пределах десяти, соотносить количество предметов с
нужной цифрой.
Ребенок может уметь расставлять цифры от 1 до 5 в правильной
последовательности и в обратном порядке.
Ребенок может уметь сравнивать количество предметов, понимать
значение: больше - меньше, поровну. Делать равными неравные
группы предметов: добавлять один предмет к группе с меньшим
количеством предметов

14.

Адресат. Особенности развития ребенка
4-5 лет
Логическое мышление
Развитие Мышления, Памяти, Внимания Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет может
уметь:
1. Ребенок может уметь находить отличия и сходства между двумя картинками
(или между двумя игрушками).
2. Ребенок может уметь складывать по образцу постройки из конструктора.
3. Ребенок может уметь складывать разрезанную картинку из 2-4 частей.
4. Ребенок может уметь не отвлекаясь, в течение 5 минут выполнять задание.
5. Ребенок может уметь складывать пирамидку (чашечки, вкладывая их друг в
друга) без посторонней помощи

15.

Адресат. Особенности развития ребенка
4-5 лет
Логическое мышление
6. Ребенок может уметь вкладывать в отверстия недостающие фрагменты
картинок.
7. Ребенок может уметь называть обобщающим словом группу предметов (корова,
лошадь, коза-домашние животные; зима, лето, весна- времена года). Находить
лишний предмет в каждой группе. Находить пару каждому предмету.
8. Ребенок может уметь отвечать на такие вопросы как: Можно ли летом кататься
на санках? Почему? Зачем зимой одевают теплые куртки? Для чего нужны окна и
двери в доме? И т.д.
9. Ребенок может уметь подбирать противоположные слова: стакан полный - стакан
пустой, дерево высокое – дерево низкое, идти медленно – идти быстро, пояс узкий –
пояс широкий, ребенок голодный - ребенок сытый, чай холодный

16.

Адресат. Особенности развития ребенка
5-7 лет
Повышается общий уровень физической выносливости, но повышенная
физическая активность, эмоциональная возбудимость и импульсивность детей
этого возраста зачастую приводят к тому, что ребенок быстро утомляется. Более
совершенной становится крупная моторика. Развитие мелкой моторики помогает
освоить навыки самообслуживания: ребенок самостоятельно одевается,
раздевается, завязывает шнурки.

17.

Адресат. Особенности развития ребенка
5-7 лет
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие
интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Ребенок
пяти лет становится все более активным в познании. Он познает мир, окружающих
его людей и себя, что позволяет ему выработать собственный стиль деятельности,
основанный на его особенностях и облегчающий социализацию

18.

Адресат. Особенности развития ребенка
5-7 лет
Восприятие.
В 5-7 лет продолжает развиваться, совершенствуется восприятие цвета, формы,
величины. Ребенок легко выстраивает в ряд по возрастанию и убыванию до 10
различных предметов, рисует в тетради в клетку геометрические фигуры;
выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе
бумаги. Он способен воспринимать и классическую музыку. Количество
одновременно воспринимаемых объектов – не более двух. Подача обучающего
материала, как и в среднем дошкольном возрасте, должна быть направлена на
активное восприятие его ребенком.

19.

Адресат. Особенности развития ребенка
5-7 лет
Память.
Объем памяти изменяется несущественно. Улучшается ее устойчивость.
Появляются произвольные формы психической активности, элементы ее
произвольности. Возможно, как непроизвольное, так и произвольное запоминание,
однако пока преобладает непроизвольная память. Внимание. Внимание детей
становится более устойчивым и произвольным. Но устойчивость пока невелика
(достигает 10-15 минут) и зависит от индивидуальных особенностей ребенка и
условий обучения. Вместе со взрослыми ребенок может заниматься не очень
привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут. Помимо устойчивости
внимания, развивается переключаемость и распределение внимания

20.

Основные принципы построения программы
1. Принцип развивающего обучения.
Педагогу необходимо знать уровень развития каждого ребенка,
определять зону ближайшего развития, использовать вариативность
компьютерных программ согласно этим знаниям.
2. Принцип воспитывающего обучения.
Важно помнить, что обучение и воспитание неразрывно связаны друг с
другом и в процессе компьютерных занятий не только даются знания, но
и воспитываются волевые, нравственные качества, формируются нормы
общения (сотрудничество, сотворчество, сопереживание, сорадость).

21.

Основные принципы построения программы
3. Принцип систематичности и последовательности обучения.
Устанавливать взаимосвязи, взаимозависимости между полученными
знаниями, переходить от простого к сложному, от близкого далекому, от
конкретного к абстрактному, возвращаться к ранее исследуемым
проблемам с новых позиций.
4. Принцип доступности.
Содержание знаний, методы их сообщения должны соответствовать
возрасту, уровню развития, подготовки, интересам детей.
5. Принцип индивидуализации.
На каждом учебном занятии педагог должен стремиться подходить к
каждому ребенку как к личности. Каждое занятие должно строиться в
зависимости от психического, интеллектуального уровня развития
ребенка, должен учитываться тип нервной системы, интересы, склонности
ребенка, темп, уровень сложности определяться

22.

Основные принципы построения программы
6. Принцип сознательности и активности детей в усвоении знаний и их
реализации.
Ведущую роль в обучении играет педагог, он ставит проблему, определяет
задачи занятия, темп, в роли советчика, сотоварища, ученика может
выступать и компьютер. Ребенок для приобретения новых знаний и
умений может становиться в позицию ученика, учителя.
7. Принцип связи с жизнью.
Педагог и ребенок должны уметь устанавливать взаимосвязи процессов,
находить аналоги в реальной жизни, окружающей среде, в бытие человека,
в существующих отношениях вещей и материи.

23.

Ожидаемые результаты образовательной
Результаты
деятельности
Ребенок учится, как безопасно осуществлять разные
виды деятельности
Знает, как безопасно осуществить большинство видов
деятельности. Самостоятельно выполняет различные
действия
Учится безопасно действовать в реальной повседневной
жизни
Имеет достаточно обширные представления на уровне
воспроизведения и понимания
Выбирает себе определенные занятия, соблюдая
безопасное поведение
Имеет развитую мотивацию. «Сначала думает, потом
делает
Формируются основные физические качества, которые
помогут ребёнку выйти из разных ситуаций
Хороший уровень самоконтроля и двигательных
умений
Ребенок знает к кому обратиться за помощью, знает
телефоны родителей и экстренных служб
Ребенок правильно выбирает действие по ситуации.
Умеет оказывать помощь себе и другим

24.

Способы проверки ожидаемых результатов
образовательной деятельности:
1. Фронтальный. Задание предлагается всему классу. Обычно
ребята дают краткие ответы с места.
2. Групповой. Класс разделяется на группы. Каждая группа
получает своё задание, которое нужно выполнить совместно.
3. Индивидуальный. У каждого ученика своё задание, которое
нужно выполнить без чьей – либо помощи. Данная форма
подходит для выяснения знаний и способностей отдельного
человека.
4. Комбинированный. Эта форма контроля сочетает в себе три
предыдущие

25.

Средства. Особенности развивающей
предметно-пространственной среды
Принципиальным показателем высокого качества
образовательной среды является ее способность обеспечивать
весь комплекс потребностей всех субъектов образовательного
процесса, создавать мотивацию их активной деятельности.
Создание образовательной среды, отвечающей современным
требованиям, является обязательным условием выполнения
социального заказа государства в образовании на воспитание
человека.

26.

Средства. Особенности развивающей
предметно-пространственной среды
Игровой центр объединяет игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых и
оборудование для режиссерских игр; реквизит для театрализованных игр
и представлений кукольного, пальчикового, перчаточного, плоскостного,
теневого и других видов театра.
Творческий центр «Мастерская слова» включает книги, предусмотренные
программой для чтения детям в определенном возрасте, для подготовки
тематических выставок; обменный фонд (для организации домашнего
чтения); детские журналы для старших дошкольников; стенды для
организации выставок детских и детско-родительских работ (загадок,
рассказов, иллюстраций и т. д.).

27.

Средства. Особенности развивающей
предметно-пространственной среды
Детская лаборатория — место, где представлены предметы и материалы
для экспериментирования, необходимые приборы и оборудование,
спецодежда для детей (перчатки, клеенчатые фартуки, нарукавники);
бумага, ручки, карандаши, специальные бланки для фиксации
результатов наблюдений, экспериментов.
Творческая мастерская наполняется оборудованием и материалами для
изобразительной деятельности детей; инструкциями по выполнению
различных поделок; подборкой репродукций произведений художников,
фотографий работ скульпторов, предметов народных промыслов,
декоративно-прикладного искусства; стендами для создания выставок
детских, детско-родительских работ, коллекций детей и взрослых.

28.

Методы реализации программы
1.Интерактивный метод обучения - каждый свободно
взаимодействует с каждым, участвует в равноправном обсуждении
проблемы;
2.Моделирование опасных и безопасных дорожных ситуаций - это
метод воспроизведения и исследования определённого фрагмента
действительности (предмета, явления, процесса, ситуации);
3.Метод наблюдения и беседы
4.Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы (технологию), которая должна
завершиться вполне реальным, осязаемым практическим
результатом, оформленным тем или иным образом.

29.

Условия реализации программы .
Материально-техническое оснащение
Требования к материально-техническим условиям реализации Программы
согласно ФГОС включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной
безопасности;
3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

30.

Условия реализации программы .
Материально-техническое оснащение
— Наличие специализированных кабинетов и дополнительно оформленных
помещений специализированные кабинеты: логопункт, методический кабинет,
психолога, медицинский кабинет, пищеблок, прачечная.
— Наличие отдельного музыкального зала ;
— Наличие условий для организации прогулок ( прогулочные веранды, игровое
оборудование участков) — имеются крытые прогулочные павильоны с игровым
оборудованием на участках: песочницы, горки, игровые малые формы,
архитектурные формы, альпинарий, цветники, огороды;
— Технические средства обеспечения образовательного процесса — телевизор,
эпипроектор с экраном, цифровой фотоаппарат, видеокамера, музыкальный
центр, музыкальные инструменты, спортивное оборудование;

31.

Условия реализации программы .
Материально-техническое оснащение
— Наличие медицинского оборудования для проведения лечебных и
профилактических мероприятий, для оздоровления детей: ростомер, весы,
тонометр, таблица для определения остроты зрения, динамометр, плантограф;
— Групповые комнаты оснащены всем необходимым для развития детей: зоны
отдыха и уединения, игровые зоны с различными видами игр, зоны
экспериментирования, в каждой группе имеется зелёный уголок, мини-музей,
зона ЗОЖ и валеологии, оформлены визитки групп, уголки для родителей;
— Приобретены учебные пособия: книги, плакаты, дидактический материал по
работе с детьми, дидактические и развивающие игры . Созданы все условия для
воспитания и обучения детей от 3 до 7 лет.

32.

Условия реализации программы .
Учебно-методическое обеспечение
Бережнова О. В., Тимофеева Л. Л. Современные формы организации
детских видов деятельности. Методическое пособие. — М.: Цветной мир,
2014.
Тимофеева Л. Л. Планирование образовательной деятельности в
дошкольной организации // Школа управления образовательным
учреждением. 2013. № 9. С. 26—31.
Развивающее пособие
Развивающее пособие состоит из разделов, каждый из которых
подразделяется на занятия. Первые занятия каждого раздела содержат
сюжетную историю в картинках и различные задания, включая задания с
использованием наклеек

33.

Условия реализации программы .
Учебно-методическое обеспечение
Стикеры
К пособию прилагаются два листа со стикерами (наклейками). Они
используются при выполнении заданий к сюжетной истории, работа с
ними направлена на закрепление изучаемых правил. На каждом
завершающем занятии детям предлагается наклеить «премиальный»
стикер, что является своеобразным поощрением за выполнение всех
заданий раздела.
Аудиофайлы
К пособию прилагаются многочисленные аудиофайлы, которые
предназначены для аудирования на занятиях. На них содержится весь
аудиоматериал пособия.

34.

Условия реализации программы .
Учебно-методическое обеспечение
Демонстрационные карточки
В набор включены цветные демонстрационные карточки,
пронумерованные и, для удобства обращения с ними, снабжённые
цветовой маркировкой соответственно цвету того раздела, к которому
они относятся. Демонстрационные карточки могут использоваться для
введения новых правил, их закрепления, а также в играх и заданиях.
Дидактические карточки
Дидактические карточки представляют собой сюжетные картинки,
иллюстрирующие истории, с которыми дети знакомятся в ходе занятий, и
служат визуальной опорой для преодоления трудностей при
аудировании. Каждый эпизод истории представлен на отдельной
карточке. Для удобства на обороте каждой карточки приводится текст
эпизода. Карточки могут быть использованы в качестве визуальной
опоры и при выполнении других заданий.
.