TEACCH – программа коррекции и обучения для аутичных детей и детей со сходными нарушениями общения

1. ТЕАССН - подход Автор- составитель Зеленина Н.Ю.

2.

3.

4.

• TEACCH – программа коррекции и
обучения для аутичных детей и
детей со сходными нарушениями
общения.

5.

• «педагогическое воздействие
непосредственно выводится из
психологической интерпретации
нарушений»
• * Тео Питерс «Аутизм: от
теоретического понимания к
педагогическому воздействию»

6.

• Аутизм понимается как «первазивное
нарушение»

7. Особенности:

1. Аутичный человек страдает от отсутствия смысла в его жизни.
Воспринимаемая информацию дети ограничены в способности её
интерпретировать и понимать смысл.
2. Они не извлекают главные признаки – не понимают значение того, что
слышат и видят.
3. Не понимают социального поведения других людей (жесты, эмоциональные
высказывания, поступки).
! Нуждаются в подробной предсказуемости и если они могут установить прочную
связь между событиями и местонахождением, они сразу успокаиваются.
Поэтому – необходимо в соответствии с каждым видом деятельности
организовывать соответствующие уголки по принципу: «Здесь мы делаем
это..».
! Им невероятно трудно адаптироваться к нашим условиям.
Необходимо сделать их жизнь предсказуемой (мы должны выступить в роли
переводчиков для них, т.е. должны предоставить им информацию относительно
«где» и «когда» и в такой форме, которую они смогут понять).
Необходимо создать предсказуемую для детей среду, состоящую из
установленных привычных действий и скомбинировать это с заданиями, с
которыми ученики в состоянии справиться хорошо или почти справиться.
С целью полной адаптации к пространству предлагается экранировать рабочее
место защищая ребёнка от отвлекающих моментов. Ограничение поля зрения
— это средство научить детей не отвлекаться в то время, когда от них
требуется концентрация внимания.

8. Особенности:

4. Нарушения в «ощущении времени».
Аутичным людям трудно понять абстрактные аспекты нашего социального
взаимодействия и коммуникации.
Они не могут понять, что «стоит за» информацией, которую они получают,
они видят только ее «буквальное» значение.
Планирование событий дня ребёнка, одно из главных средств –
расписание составленное с помощью картинок или слов.
Например: Уже обед? Еще нет. Посмотри, карточка показывает, что
тебе надо идти в зону игр и отдыха. Карточка, обозначающая обед,
стоит после карточки свободного времени.
Слово «нет» представляет для таких детей одну из самых больших
проблем. «Нет» звучит для них категорично, как окончательный отказ.
Они не могут понять, что, если сейчас сказано «нет», то немного
позднее будет «да».
Карточки, расположенные друг за другом, делают более позднее «да»
зримым, а «нет», сказанное сейчас, становится только временным
«нет».

9.

Основная идея подхода:
мы должны приспосабливать не
ребёнка к среде, а среду к
особенностям психики аутичных
детей, только в этом случае
возможна их социальная адаптация.

10. Основные принципы TEACCH:

1. Адаптация пространства:
Главная цель при планировании пространства - дать
как можно больше самостоятельности.
Главные задачи: предсказуемость и предотвращение
проблем в поведении:
А) Ограничение поля зрения.
Б) Рабочий стол (место) для самостоятельной
работы.
В) Расписание (в том числе - часть «свободного
времени» также должна проходить согласно
расписанию).

11.

2. Создание «видимости» времени.
Главное средство контроля времени – расписание.
Использование предметов, фотографий, картиноксимволов, слов – как средств коммуникации,
обозначающих ситуацию и «место».
Например, тарелка символизирует обед, мяч даст
представление об игре.
Эти предметы делают мир для ребенка
предсказуемым во времени: тарелка объявляет
ему, что пора обедать, а мяч — время играть.

12. Этапы:

• Подготовительный этап обучения:
Основное содержание - практическая помощь: поиск места для
каждого предмета.
• Ребенок может стать более уверенным, если он знает, что для
каждого предмета есть своя коробка: например, мяч должен
находиться в зоне отдыха и игр в коробке, на которой наклеена
картинка с точно таким мячом; винт должен находиться в
рабочем уголке в коробке с изображением именно такого винта.
• Даже если ребенок сначала не понимает, что винт
символизирует время работы, он все равно устанавливает
связь между предметом и местом. Он положит винт в то место,
где имеется подобный винт.
• И это будет именно то место, где будет происходить действие, с
ним связанное... понимание придет позднее.

13. Этапы:

1. Первый этап «длительность событий».
Основное содержание – разметка времени.
Чтобы дети смогли понять «распорядок дня», для
многих из них следует начинать с двух
последовательных действий, например — сначала
работаем, затем играем (в основе обучения лежит
понимание, что в жизни есть определенный ритм)
После того, как освоена последовательность двух
действий, можно рассматривать распорядок одной
половины дня.
И только после этого, мы переходим к расписанию на
весь день.
Следующий шаг — график работы, за ним следует
календарь на 1 месяц... но все это зависит от
индивидуальных возможностей ребенка.

14. Этапы:

2. Второй этап «тренинг».
А) Взрослый берёт ребенка за руку и водит его
от одного места к другому.
Б) Взрослый даёт ребёнку в руку предмет, и он
относит его туда, где он должен находиться
В) Пока ребёнок идет, он держит предмет в
руке, а значит постоянно «чувствует» его и не
забывает, что он собирается с ним сделать.
Позднее одного взгляда на предмет будет ему
достаточно, чтобы сразу вспомнить, что он
должен с ним делать.

15. Этапы:

3. Третий этап «выбор символа».
! Самое главное: важен не выбор абстрактных символов, а
достижение наибольшей самостоятельности учеников.
Можно использовать: предметы, картинки (рисунки, фотографии)
или надписи, комбинированные формы: предметы,
приклеенные к карточкам, предметы вместе с рисунками,
надписи под картинками (при этом постепенно изображения на
картинках уменьшаются, а надписи увеличиваются).
К появлению нового символа детей необходимо тщательно
готовить (например, они могут учиться раскладывать картинки
рядом с предметами, которые изображены на них, или
добавлять надписи к соответствующим картинкам).

16. РАБОТА С РАСПИСАНИЯМИ

Расписание - это серия картинок или
надписей, которые направляют к
выполнению определенной
последовательности действий.
Формы расписаний: альбом (или папка с
файлами) с картинками или надписями на
каждой странице.
Символ, картинка, надпись – это стимул,
который направляет ребенка выполнять
задания, участвовать в том или ином виде
деятельности или получать награду.

17. РАБОТА С РАСПИСАНИЯМИ

Цель использования расписания научить аутичных детей выполнять
задания и действия без прямых
инструкций со стороны родителей и
учителей и без их контроля.

18. РАБОТА С РАСПИСАНИЯМИ

В зависимости от особенностей ребенка
расписания могут быть:
• разбивающими каждое задание на
небольшие конкретные шаги (подробные);
• обозначающие вид деятельности
полностью – фотография или надпись
побуждают выполнить все задание

19. РАБОТА С РАСПИСАНИЯМИ

Предварительные навыки:
До начала работы с расписанием ребенок
должен освоить несколько
необходимых навыков:
• различение картинки и фона;
• соотнесение одинаковых предметов,
• соотнесение картинки и предмета.

20. РАБОТА С РАСПИСАНИЯМИ

Основные умения:
• Брать расписание.
• Открывать папку.
• Показывать на символ.
• Брать коробку с материалом (например,
разобранная пирамидка).
• Выполнять задание (собрать пирамидку).
• Собрать материал в коробку.
• Унести коробку на место.
• Вернуться на рабочее место.
• Перевернуть страницу расписания.

21. РАБОТА С РАСПИСАНИЯМИ:

Основной метод работы: дозированное направление.
• Начало обучения: полный физический контроль.
Руки взрослого поверх рук ребёнка.
Постепенное уменьшение контроля – рука сверху, над – теневой
контроль.
Взрослый чутко следит, побуждает, предотвращает.
Взрослый слегка прикрывает руки ребёнка, если ребёнок
проявляет самостоятельность - взрослый изменяет
положение рук: придерживает за запястье, за предплечье, за
локти.
Если нет ошибок руки взрослого на плечах ребёнка.
! Разные задания – требуют разной степени контроля.
• Если нет ошибок – убрать руки, взрослый сзади следует за
ребёнком.
• Если нет ошибок – переходим к увеличению дистанции:
взрослый находится рядом – взрослый в дверях – за дверями –
убрать контроль.
• Если появляется ошибка – возврат к предыдущей стратегии.

22. РАБОТА С РАСПИСАНИЯМИ

Условия организации:
Первые расписания должны быть короткими – до 5 заданий.
Задание должно быть знакомо – т.е. ребёнок должен уметь
выполнить его самостоятельно.
Задание должно соответствовать возрасту.
Задание должно иметь чёткое окончание, чтобы ребенок знал,
когда выполнение задания закончено.
Задание должно соответствовать возможностям и
интересам ребёнка. Рекомендуется чередовать
«интересные»задания с теми, которые требуют усилий.
Первое расписание должно завершаться любимым угощением
или игрой, которую ребенок особенно любит.
Тогда когда выбраны все задания, выбираются удобные и
понятные для ребёнка символы – составляется первое
расписание.

23. РАБОТА С РАСПИСАНИЯМИ

Организация:
А) Рабочее место для самостоятельной работы.
Б) Выбрать поощрение: сначала - лакомство, или любимое
занятие (игра), затем – символические формы
поощрения.
В) Исключить негативные ситуации обучения.
Г) Проанализировать толерантность к прикосновениям.
Выявить приемлемые формы физического контакта.
Д) Провести диагностику сформированности
необходимых навыков:
различение картинки и фона;
соотнесение одинаковых предметов;
соотнесение картинки и предмета;
Е) Формирование умения адекватно действовать с
материалом.

24. РАБОТА С РАСПИСАНИЯМИ

Организация (подготовка первого расписания):
• Папка с кольцами. Фотоальбом.
• Пластиковые файлы для страниц.
• Коробки (ящики) для заданий.
• Материалы для заданий.
• Символы (карточки, фотографии, предметы),
обозначающие задания.
• Поощрение (лакомство, занятие; позднее доска планшет).
• Жетоны (доска – планшет, «липучка», жетоны).
• Ситуация социального взаимодействия (возможности и
потребности ребенка, обозначение в расписании,
организация).

25. РАБОТА С РАСПИСАНИЯМИ

Промежуточные результаты:
• Ребёнок открывает расписание и
переворачивает страницу.
• Смотрит на фотографию и
показывает.
• Берёт задание и ставит на стол.
• Выполняет задание.
• Убирает материалы в коробку, уносит
на место.

26. РАБОТА С РАСПИСАНИЯМИ

Что следует делать
Что делать не следует
Расположить материалы на полке
или стеллаже
Пробовать учить первому расписанию в
неорганизованной среде
Сделать так, чтобы Вам не
пришлось отвечать на звонки в
дверь и на телефон
Беспокоиться относительно шума,
производимого другими детьми или
телевизором
Расположить материалы по порядку
Находиться между ребенком и материалами
расписания
Заранее приготовить награды
Использовать эти награды в другое время
Дайте начальную инструкцию один
раз
Говорить, помимо заданий на социальное
взаимодействие
Используйте физический
контроль, направляйте быстро,
чтобы предотвратить ошибки
Показывать, жестикулировать, манипулировать предметами перед лицом
ребенка
Часто давайте награды
Предъявлять поощрения, когда ребенок
медлит с выполнением расписания, или
ведет себя неадекватно

27. Обучение навыкам следования расписанию

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ
• Подготовить материалы.
• Подготовить поощрения.
• Положить рядом жетоны.

28. Обучение навыкам следования расписанию

ДАЙТЕ НАЧАЛЬНУЮ ИНСТРУКЦИЮ
например, «Займись чем-нибудь,
пожалуйста»

29. Обучение навыкам следования расписанию

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ПОЛНЫЙ
ФИЗИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ
ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ РЕБЕНОК:
Открывал расписание и переворачивал
страницы.
Показывал на фотографию.
Брал материалы.
Выполнял задание.
Убирал материалы на место.

30. Обучение навыкам следования расписанию

ПРЕДЪЯВЛЯЙТЕ ПООЩРЕНИЯ:
• Предъявляйте пищевые подкрепления,
стоя позади ребенка.
• Предъявляйте жетоны, стоя позади
ребенка.
• Ребенок должен видеть, как ему дают
жетон.

31. Обучение навыкам следования расписанию

ИСПОЛЬЗУЙТЕ СПОСОБЫ
УМЕНЬШЕНИЯ ПОМОЩИ:
Дозированное направление.
Изменение локализации физического
контроля.
«Теневое» следование за ребенком.
Увеличение расстояния между
ребенком и взрослым.

32. Обучение навыкам следования расписанию

ИСПОЛЬЗУЙТЕ СПОСОБЫ КОРРЕКЦИИ
ОШИБОК:
Вернитесь к предыдущему способу
уменьшения помощи.
Закройте расписание и начните сначала.
Начните обучение сначала; вернитесь к
полному физическому контролю и научите
заново следовать расписанию.
Обдумайте, насколько сильны поощрения.
Замените задание, которое приводит к
появлению большого количества ошибок,
новым заданием.

33. ИЗМЕРЕНИЕ НАВЫКА СЛЕДОВАНИЯ РАСПИСАНИЮ

задание
Основные компоненты расписания
Открывает
расписание
и
переворачив
ает
страницу.
Сортиров
ка по
цвету
Смотрит на Берёт задание Выполняе
фотографи
и ставит на т задание.
юи
стол.
показывает.
Убирает
материалы
в коробку,
уносит на
место.
+
-
+
-
+
-
-
-
-
Паззл
-

34.

РЕЧЬ
НЕВЕРБ. МЫШЛЕН.
ЗМ КООРДИНАЦИЯ
ОБЩИЕ ДВИЖЕНИЯ
МОТОРИКА
ВОСПРИЯТИЕ
ПОДРАЖАНИЕ
70
60
50
ПВ
40
30
20
10
0
АР
ЗБР

35.

Задание
Развитие
ПД
52. Детские игры-общение
В
ММ
ОМ
Поведение
ГР
ВР
ЭР
О
ТП
с
53. Находит спрятанный предмет
с
54. Реагирует на собственное
отображение в зеркале
р
55. Реагирует на физический контакт
р
56. Реагирует на щекотание
57. Звук свистка
р
с
58. Реагирует на звук свистка
59. Реагирует на жесты
р
с
60. Пьет из кружки
с
61. Просит о помощи жестами
с
62. Реагирует на шнурок
63. Продевает шнурок через бусины
р
с
64. Качает бусы на шнурке
с
65. Снимает бусы с ёршика
р
66. Нанизывает бусины на стержень
с
67. Использует совместно обе руки
с
68. Перекладывает предметы из одной
руки в другую
с
69. Как тебя зовут?
р
70. Ты мальчик или девочка?
р
71. Непроизвольно рисует каракули
72. Показывает ведущую руку
СП
р
р
73. Копирует вертикальную линию
р
74. Копирует круг
р
К