Письменная речь

1.

Письменная речь
Б.В. Беляев писал: «Отличительная
особенность письменной речи заключается в
том, что она является графической регистрацией звуковой оболочки». Письменная речь
есть устная речь + графика.
Это – неверно!
Письменная речь по происхождению
другая!

2.

Характеристики письменной речи:
– развернутость;
– последовательность;
– логичность;
– содержательность;
– информативность;
– нормативность;
– многократность.

3.

Содержательность
Речь следует считать содержательной, если каждый ее отрезок будет обладать смыслом, т.е. значимостью как для
автора, так и для воспринимающего эту
речь.

4.

Информативность
Информативность речи проявляется
в ее непосредственном влиянии на
жизнь воспринимающего (пробуждение
прагматического/ познавательного интереса,
изменение его взглядов, структуры ценностей
и т.п.).

5.

Развернутость
Развернутой следует считать такую речь,
в которой иерархически представлены все
компоненты ситуации и представлено их
влияние на раскрытие смыслов и целей.

6.

Нормативность
Нормативность речи подразумевает
её правильность, точность, чистоту и
уместность: речь, соответствующая этим
признакам, позволяет слушающим не
отвлекаться от содержания выступления,
не вызывает раздражения.

7.

Многократность
Многократность это есть возможность
многократно возвращаться к тексту с
различными целями.

8.

Обучение чтению

9.

Е.Н. Соловова: Мы читаем для того,
чтобы:
1) получить подробную информацию по
интересующему нас вопросу;
2) найти в тексте ошибки;
3) выполнить домашнее задание;
4) развлечься;
5) понять, поможет ли данный текст получить
необходимую нам информацию;
6) понять основную мысль или определить, о
чем идет речь в данном тексте;
7) найти ответы на конкретные вопросы;

10.

8) научиться быстро читать вслух с соблюдением базовых
норм произношения;
9) научиться использовать различные интонационные
модели;
10) написать аналогичный текст самим;
11) подготовить устный или письменный доклад по
заданной теме;
12) найти новые слова и догадаться об их значении по
контексту;
13) найти изучаемое грамматическое явление в тексте и
использовать предложение из текста в качестве
иллюстрации его употребления в речи;
14) узнать что-то новое;
15) найти заведомо необъективную информацию, а затем
апеллировать к ней в устной или письменной полемике.

11.

Чтение как вид речевой
деятельности
Чтение — это коммуникативная деятельность, направленная на получение информации, содержащейся в письменном тексте,
способ общения через текст.
Монография под ред. А.А. Миролюбова

12.

Н.И. Гез, С.Ф. Шатилов, И.Л. Бим
рассматривают чтение как коммуникативнопознавательную деятельность.
Р.К. Миньяр-Белоручев рассматривает
чтение как речепознавательную деятельность.

13.

Чтение это процесс восприятия
графического текста, узнавания его
языковых форм на уровне навыка,
понимания его смысловых фрагментовфреймов.

14.

Навык чтения
Это автоматическое возбуждение в психике человека серии непроизвольных образов
разного уровня проявленности (информативности), происходящее благодаря узнаванию
графической формы и значения языковых
явлений последовательно (иногда многократно) воспринимаемого графического текста и
усмотрению в этой серии образов знакомой /
незнакомой фреймовой ситуации.

15.

Механизм чтения
Механизм чтения, как и при аудировании, –
согласительно-несогласительный, иногда
поисковый, процесс восприятия, узнавания и
понимания графического текста.

16.

Узнавание происходит на уровне значений языковых форм.
Понимание происходит на уровне смысла (смыслов) ситуативных
фреймов.

17.

Единицы обучения чтению
• буквосочетания;
• слова и словосочетания;
• синтагмы, как единицы речи-мысли, в которых
рождается минимальный смысл (по Л.В. Щербе);
• предложения, в которых реализуется мысль
(приписывание образу его ситуативных
свойств);
• сверхфразовые единства, характеризующиеся
смысловой целостностью.

18.

Виды чтения
Всего выделяется около 50 видов и
подвидов чтения, но основными методисты
считают: ознакомительное, поисковое,
просмотровое и изучающее (С.К. Фоломкина).

19.

В основу классификации С.К. Фоломкина
положила практические потребности читающих: просмотр рассказа, статьи или книги,
ознакомление с содержанием, занятие
поиском нужной информации, детальное
изучение, если нужно, языка и содержания.

20.

Просмотровое чтение (с извлечением частичной
информации)
Получение самого общего представления о книге/ статье в целом (от определения только темы статьи, до более
детального - установление круга затрагиваемых вопросов).
Используется при первичном ознакомлении с публикацией для определения, есть ли в ней необходимая/
интересующая информация, на основе чего принимается
решение: «нужна/не нужна».
Просмотровое чтение направлено на решение вопроса
о дальнейшей «судьбе» источника.
Этот вид чтения предполагает высокий уровень сформированности умения чтения, большую скорость восприятия.

21.

Ознакомительное чтение (с
извлечением основной информации)
Его результатом является осмысление основного содержания текста. Степень полноты осмысления
определяется в пределах 70-75% содержащихся в
тексте фактов. Осмысление основной информации –
точное, второстепенной – правильное, не искаженное.
Это «чтение для себя», без какой-либо предварительной установки на последующее использование.
Чтение в данном случае сопровождается специфической оценкой: „новое” — „известное”, „интересно” —
„не интересно”, „понятно” — „не понятно”.

22.

Изучающее чтение (с извлечением полной
информации)
В процессе этого вида чтения имеет место полное
(100%) и точное узнавание всех языковых явлений.
Так читаются тексты, чаще их отдельные части, информация которых особенно важна или профессионально
интересна для читающего, поэтому он стремится не
только максимально точно ее понять, но и критически
осмыслить. В процессе чтения у читающего действует
установка на длительное запоминание. Чтение в данном случае бывает довольно медленным, сопровождается остановками и перечитыванием отдельных
мест, полным проговариванием текста во внутренней
речи, иногда письменными заметками.

23.

Поисковое чтение
Направлено на нахождение в тексте конкретной информации – определений, формулировок, цифровых или иных данных, о которых читающему известно, что они находятся в
данной книге.
Вероятно, этот вид чтения является
средством обучения вообще!

24.

Две формы чтения
чтение вслух
чтение про себя

25.

Форма чтения
Начальный этап
Средний этап
Старший этап
Вслух
90 %
50 %
10 %
Про себя
10 %
50 %
90 %

26.

Обучение технике чтения
Существуют два подхода к обучению технике чтения.

27.

Первый подход
включает методы, которые берут за основу
букву, слог, связывая их с соответствующими
звуками.
При этом связи закрепляются введением
слов, начинающихся с соответствующих букв
или слогов (так обучают чтению на русском
языке).

28.

Второй подход
предусматривает работу от содержания к
словам: учащимся предлагаются и записываются на доске простейшие фразы или отдельные слова, содержание которых обусловлено ситуацией. Так возникают следующие
связи: звуковой образ (предложения, слова) –
визуальный образ (предложения, слова и
даже слоги).

29.

Единица обучения при учебном чтении
• слово,
• синтагма,
• предложение,
• абзац (СФЕ)

30.

трудности
• совпадение начертания букв, которые в родном и
иностранном языках произносятся по-разному: b, n,
g, m, p ,u, x ,y;
• несовпадение произношения одних и тех же букв в
различных позициях: анг.: cat-city, франц.: ciel-caschoc;
• наличие непроизносимых букв: анг.: muscle, photo,
when; франц.: carte, lait;
• необходимость различать большое количество
буквосочетаний: английские диграфы awful,
autumn; low – now французские au, eau, gn, ou;
• явления, свойственные только конкретному языку.

31.

Алгоритм
• ознакомление с закономерностью звуко-буквенного соответствия (индуктивным/ дедуктивным путем);
• чтение набора слов, представляющих эту закономерность;
• чтение предложений, в которых доминируют
слова, представляющие эту закономерность;
• чтение небольших текстов монологического и
диалогического характера, в которых преобладают слова, представляющие эту закономерность.

32.

С какого вида начинать обучение?
• с ознакомительного (С.Ф. Шатилов, Г.В.
Рогова) ?
• с изучающего (Р.К. Миньяр-Белоручев) ?

33.

Обучение изучающему чтению
Ученики должны научиться:
• узнаванию как форм языковых средств, так
значения этих форм (языковой аспект);
• извлечению полной фактической информации, содержащейся в тексте (информативный аспект);
• осмыслению извлеченной информации
(содержательный аспект).

34.

Три этапа работы
• предтекстовый,
• текстовый
• послетекстовый

35.

предтекстовый этап
Задания:
1. Работа с заголовком:
– определите тематику текста;
– определите перечень поднимаемых в
нем проблем;
– определите ключевые слова и
выражения и т.д.

36.

2. Использование ассоциаций, связанных с
именем автора:
– к какому жанру можно отнести этот
текст?
– кто будет главным героем?
– где и в какое время может происходить
действие?

37.

3. Ознакомление с новой лексикой и
определение тематики/проблематики
текста.
4. Просмотр текста/первого абзаца и
определение содержания текста.
5. Знакомство с вопросами/утверждениями
по тексту и определение его тематики и
проблематики.
6. Формулирование возможных ответов на
предложенные вопросы до чтения текста

38.

текстовый этап
Задания:
Найти/выбрать/прочесть/соединить/вставить:
• ответы на вопросы;
• подтверждение правильности/ложности утверждений;
• подходящий заголовок к каждому абзацу;
• подходящее по смыслу предложение, пропущенное в тексте;
• предложения со следующими словами/грамматическими
явлениями;
• глаголы/прилагательные/эпитеты, используемые автором при
описании кого-либо или чего-либо;
• описание внешности/места события/отношения кого-либо к
чему-либо и т.д.
• изучаемое языковое явление, объяснить специфику его
использования, перевести (если надо).

39.

Послетекстовой этап
Цель: Использовать ситуацию, информацию, содержание
текста в качестве языковой/речевой/содержательной
опоры для развития умений в устной и письменной речи.
Задания:
• Опровергнуть утверждения или согласиться с ними.
• Доказать, что … .
• Сказать, что произойдет, если... (модификация
ситуации).
• Сравнить содержание текста с ситуациями из жизни
школьников.
• Перенести содержание текста на жизнь школьников.

40.

Обучение ознакомительному
чтению

41.

Задания
• Прочтите заголовок текста и постарайтесь определить
основную тему;
• Читайте абзац за абзацем, отмечая в каждом
предложения, несущие главную информацию, и
предложения, в которых содержится дополняющая,
второстепенная информация;
• Определите степень важности абзацев, отметьте
абзацы, которые содержат более важную информацию,
и абзацы, которые содержат второстепенную по
значению информацию;
• Обобщите информацию, выраженную в абзацах, в
смысловое (единое) целое.
• Скажите, что произошло, когда произошло и где
произошло.

42.

Обучение просмотровому чтению
Для развития просмотрового чтения следует
как можно чаще предоставлять учащемуся
возможность самостоятельно выбирать текст,
один из 2-4 текстов, которые предлагает преподаватель. При этом он должен обосновать
свой выбор, объяснив причины, по которым
были отклонены другие тексты. Для этого он
должен просмотреть отклоняемые тексты,
что по сути дела и будет практикой в
просмотровом чтении

43.

Алгоритм
• внимательно прочитайте заголовок текста,
постарайтесь вникнуть в его смысл,
определить главную мысль текста;
• прочитайте первое предложение текста,
сопоставьте его содержание с заголовком;
• просмотрите все абзацы, сопоставляя их
содержание с представлением главной
мысли;
• сформулируйте ответ на вопрос: «о чем
повествуется в тексте?»

44.

Обучение домашнему чтению

45.

Функции домашнего чтения
• культуросозидательная, обеспечивающая сохранение, передачу и развитие общеобразовательной
культуры подростка средствами литературно-художественного компонента, предполагающего доступ
к иной национальной (англоязычной, франкоязычной и др.) культуре и тем самым к культуре мировой;
• развивающая функция – формирование самостоятельного эстетического отношения к окружающему
миру, критического, творческого мышления, гуманистических ценностных ориентаций

46.

• обучающая функция заключается в
формировании умений
«интеллектуального чтения»,
затрагивающего интеллектуальную,
эмоциональную и мотивационную сферы
личности

47.

Желательно, чтобы занятия по домашнему
чтению носили систематический и системный характер
Частотность проведения уроков по домашнему чтению - 1 урок из четырех

48.

Задачи
- обогащение лексического запаса иноязычной речи школьников
- развитие умений иноязычного говорения

49.

Особенности уроков домашнего чтения
• интерпретация информации;
• обсуждение прочитанного:
– умение объяснить, проанализировать
поступки действующих лиц, установить
причинно-следственную связь событий;
– оценивание прочитанного;

50.

– актуализация прочитанного, т.е. соотнесение содержания произведения с личным опытом читающего (выявление личностного смысла);
– аргументация своей точки зрения;

51.

Алгоритм
1. Домашнее задание:
• – введение в ситуацию текста;
• – предъявление лексики, которая может представлять трудность для понимания;
• – задания на определение главного и второстепенного.
2. Задания, направленные на овладение лексическими и грамматическими особенностями
текста.
3. Обсуждение содержания текста.
4. Выражение логического и эмоционального
отношения к содержанию прочитанного.