Методика формирования и развития компетенций в аудировании и чтении. (Лекция 4)

1.

Киевский национальный лингвистический университет
Н.Ф.Бориско
Лекция 4
Методика формирования и развития
компетенций в аудировании (А) и чтении (Ч)
План
1. Общие характеристики и закономерности
формирования рецептивных компетенций
2. Формирование и развитие компетенции в А
3. Формирование и развитие компетенции в Ч
4. Системы упражнений

2.

Компоненти ІКК
Професійна
ІКК
ІКК
Мовленнєві компетенції
в Г, А, Ч, П, Перекладі
Лінгвосоціокультурна
компетенція
Мовні компетенції:
фонетична, лексична, граматична, орфографічна, орфоепічна
Навчально-стратегічна
компетенція

3.

Мовленнєві компетенціі
- Рецептивные: аудирование и чтение
- Продуктивные: говорение и письмо
- Рецептивно-репродуктивные: перевод
- Письменные: чтение, письмо, перевод
- Устные: аудирование, говорение,
перевод

4.

1. Общие характеристики и закономерности
формирования рецептивных компетенций
1) Их роль и функции в формировании
ИКК
- ЦЕЛЬ ( а не средство)
- Комплексный подход к формированию
и развитию
2) Компоненты речевых компетенций:
- Знания (и их вспомогательная роль)
- Навыки
- Умения
- Готовность к общению, мотивы,
интересы, установки, желания… студента

5.

3) Общие качества навыков и умений
Общие качества навыков:
- Автоматизированность
- Устойчивость
- Гибкость или способность к переносу
Общие качества умений:
- целенаправленность
- динамичность
- продуктивность
- интегрированность
- самостоятельность
- иерархичность

6.

А и Ч базируются на следующих навыках:
Грамматических: восприятие и распознавание
грамматических форм речи на морфологическом и
синтаксическом уровнях, воспринятых на слух (А) или
визуально (Ч), и их соотнесение с определенным
значением.
Лексических: восприятие и распознавание ЛЕ,
воспринятых по слуховому (А) или визуальному (Ч)
каналам, соотнесение с образцами в долговременной
памяти и понимание ЛЕ.
Фонетических (перцептивных):
в А - подсознательное восприятие и различение
звуковой стороны речи: звуков, звукосочетаний,
интонационных моделей;
в Ч - восприятие и различение графических образов ЛЕ
Произносительные навыки внутреннего речевого слуха
и внутреннего проговаривания (сопровождающего Ч).

7.

А и Ч базируются на операциях, протекающих
почти синхронно:
- Воспринимать и сегментировать поток речи;
- Дифференцировать воспринимаемые звуки и их
комплексы (в А), буквы и их комплексы (в Ч),
сопровождая их внутренним проговариванием;
- Интегрировать их в смысловые блоки и
распознавать их;
- Удерживать их в оперативной памяти во время
А/Ч и сопоставлять с эталонами, хранящимися в
долговременной памяти;
- Соотносить с понятиями и устанавливать связи
между словами-понятиями во фразе;
- Осуществлять вероятностное прогнозирование
(языковое и смысловое);
- Понимать воспринимаемое сообщение, исходя из
ситуации общения.

8.

Специальные умения в А и Ч:
- уточнить ЛЕ в случае непонимания (Ч);
- удержать в оперативной памяти большой
отрезок речевого потока/текста (А);
- игнорировать отдельные незнакомые ГС и
ЛЕ (Ч/А);
- догадаться о значении незнакомых ЛЕ с
помощью: контекста, ситуации общения,
интернационализмов, знаний других ИЯ и РЯ,
закономерностей словообразования,
многозначности и т.д. (Ч/А);
- пользоваться различными словарями (в Ч)
- ….

9.

4) Требования к текстам для А и Ч:
- быть познавательными и информативными
- соответствовать теме
- соответствовать возрастным особенностям и
интересам студентов (мотивационный потенциал)
- иметь воспитывающий и развивающий потенциал
- обладать социокультурным потенциалом (для
формирования ЛСКК)
- быть посильными по форме и содержанию
- быть аутентичными
- представлять разные формы речи: ДР и МР и
различные типы текстов, которые функционируют
в реальных ситуациях устного и письменного
общения.

10.

5) Виды или стили Ч и А:
1. Ознакомительное А и Ч: слушаем/читаем с целью
получения общего представления о тексте, о его теме
и основном содержании
2. Избирательное или селективное А и Ч
(поисковое, просмотровое Ч): слушаем/читаем
избирательно с целью получения конкретной
необходимой информации
3. Детальное А и изучающее Ч: слушаем/читаем
внимательно, стараясь понять и главную и
второстепенную информацию, все тонкости и нюансы
текста
Дополнительные виды А:
критическое и деятельностное

11.

6) Поэтапное формирование
компетенций в Ч/А:
(0.
1.
Этап развития техники чтения)
Этап формирования навыков А/Ч:
фонетическ., лексическ., грамматических
2. Этап развития умений в А/Ч
2.1. Этап подготовки к А/Ч
2.2. Этап собственно А/Ч текстов

12.

7) Типы и виды упражнений для
формирования рецептивных компетенций:
- условно-коммуникативные / коммуникативные
- рецептивные / рецептивно-репродуктивные
8) Способы и формы контроля:
- невербальные
- вербальные
- смешанные
- тесты

13.

2. Формирование компетенции в аудировании
2.1. Цели обучения: Сформировать
компетенцию в А, которая базируется на
навыках и умениях воспринимать речевые
сообщения и понимать их:
1) в непосредственном общении - контактное
А: а) как участник и как б) слушатель в общении;
2) в опосредованном общении – дистантное
А: с ФГ (радиопередачи, аудиокниги…) и с ВФГ
(фильмы, ТВ …)
в типичных коммуникативных ситуациях
учебной, бытовой, публичной и трудовой
сфер общения.

14.

2.2. Характеристика А и его механизмов
Аудирование как вид общения и РД
характеризуется:
- мотивом общения (Психологи утверждают, что
соответствующая установка может повысить
понимание сообщения на 25%. Это объясняется
избирательностью нашей памяти.)
- предметом (мысли других людей)
- продуктом (их понимание)
- результатом (изменение поведения,
состояния и т.п.)

15.

2.3.Психофизиологические механизмы А:
- Восприятие звукового потока
- Внутреннее проговаривание
- Сегментирование речевого потока
- Сличение поступающих сигналов с моделямиэталонами в долговременной памяти и
узнавание их
- Слуховая оперативная память
- Языковое прогнозирование или языковая
догадка
- Смысловое прогнозирование (антиципация)

16.

2.4. Трудности аудирования
Языковые:
- Фонетические
- Грамматические
- Лексические
Связанные с условиями восприятия:
-
Темп говорения
Количество прослушиваний
Длительность, громкость и чистота звучания
Источник аудирования
Связанные с аудиотекстами:
- предметное содержание текста
- логика высказывания
- общая идея, мотивы поступков героев, подтекст
- композиция текста …

17.

3. Формирование компетенции в чтении
3.1. Цели обучения Ч:
Сформировать компетенцию в Ч, которая
базируется на навыка и умениях воспринимать
письменные речевые сообщения (тексты
различных жанров и типов) и понимать их.
3.2. Характеристика Ч:
Чтение как вид общения и РД
характеризуется:
- мотивом опосредованного общения
- предметом (мысли других людей)
- продуктом (их понимание)
- результатом (изменение поведения,
состояния и т.п.)

18.

3.3. Психофизиологические механизмы чтения:
- зрительное восприятие текста
- внутреннее проговаривание и внутренний
речевой слух
- скорость чтения (про себя)
- время действия оперативной памяти
- поле чтения или способность к
синтагматическому членению фразы при чтении
- смысловая переработка Т на разных уровнях
(на уровне значения и смысла, каждый из
которых включает несколько подуровней)

19.

3.4. Трудности обучения чтению
1. Языковые:
- трудности орфографической системы
- грамматические
- лексические
2.Трудности, связанные с текстами для Ч:
- предметное содержание текста
- логика высказывания
- общая идея, мотивы поступков действующих лиц,
подтекст, …
- тип текста и его композиционные и языковые
особенности

20.

4.1. Система упражнений для формирования
компетенций в А
Две подсистемы упражнений для:
1. формирования навыков А:
3 группы упражнений:
1.1. для формирования фонетич. навыков А
1.2. для формирования лексическ. навыков А
1.3. для формирования грамматич. навыков А
2. развития умений в А всех видов:
2 группы упражнений:
2.1. группа упражнений, которые готовят к А
2.2. группа упражнений в собственно А

21.

4.2. Система упражнений для формирования
компетенций в Ч
Три подсистемы упражнений для:
1. развития техники Ч: 2 группы упражнений:
1.1. на узнавание и распознавание графем;
1.2. на установление и реализацию графемнофонемных соответствий;
2. формирования навыков Ч: 2 группы упр-ий:
2.1. на формирование лексических навыков Ч
2.2. на формирование грамматич. навыков Ч
3. развития умений в Ч всех видов:
2 группы упражнений:
3.1. группа упражнений, которые готовят к Ч
3.2. группа упражнений в собственно Ч

22.

4.3. Примеры упражнения для развития
компетенций в А и Ч всех видов
Ознакомительное А и Ч:
Упражнения не прогнозирование содержания
текста:
- Ознакомьтесь с заголовком текста и
выскажите свои гипотезы: о чем может идти
речь в этом тексте? (Прослушайте/прочитайте
Т и проверьте свои гипотезы.)
- Ознакомьтесь с фотографиями / картинками
к Т и выскажите свои гипотезы: о чем может
идти речь в этом тексте? (Прослушайте/
прочитайте Т и проверьте свои гипотезы.)
- ….

23.

- Мы будем читать/слушать текст о проблеме ….
Что вам известно об этом? Как вы относитесь к ...?
- Что бы вы хотели еще узнать об этой проблеме?
- Мы будем читать/слушать текст автора Х. Что вы
знаете о нем? Послушайте/прочитайте вначале
его краткий жизненный путь.
- Что вы хотите знать еще об этом авторе, о его
произведении «…»?
- Прочитайте цитату/высказывание … и выскажите
свое мнение к затронутой проблеме.
- Как вы относитесь к следующей проблеме?
Почему? Обоснуйте свою точку зрения.
- Прочитайте начало след. истории. Как вы
думаете, о чем пойдет речь в тексте дальше?
- ……………….

24.

Упражнения на понимание темы,
основной мысли текста:
- Прослушайте/прочитайте текст и придумайте к нему
заголовок.
- Прослушайте/прочитайте текст и выберите к нему
заголовок из 2-3 данных.
- Прослушайте/прочитайте три текста и подберите к ним
заголовки из 3 (4-5) данных.
-Прослушайте/прочитайте текст, определите его тип и
тему.
-Прослушайте/прочитайте текст и выберите из рисунков
один, который точнее всех передает основное
содержание текста
- Прослушайте/прочитайте текст, посмотрите рисунки и
подберите к каждому тексту рисунок.
- Определите, какой из 2-х рисунков отвечает
содержанию прослушанного/прочитанного текста.
…..

25.

Избирательное / селективное А и Ч:
Упражнения на определение логической последовательности событий в тексте:
- Прослушайте/прочитайте текст, опираясь на
ключевые слова или план. Распределите слова или
пункты плана в той последовательности, в которой они
идут в тексте.
- Прослушайте/прочитайте текст и передайте 3-4
предложениями (на РЯ) его краткое содержание.
- Прослушайте/прочитайте текст и составьте к нему
план или ключевые слова (на РЯ или ИЯ).
- Прослушайте/прочитайте текст, рассмотрите
рисунки и расположите рисунки в соответствии с
развитием событий в тексте.
- Прослушайте/прочитайте текст и расскажите кратко
в логической последовательности о действиях героя
(на РЯ или ИЯ).

26.

Упражнения на понимание некоторых фактов
текста, избирательное понимание:
- Прослушайте/прочитайте текст и заполните
таблицу: Кто? Где? Когда? Что?
- Прослушайте/прочитайте текст и нанесите на
карту маршрут передвижения героя.
-Прослушайте /прочитайте текст, прочитайте
вопросы (2-3 вопроса) к нему и найдите в
тексте ответы.
- …..

27.

Детальное А / изучающее Ч:
Упражнения на прогнозирование содержания текста:
- Прослушайте/прочитайте начало текста и
придумайте конец.
- Прослушайте/прочитайте начало истории/
диалога, 3 варианта конца и выберите вариант,
который мог бы быть авторским.
- Прослушайте/прочитайте историю без
начала и придумайте его.
- Посмотрите на рисунок и предложите свой
вариант описания. Прослушайте/прочитайте
текст с описанием рисунка и сравните его со
своим вариантом.
- …..

28.

Упражнения на определение логической
последовательности событий в тексте:
- Прослушайте/прочитайте текст и составьте к
нему подробный план или ключевые слова (на
РЯ или ИЯ).
- Послушайте/прочитайте текст, рассмотрите
рисунки и расположите рисунки в соответствии с развитием событий в тексте.
- Послушайте/прочитайте текст и нарисуйте:
план дома, квартиры, схему работы механизма…, изобразите место действия …, нарисуйте
персонажей…
- Послушайте/прочитайте текст и расскажите
подробно в логической последовательности о
действиях главного героя (на РЯ или ИЯ).

29.

Упражнения на понимание текста без
домысливания:
- Послушайте/прочитайте текст и скажите, шла
ли в нем речь о … (1-2 фраза или 1-2 факта).
- Послушайте/прочитайте 2 рассказа и определите, чем они отличаются (1-2 фактами).
- Прослушайте текст, одновременно читая его,
и найдите основные отличия звукового и
печатного вариантов.
- Посмотрите на рисунок/серию рисунков,
послушайте/прочитайте его/их описание и
найдите несоответствия.
- ….

30.

4.4. Три фазы работы с текстом для А и Ч:
- Дотекстовая: (мотивация студентов,
активизация знаний, предварительное снятие
языковых трудностей): работа с заглавием,
работа с иллюстрациями, чтение нескольких
сформулированных вопросов (для селект. А и Ч)
- Текстовая: (управление процессом А/Ч): А/Ч
текста, сопровождающееся в случае необходимости заполнением таблицы, рисованием схемы,
разметкой текста для Ч и т.д.
- Послетекстовая: (контроль понимания):
вербальный, невербальный, смешанный, тесты.
Если текст интересен для обсуждения, то к
нему можно предложить задания для Г и П !!!!

31.

4.5. Способы и формы контроля:
- Невербальные: выполнить какие-л. действия,
отметить знаками +/- или другими значками то, о
чем услышал или прочитал; промаркировать;
пронумеровать рисунки (А) или фрагменты
текста (Ч); показать сигнальные карточки;
набросать схему, рисунок; подобрать рисунки …
- Вербальные: выписать в 2 колонки к.-л. инф./
факты, подтвердить или опровергнуть утверждение; расположить пункты плана текста в
логической последовательности; составить план;
составить вопросы к тексту; ответить на
вопросы; заполнить таблицу; пересказать текст
на РЯ или ИЯ; перевести (фрагменты или весь
текст); беседа; ТЕСТЫ

32.

Тесты:
- альтернативного выбора: выбор правильного утверждения из двух; шла об этом речь в
Т или нет; ДА/НЕТ; Правильно/Неправильно;…
- перекрестного выбора: нахождение
соответствующих пар (напр., действующее
лицо – его высказывание по к.-л. проблеме);…
- множественного выбора: вопрос с 4
ответами (3 дистракторами); предложение с
пропуском и 3-4 вариантами для заполнения
пропусков одним и них; …
-со свободно конструируемыми ответами:
ответы на вопросы, пересказ, изложение …
Структура тестового задания:
1. Инструкция 2. Подача материала и образец
выполнения 3. Ожидаемый ответ студента

33.

Что нужно учесть,
разрабатывая плана-конспект фрагмента ПЗ?
1. Определить вид А/Ч
2. Подобрать текст/тексты, соответствующие: а) виду
А/Ч; б) аутентичности (особенно по соответствию
реальным условиям); в) теме и новизне инфор-ции;
г) уровню подготовки студентов; д) их интересам,
мотивам и т.д.
3. Прочесть/прослушать текст/-ы и определить
трудности: содержательные, социокультурные,
структурно-композиционные, языковые, …
4. Продумать предтекстовый этап: создать мотив,
разбудить интерес; снять трудности; сформулировать задание в соответствии с выбранн. видом Ч/А
5. Разработать текстовый этап
6. Составить задания или тесты для проверки
понимания содержания текста

34.

ВОПРОСЫ для САМОКОНТРОЛЯ:
Что мы сегодня обсудили?
- Каковы общие характеристики и закономерности
формирования речевых компетенций в А и Ч?
- На каких навыках они базируются?
- Какие виды Ч и А релевантны для обучения?
- Какие механизмы и трудности А Вам известны?
- Какие механизмы и трудности Ч Вам известны?
- Из каких подсистем состоит система упражнений для
обучения А?
- Из каких подсистем состоит система упражнений для
обучения Ч?
- Каковы этапы работы с текстом?
- Как проверить понимание текста для Ч и А?
- Какие тестовые задания для этого Вы знаете?