Методика организации обучения в малых группах. Подготовка к использованию технологии обучения в сотрудничестве. Лекция 6

1.

Лекция 6
Тема: Методика организации обучения в
малых группах. Подготовка к
использованию технологии обучения в
сотрудничестве.

2.

План:
•1. Традиционное обучение
•2. Технологии обучения в
сотрудничестве

3.

• Известный американский философ,
психолог и педагог Дж. Дьюи в книге
"Школа и общество", рассуждая о
сущности гуманистического подхода к
обучению, рассказывает: "Несколько лет
назад я обходил магазины и склады
школьных принадлежностей, пытаясь
отыскать столы и стулья, которые бы со
всех точек зрения - художественной,
гигиенической и педагогической - могли
бы удовлетворить нуждам детей.

4.

Джон Дью́и (англ. John Dewey; 20
октября 1859, Берлингтон,
штат Вермонт — 1 июня 1952, НьюЙорк) —
американский философ и педагог,
представитель философского
направления прагматизм. Автор более 30
книг и 900 научных статей по
философии, эстетике, социологии,
педагогике и другим дисциплинам.

5.

• И, наконец, один продавец сказал:
"Боюсь, что у нас нет того, что вам
надо. Вы ищете что-нибудь такое, на
чем дети могли бы работать, а все
наши столы и парты приспособлены
для слушания". В этих словах вся
история нашего традиционного
обучения.

6.

•При традиционном обучении,
трехрядной или
четырехрядной планировке
парт обучение в большей мере
ориентировано на
внимательное слушание.

7.

• Если главным в учебном
процессе являются собственные
активные действия учащихся, то
целесообразнее расставить
рабочие места учащихся таким
образом, чтобы они имели
возможность не только
слушать, но и активно
действовать.

8.

• Действительно планировка
расположения парт в классах, когда
дети целый день вынуждены видеть
лишь затылки друг друга, но зато в
течение всего урока видеть учителя,
была полностью приспособлена для
того, чтобы не отвлекаться и не
общаться друг с другом.

9.

В современных
условиях обучения,
размещение рабочих
мест должно быть
таким, чтобы учащиеся
общались в процессе
совместной
деятельности.
Группы для реализации
метода сотрудничества
подбираются по знаниям
учащихся. Учителю следует
составить список слабо
успевающих учащихся,
затем вокруг каждого из них
наметить по два три
сильных и средних
учеников. Для разных
учебных целей требуются
разные группы.

10.

При этом следует
обратить внимание,
чтобы в группе были
мальчики и девочки,
чтобы лидеры
менялись.
Если в классе
многонациональный состав,
важно, чтобы в группы
отбирались ребята и разной
национальной
принадлежности. Главное чтобы образованные таким
образом группы были более
или менее равные по
интеллектуальным
возможностям.

11.

Кроме того, конечно, стоит
учитывать психологическую
совместимость ребят. Но важно
помнить, что группы формирует
учитель, а не учащиеся. Поэтому,
если кого-то не устраивают
партнеры, следует объяснить, что в
следующий раз он будет работать в
другой группе, но он должен учиться
работать с любыми партнерами.

12.

• Если группа работает стабильно,
доброжелательно, эффективно, то нет
смысла часто менять ее состав. Это,
так называемые, базовые группы, и
учителю лучше предоставить им
возможность работать вместе до тех
пор, пока не наметиться спад в их
совместной деятельности.

13.

• В любом случае смена составов групп
должна проводиться учителем очень
деликатно, если нужно, с
объяснениями причин смены
партнеров. Уважение и
доброжелательность по отношению к
любому ученику - основные
принципы общения учителя с
учениками при обучении в
сотрудничестве.

14.

•Базовым группам можно
предусматривать и общие
домашние задания с учетом
вклада каждого в общую задачу.
Это, разумеется, не значит, что
эти ребята всегда во всех случаях
должны работать как единая
бригада.

15.

• Общая система обучения
предполагает и индивидуальную,
самостоятельную работу и работу в
разных группах, в том числе и
объединенных и т.д., особенно, когда
речь идет о работе над проектом.
Тогда численность и состав групп
диктуется другими факторами.

16.

• Базовые группы хороши для усвоения
нового материала, выполнения
домашнего задания, подготовке к
контрольным работам и тестам. Базовые
группы помогают ребятам ближе
сдружиться и перенести свои навыки
сотрудничества не только на уровень
учебной деятельности, но и на другие
отношения. Задание готовится одно на
группу. Можно подготовить общее
задание, которое разбивается на задания,
выполняемые отдельными группами.

17.

• Результат работы отдельных групп должен
в этом случае составить ответ на общий
вопрос, который и следует обсудить после
окончания групповой работы. Можно
подготовить по изучаемой теме разные
задания для групп. В результате
обсуждения многочисленных заданий по
одной теме учитель добивается лучшего
усвоения материала всеми учащимися
класса.

18.

• Важно, чтобы каждое задание
для группы имело задания для
каждого ученика группы. Это
очень важно, поскольку основная
наша задача - вовлечь в активную
познавательную деятельность
каждого ученика группы.

19.

• Каждый ученик может иметь свое задание
или свою часть задания в общем задании:
свою задачу, свои задания из общего
упражнения или свою роль (писать на
бумаге общее решение; проверять
ошибки, проверять соответствие заданию,
оформлять выполненные задания в том
или ином виде, проверять правильность
понимания правила, понятия всеми
учениками группы по учебнику или
справочнику, находить нужный материал
в том или ином источнике и т.д.).

20.

• Роли в группе учащиеся
распределяют сами. Учитель
может только посоветовать в
отдельных случаях. Роли
определяются учителем до урока,
например, ведущий,
ответственный за оформление,
редактор и т.д.

21.

• При отчетах о выполнении заданий,
учитель сам определяет, кто из
группы будет отчитываться (это вовсе
не обязательно должен быть сильный
ученик, даже предпочтительно
попросить слабого ученика
отчитаться с тем, чтобы другие члены
группы могли дополнить его ответ).

22.

•Важно, чтобы при обсуждении
результатов работы группы
другие учащиеся класса
принимали самое активное
участие, задавая группе
вопросы. С этой целью важно
постоянно стимулировать
учащихся к оппонированию.

23.

• Вопросы по теме:
• 1. С чего следует начать подготовку к
использованию технологии обучения в
сотрудничестве?
• 2. Как оценивается работа в малых группах?
• 3. По каким принципам подбираются группы и
как готовятся задания для группы?
• 4. Какие главные отличия группового и
традиционного обучения, других видов
группового обучения от обучения в малых
группах по технологии сотрудничества?

24.

Литература:
• 1. Кудашева З.К., Магдиева С.С. Методика
обучения литературе. Учебное пособие для
учителей и студентов педагогических
университетов и институтов. - Ташкент, 2008.
• 2. Магдиева С.С. Современные технологии
преподавания русского языка и литературы. Ташкент, 2011.
• 3. Махкамова С.Х, Абдусаматова Л.Х.
Современные технологии преподавания
русского языка. - Ташкент, 2007.

25.

•Спасибо за внимание!