Проблемы и задачи педагогики физической культуры и спорта. Тема 1

1.

Тема 1. Проблемы и
задачи педагогики
физической культуры
и спорта
Преподаватель:
Кандидат биологических наук, Доцент
кафедры физической культуры и спорта
Иноземцева Елена Сейтхановна

2.

Содержание
1.
Методы осуществления
целостного педагогического
процесса;
2.
Методы формирования в
целостном педагогическом
процессе;
3.
Методы организации
деятельности в целостном
педагогическом процессе;
4.
Методы контроля
эффективности педагогического
процесса;
5.
Выводы.
2

3.

Методы осуществления целостного
педагогического процесса
Методы осуществления целостного педагогического процесса – это
способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с
целью решения образовательно-воспитательных задач.
Методы являются механизмами, которые обеспечивают взаимодействие
воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится при
ведущей и направляющей роли учителя, который выступает
руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и
деятельности учащихся.
3

4.

Метод в спортивной
тренировке
Методом в спортивной тренировке называется способ
применения основных средств тренировки и совокупность
приемов и правил деятельности спортсмена и тренера.
4

5.

Методические приемы
Метод осуществления педагогического процесса делится части, которые называются методическими
приемами.
Методический прием - это составная часть того или
иного метода, элемент, выражающий отдельные
действия тренера и учащихся в процессе их взаимной
деятельности, дополняющие и конкретизирующие
метод. Используются для усиления действия
применяемого метода обучения.
5

6.

Средства воспитания
Средства воспитания - объекты материальной или
духовной культуры, а также различные виды деятельности,
преднамеренно включенные в процесс воспитания для достижения поставленных воспитательных задач.
К средствам воспитания относятся:
• различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая
и др.);
• совокупность предметов и произведений материальной и
духовной культуры, привлекаемых для педагогической
работы (наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения
изобразительного и музыкального искусства, технические
приспособления, средства массовой информации и т. п.).
6

7.

Что относят к средствам обучения?
К средствам обучения относят:
• Учебное оборудование;
• Инвентарь;
• Пособия ;
• Другое материально-техническое имущество.
7

8.

Комплекс средств спортивной
тренировки
Комплекс средств спортивной тренировки составляют:
• Физические и идеомоторные упражнения;
• Оздоровительные силы природы;
• Гигиенические факторы;
• Технические и тренажёрные устройства.
При комплексном применении методов спортивной тренировки достигается
наибольшая результативность каждого из них.
8

9.

1. Методы формирования
сознания в целостном педагогическом процессе
Система общих
методов
осуществления
целостного
педагогического
процесса
Рассказ, объяснение,
разъяснение, лекция,
этическая беседа, увещевание,
внушение, диспут, учебные
дискуссии, доклад, пример
3. Методы стимулирования и
мотивации деятельности
Соревнование, познавательная
игра, дискуссия,
эмоциональное воздействие,
поощрение, наказание и другие
2. Методы организации
деятельности и формирования
опыта общественного
поведения
Педагогическое требование,
общественное мнение,
поручение, воспитывающие
ситуации, инструктаж и другие
4. Методы контроля
эффективности педагогического
процесса и самоконтроля в
процессе обучения
Специальная диагностика,
устный и письменный опрос,
контрольные и лабораторные
работы, самопроверка и другие
9

10.

Методы формирования сознания в
целостном педагогическом процессе
Методы формирования сознания методы воспитания, направленные на
формирование правильных понятий,
оценок, суждений, мировоззрения.
Использование методов формирования
сознания в целостном педагогическом
процессе осуществляется прежде всего с
помощью устного и печатного слова.
10

11.

Основные методы формирования сознания
• Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического
материала, осуществляемого в описательной или повествовательной форме.
К рассказу предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и
доказательность изложения; четкость, образность, эмоциональность; учет
возрастных особенностей, продолжительность.
• Объяснение - если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое
понимание учащимися тех или иных положений, то применяется метод
объяснения.
11

12.

Основные методы формирования сознания
• Этическая беседа - вопросно-ответный способ привлечения
воспитанников к обсуждению и анализу поступков и выработке
нравственных оценок - относится к наиболее старым методам
дидактической работы.
• Лекция - отличается большей информативно-познавательной
емкостью, большей сложностью логических построений,
образов, доказательств и обобщений, большей
продолжительностью.
• Диспут (рассуждение)- публичный спор на научные,
литературные, общественно важные темы, волнующие
воспитанников.
12

13.

Основные методы формирования сознания
• Дискуссия - групповое обсуждение какой-либо проблемы,
вопроса или круга вопросов с целью найти правильное решение.
• Работа с книгой - . Эта работа обычно сочетается с
использованием других методов, прежде всего методов устного
изложения знаний.
• Метод примера - Формирующееся сознание постоянно ищет
опору в реально действующих, конкретных образцах, которые
олицетворяют усваиваемые ими идеи. Этому поиску активно
содействует явление подражательности, которая служит
психологической основой примера как метода.
13

14.

Методы организации деятельности
в целостном педагогическом процессе
Методы организации деятельности и
формирования опыта поведения - это основа
воспитательного процесса, которая формирует
требуемый тип поведения.
14

15.

Основные методы организации деятельности
в целостном педагогическом процессе
Упражнение - это планомерно организованная деятельность,
предполагающая многократное повторение каких-либо
действий с целью формирования определенных умений и
навыков или же их совершенствования.
Формирование умений и навыков через упражнения может
идти двумя путями:
1.
Индуктивно - от элементов к сложному действию
2.
Дедуктивно - от целостного действия к
совершенствованию деталей
15

16.

Виды
упражнений
Упражнения бывают:
• Коллективные и индивидуальные ;
• Устные и письменные;
• Механические (стереотипные) и логические(контекстные);
• Репродуктивные и творческие.
Использование упражнений предусматривает прохождение
трех взаимосвязанных этапов:
• Первый этап - воспроизведение действий по образцу в
целях их закрепления.
• Второй - применение усвоенных действий в новых
условиях.
• Третий - выполнение упражнений творческого характера.
16

17.

Основные методы организации деятельности
в целостном педагогическом процессе
• Приучение - представляет собой организацию
планомерного и регулярного выполнения детьми
определенных действий с целью превращения их в
привычные формы общественного поведения.
• Воспитывающие ситуации - это такие специально
организованные педагогические условия, где воспитаннику
приходится поступать в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами поведения, где он приобретает
практический опыт коллективных отношений.
17

18.

Основные методы организации деятельности
в целостном педагогическом процессе
• Лабораторные опыты - метод своеобразного сочетания практических действий с орга-
низованными наблюдениями учащихся.
• Инструктаж - метод постановки педагогической задачи. Он обеспечивает разъяснение и
показ учащимся назначения, задач и способа осуществления определенных действий, последовательности операций, слагающих то или иное умение, а также характеристику типичных
ситуаций их использования, применения на практике.
• Педагогическое требование - выступает перед учеником как конкретная реальная задача,
которую ему надлежит выполнить в процессе той или иной деятельности.
18

19.

Основные методы организации деятельности
в целостном педагогическом процессе
• Общественное мнение - эффективный способ воздействия на
человека, позволяющий приобретать опыт поведения.
• Поручения (практические задания) - создают и расширяют опыт
учащихся в различных видах деятельности, опыт личного
предпринимательства.
Наблюдение - имеет своим назначением подготовку учащихся к
необходимым обобщениям и выводам или подтверждение их.
• Метод иллюстрации и демонстрации - Сущность метода за-
ключается в наглядном представлении (показе) учащимся
натуральных предметов, явлений, процессов или их макетов,
моделей и изображений в зависимости от конкретных учебновоспитательных задач.
19

20.

Репродуктивные и
проблемно-поисковые
методы
Отражают характер познавательной деятельности и
используются в организации процесса обучения, хотя
могут быть распространены и на весь педагогический
процесс.
Выделяют:
• Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный
методы
• проблемное изложение
• частично-поисковый или эвристический
• исследовательский
20

21.

Сущность объяснительно-иллюстративного или
информативно-рецептивного метода состоит в том,
что учитель сообщает готовую информацию разными
средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и
фиксируют в памяти эту информацию.
Сущность методов
Репродуктивный метод предполагает
воспроизведение и повторение способа деятельности
по заданиям учителя.
Суть метода проблемного изложения в том, что учитель ставит проблему и сам ее решает, показывая тем
самым учащимся путь решения в его подлинных
противоречиях, вскрывает ход мысли при движении по
пути познания. Учащиеся при этом мысленно следят за
логикой изложения, усваивая этапы решения
целостных проблем.
21

22.

Сущность методов
Частично-поисковый (эвристический) метод требует от
учителя привлечения учащихся к выполнению отдельных
шагов поиска. Учитель конструирует задание, расчленяет
его на вспомогательные, намечает шаги помощи, а сами
шаги выполняют учащиеся.
Исследовательский метод используется как наиболее
совершенное средство обобщения знаний для того, чтобы
ученик научился приобретать знания, исследовать предмет
или явление, делать выводы и применять добытые знания и
навыки в жизни. Обеспечивает овладение методами
научного познания, формирует черты творческой деятельности, является условием формирования интереса, потребности в деятельности, дает полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания.
22

23.

Методы стимулирования и мотивации
деятельности и поведения
Методы стимулирования - методы, в основе которых лежит формирование у
учащихся побуждений деятельности, т.е. определенных мотиваций.
Методы стимулирования:
• Соревнование - способствует формированию качеств конкурентоспособной
личности.
• Познавательные игры и учебные дискуссии
• Поощрением называют выражение положительной оценки действий
воспитанников, закрепляющее положительные навыки и привычки.
• Наказание - это компонент педагогического стимулирования, применение
которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить
их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.
23

24.

Педагогические требования к
применению наказания
Нельзя наказывать за неумышленные поступки;
Нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по
подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного
невинного;
Сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания;
Строго соблюдать педагогический такт;
Опираться на понимание и поддержку общественного мнения;
Нельзя злоупотреблять наказаниями;
Учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.
24

25.

Методы контроля эффективности
педагогического процесса
Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования.
Контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь
(контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика).
Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной и
других видов деятельности воспитанников и
педагогической работы учителя.
25

26.

Контроль за учебно познавательной
деятельностью
Функции проверки:
• Образовательно-развивающее значение проверки знаний, умений и навыков
выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответ
товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них,
повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой
момент.
• Обучающая роль проверки и в том, что учащиеся слушают дополнительные
объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо
усвоенного материала.
• Воспитательная функция контроля заключается в приучении учащихся к
систематической работе, в их дисциплинированнии и выработке воли.
26

27.

Педагогические требования к организации контроля за
учебной деятельностью учащихся
Индивидуальный характер контроля;
Систематичность проведения контроля на всех этапах процесса обучения;
Разнообразие форм проведения контроля;
Всесторонность – должны быть охвачены все разделы учебной
программы;
Объективность контроля, исключающая субъективные оценочные
суждения и выводы учителя;
Дифференцированный подход, учитывающий особенности каждого
учебного предмета и индивидуальные качества учащихся;
Единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной
работой учащихся в данном классе.
27

28.

Виды контроля
обучения
• Предварительный контроль
• Текущий контроль
• Тематический контроль
• Итоговый контроль
28

29.

Методы контроля обучения
• Устный опрос - требует серии логически связанных между собой
вопросов по небольшому объему материала;
• Письменный контроль - используется для индивидуальной
проверки знаний, умений и навыков учащихся;
• Практический контроль - применяется, когда надо выявить
сформированность тех или иных умений и навыков практической
работы или сформированность двигательных навыков;
• Машинный контроль ;
• Комбинированный, или уплотненный, контроль - это сочетание
различных методов контроля.
29

30.

Выводы
• Между различными методами существуют органическая взаимосвязь и
взаимопроникновение.
• При выборе методов, необходимо исходить из того, что каждый метод
ориентирован на решение определенного круга педагогических задач
• Исходя из конкретной педагогической задачи, учитель сам решает, какие
методы взять себе на вооружение.
• Метод сам по себе не может быть ни хорош, ни плох. В основу
педагогического процесса кладутся не сами методы, а их система.
30

31.

СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!
31