Технологии коллективного способа обучения. Истоки, сущность, важнейшие идеи коллективного способа обучения (КСО). Лекция 13

1.

Лекция 13
Тема: Технологии коллективного
способа обучения. Истоки, сущность,
важнейшие идеи коллективного
способа обучения (КСО). Обзор
технологий КСО.

2.

План:
1
Дидактическая основа КСО
2
Преимущества КСО
3
Организационная структура учебного процесса и
стадии её развития

3.

Дидактическая основа КСО - сотрудничество.
• Технология коллективного взаимообучения позволяет плодотворно
развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные
умения.
Посредством сочетания различных организационных форм
коллективные способы обучения обеспечивают успешность учения
каждому ребенку.
• Можно выделить следующие виды работы в отдельно взятой паре:
обсуждение чего-либо, совместное изучение нового материала,
обучение друг друга, тренировка, проверка.

4.

При коллективных способах (КСО) у каждого ребенка
появляется возможность осуществить
индивидуальную траекторию развития:
обучающиеся реализуют
разные цели, разными
способами и средствами, за
разное время;
одновременно сочетаются
все четыре организационные
формы обучения:
индивидуальная, парная,
групповая и коллективная.

5.

Преимущества КСО:
в результате постоянного повторения
упражнений совершенствуются навыки
логического мышления и понимания;
работа в парах способствует
успешному формированию
коммуникативных навыков;
каждый чувствует себя
раскованно, работает в
индивидуальном темпе, что
создает ситуацию успеха;
повышается ответственность не
только за свои успехи, но и за
результаты коллективного труда;
обсуждение одной информации
с несколькими сменными
партнерами увеличивает число
ассоциативных связей, а значит,
обеспечивает более прочное
усвоение.

6.

Общие правила организации парной работы:
• необходимо разобрать с детьми как сесть за
партой, чтобы смотреть не на учителя, а на
партнёра, как положить учебник, чтобы по
нему было удобно работать, как соглашаться,
как возражать, когда споры необходимы, когда
не допустимы, как помогать, как просить о
помощи.

7.

Проработка этих шагов - в дальнейшем организация более сложных
форм совместной работы;
разбор ошибок учащихся при совместной работе обязателен. При
разборе анализируется ход взаимодействия;
детей соединять в пары с учётом их личных склонностей, самому “слабому”
ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный
партнер. Развитые дети долго не могут сидеть со «слабыми», им нужен равный
партнёр или даже более сильный. Опасно объединять двух озорников или тихонь;

8.

при оценке работы пары подчёркивать человеческие
достоинства: дружелюбие, вежливость, приветливость.
Оценивать всегда лишь общую работу в паре (удалось
поработать в паре или не получилось сотрудничества);
перед началом работы повторять правило из памятки
«Как работать в парах», которая всегда лежит на
партах.

9.

Золотые правила при организации парной
работы:
Не принуждать, не
высказывать, если
кто-то не хочет
работать в паре.
Лучше после
выяснить причину
отказа от работы.
10-15 минут
совместной работы –
это максимальное
время. Если время
работы больше, то
участники
утомляются и
эффективность
снижается.
Не требовать
абсолютной
тишины, но
следует бороться
с выкрикиванием.
Не наказывать
лишением
работы в паре.

10.

Организационная структура учебного процесса и
стадии её развития
Вид общения
1. Общение в паре (два
человека)
Организационная форма
обучения
Индивидуально-парная
(один учит другого)
Способ обучения
Индивидуальный (парноиндивидуальный) способ
обучения (ИСО) — до ХVIХVII вв.
2. Общение в парах
Коллективная (каждый учит Коллективный способ обучения
(КСО); включает все четыре
сменного состава
каждого)
формы: коллективную,
(диалогические сочетания)
групповую, парную и
индивидуальную

11.

• Вывод: учитель – ученик должны
сотрудничать. Педагогу необходимо владеть
азами психологии. Мои ученики – мои друзья,
вот к чему надо стремиться.
•Существует предание: мудрец Диоген бродит
средь бела дня с зажженным фонарем в руках и
объясняет свое поведение словами: “Ищу
человека”.

12.

•Обучение в школе – особый этап в жизни
человека, он раскрывает творческий потенциал
личности. Кому же, как не учителю развивать
дарования, способности детей, помогать
растить и открывать таланты. Так мы
“ищем” человека. Где можно развивать
творческую деятельность учащихся? Конечно
там, где применяем КСО.

13.

На уроках русского языка можно часто
проводить взаимные диктанты со сменой
партнёра.
Сначала готовятся достаточное для всех
учащихся класса количество карточек с
текстами диктантов по какой-то большой
теме или нескольким темам. Объём текста
небольшой: примерно в три-четыре раза
меньше объёма текста, который диктуется
для всего класса.

14.

•Каждому ученику даётся текст одного
диктанта, который он внимательно читает
про себя, готовится к совместной работе со
своим будущим партнёром. Все ученики
рассаживаются по парам. Один из них читает
текст по предложениям, другой пишет.
Диктовать надо так, как диктует учитель, но
без предварительного чтения всего текста в
целом.

15.

• Потом ученик, который писал, берёт свою
карточку и диктует своему партнёру. Затем они
вместе проверяют свои диктанты. Диктовавший не
исправляет, а только подчёркивает слова, в
которых допущены ошибки или неправильно
поставлены знаки препинания. Допустивший
ошибки под контролем своего «преподавателя»
делает их устный разбор, а затем каждый из них
письменно исправляет свои ошибки.

16.

•По окончании работы пишут в диктантах
друг другу: «проверил ….», «проверила ….».
В 3-4 классах разрешается ставить
оценки друг другу, но, как показывает
опыт сначала надо их подготовить, так
как на этой почве могут возникнуть
споры.

17.

•Ребята с большим удовольствием
включаются в такую работу. При анализе
ошибок они используют памятку: «Работа
над ошибками». Но уже в 3-4 классах
обращение к памятке становится всё
меньше. Этому способствует и работа по
вопросникам.

18.

Работа по
вопросникам.
Вопросник представляет
собой систему вопросов,
относящихся к какомунибудь разделу. Чаще всего
используются вопросники для
повторения и закрепления
изученного материала.
С помощью вопросника можно
быстро и качественно
повторить и
систематизировать содержание
изученного материала. Эта
работа значительно
активизирует деятельность
учащихся и способствует
установлению благоприятного
психологического климата.

19.

•Лекция 14
•Тема: Образовательный модуль. Состав
модуля, его виды. Сущность модульного
обучения, его отличие от других систем.
Основополагающие принципы.
Модульная программа.

20.

•План:
•1. Понятие модуля
•2. Сущность модульной формы обучения
•3. Структура модульной образовательной
программы

21.

Одной из современных форм обучения
является модульная система, которая
сегодня становится все популярней в
силу своей динамичности и высокой
результативности.

22.

ПОНЯТИЕ
МОДУЛЯ
Понятие "модуль" является
одним из новых терминов в
современном образовании. Это
структурированная часть
образовательной программы, в
рамках которой изучается
несколько дисциплин, учебных
курсов и разделов наук.

23.

• Модуль – от латинского слова «modulies» – «мера»,
«способ». Разработчиками проблем модульной
технологии подчеркивается соотнесение его
дидактического определения с пониманием модуля в
точных науках, в технике: это – некая целостная
функциональная система, ограниченная
определенными рамками, которая обеспечивает
выполнение какой-то конкретной функции от
начала до конца.

24.

•Сущность модульной формы обучения, прежде
всего, заключается в том, что ученик сам
изучает дисциплину, а педагог управляет его
учебно-познавательной деятельностью:
организовывает учебный процесс, а также
мотивирует, координирует и контролирует
работу ученика.

25.

•Структура образовательной
программы может включать в себя несколько
модулей, при этом объем их исполнения
выражается в кредитах (за академический год
может быть освоено не более 60 кредитов).
•Каждый модуль имеет в своем составе учебные
элементы, конфигурация которых зависит от
дидактических целей.

26.

• Учебный элемент модуля состоит из: цели, списка материалов,
пособий, проверки усвоенных знаний. Как правило, каждый модуль
содержит 5-8 учебных элементов:
• введение,
• учебные цели,
• базовые проблемы элемента (кейсы),
• текстовая информация,
• упражнения,
• заключения,
• библиографический список,
• глоссарий (словарь терминов).

27.

Структура модульной учебной программы
Структура учебной программы модуля
Цели освоения учебной программы
Цели освоения модуля
Ожидаемый результат освоения учебной программы
Ожидаемый результат освоения модуля
Элемент 1 учебной программы
Учебная программа курса 1
Элемент 2 учебной программы
Учебная программа курса 2
Элемент 3 учебной программы
Учебная программа курса 3
Элемент 4 учебной программы
Учебная программа курса 4
Аттестация по итогам освоения учебной программы
Аттестация по модулю (экзамен, письменная работа, защита письменной
работы)

28.

•Целью модульной программы является
организация и реализация учебного
процесса, ориентированного на
индивидуализм, повышение эффективности
и качества подготовки учащихся, а также
формирование универсальнопрофессиональных компетенций.

29.

МОДУЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
Модульная система обучения
реализуется в формате ECTS –
Европейской кредитно-трансферной
системы (Болонской системе), которая
базируется на объеме учебной нагрузки,
выполненных кредитов.

30.

Базовые термины:
модуль (часть образовательной программы, дисциплины);
рейтинговая система оценивая (оценивание в баллах, по результатам текущих занятий, модульного,
семестрового контроля, за другие виды учебной деятельности);
кредит – это единица измерения выполненной учебной работы: аудиторной или самостоятельной; один
кредит ECTS содержит 36 академических часов; за учебный год студент должен освоить 60 кредитов (но не
более 54 часов в неделю); виды работы по кредиту: практические и лабораторные работы, лекции,
семинары, самостоятельная работа, консультации, экзамены и квалификационная работа.

31.

• В отличие от привычной нам системы обучения
модульная система имеет несколько форм
контроля:
• Зачет (зачетный кредит может достигать 100
баллов).
• Устный опрос.
• Тестирование.
• Модульный контроль.
• Итоговый контроль.

32.

Результаты учебы трактуются в контексте
количества набранных баллов согласно шкале ЕСТS.
Шкала ECTS
Национальная шкала
Сумма баллов по дисциплине
A
отлично
90-100
B,C
хорошо
75-89
D,E
удовлетворительно
60-74
FX
неудовлетворительно (но с
возможностью пересдачи)
35-59
F
неудовлетворительно (с
обязательным повтором курса)
1-34

33.

•Отметим, что несмотря на некоторые
недостатки, модульная система обучения
является инновационной педагогической
технологией, которая повышает
эффективность учебного процесса, делает
его более индивидуализированным и
динамичным.

34.

• Литература:
• 1. В.К. Дьяченко «Новая дидактика» - М.: Народное
образование – 2001 г.
• 2. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. Пособие
для учителя. М., 1997 г.
• 3. Кудашева З.К., Магдиева С.С. Методика преподавания
литературы. Методическое пособие для студентов
педвузов Т., 2004 г.
• 4. Компьютерные телекоммуникации школе. Под
редакцией Полат Е.С.- М.,1995.

35.

Спасибо за внимание!