Особенности развития и воспитания детей раннего возраста

1. Особенности развития и воспитания детей раннего возраста

ОГАПОУ ЯПК
Особенности развития и
воспитания детей раннего
возраста
Мирошниченко Н.И., преподаватель ОГАПОУ
«Яковлевский педагогический колледж»
Строитель, 2022

2.

Ранний возраст — это период наиболее
интенсивного развития всех органов и
систем организма ребенка, формирования
разнообразных умений и поведения
малыша.
У
детей
до
трех
лет
быстро
совершенствуется деятельность органов
чувств, зрительные и слуховые восприятия.
Уже в 5—7 месяцев ребенок может
различать основные цвета и музыкальные
звуки, разница между которыми 1/2 даже
1/4 тона.

3.

• С 11 —12 месяцев малыш начинает
самостоятельно ходить.
• Его активный словарь к концу первого года
жизни состоит из 6—10 слов, а к трем
возрастает до 1200—1500 слов.
• В три года дети одеваются с небольшой
помощью взрослого, рисуют, лепят, возводят
из строительного материала простейшие
постройки.
• Уже в первые годы перед детьми открывается
мир человеческих отношений, они осваивают
простейшие правила поведения, у них
формируются
вкусы,
привычки,
привязанности.

4.

• В развитии, а следовательно, и в
организации процесса воспитания все
взаимосвязано. Так, умственное и
нравственное развитие ребенка в
первые три года, больше чем когда-либо
в дальнейшем, зависит от его
физического состояния и настроения.
Темпы физического и психического
развития в раннем возрасте высоки, но
строение всех органов и систем еще не
завершено, а потому и деятельность их
несовершенна

5.

• Важно не только правильно организовать
процесс
воспитания,
осуществлять
его
комплексно, но и контролировать, насколько
гармонично и в необходимом темпе развивается
ребенок.
• При этом обязателен анализ, сопоставление
умений малыша с требованиями программы
воспитания
в
дошкольном
учреждении,
показателями физического и психического
развития

6. Все формируется впервые (Первый год жизни)

• Первый год жизни занимает особое
место в развитии ребенка раннего
возраста.
«Все в этом возрасте формируется впервые,
всему ребенок должен научиться»
(Н.М. Щелованов).

7.

• У ребенка первого года жизни быстро
развиваются функции мозга, увеличивается
работоспособность центральной нервной
системы, возрастает выносливость. Так,
новорожденный бодрствует лишь 20–30 мин,
а к концу года фаза активности достигает 3–
3,5 ч.
• С первых месяцев жизни у него развивается
деятельность
всех
органов
чувств,
формируются
положительные
ответные
эмоциональные реакции. Так же быстро
развиваются
движения,
формируются
элементарные действия с предметами.

8.

• К
концу
первого
года
ребенок
овладевает
самостоятельной
ходьбой,
что расширяет его
возможности в активном познании окружающего.
• Он начинает понимать речь, пользоваться первыми
словами при обращении к близким взрослым,
выполнять простые действия с игрушками.
• Развиваются память, внимание, мышление.
• Уже на первом году жизни у малыша отмечаются
первые проявления самостоятельности, настойчивость
при достижении цели, интерес и избирательное
отношение к окружающим его людям, вещам.
• Полноценное развитие ребенка первого года жизни во
многом зависит от воздействий ухаживающих за ним
взрослых.
Общение
с
взрослым
становится
потребностью и ведущей деятельностью детей уже в
первые месяцы жизни, источником их развития.

9.

• Развитие ребенка первого года жизни
осуществляется
в
определенной
последовательности: все новые, более
сложные умения формируются на основе
простых.
• Овладение тем или иным умением
происходит в разные возрастные сроки. При
этом отмечаются периоды накопления и
скачков,
чем
и
обусловливается
неравномерность развития

10. Период новорожденности (первые 3–4 недели жизни) 

Период новорожденности
(первые 3–4 недели жизни)
Основные задачи воспитания:
• тщательный гигиенический уход, обеспечивающий
благополучие и спокойствие ребенка
• формирование четкого и правильного ритма
кормления, соответствующего состоянию ребенка (7
раз через 3 ч или 6 раз через 3,5 ч – по рекомендации
врача)
• формирование
положительных
привычек
и
предупреждение отрицательных (сосание пальцев,
соски, потребности в укачивании на руках, в кроватке,
беспорядочное кормление и др.)

11.

• С конца периода новорожденности надо формировать
суточный ритм с концентрацией сна на ночь, а
бодрствования – на день.
• Во время бодрствования у малыша поддерживают
спокойное и активное состояние, вызывают слежение за
движением
предмета
и
формируют
умение
прислушиваться к звукам.
• Его кладут на живот, побуждая приподнимать головку.
• С конца периода новорожденности и до 2,5–3 месяцев
увеличивается длительность бодрствования (до 1–1,5 ч),
формируется четкое чередование сна и бодрствования в
течение дня.
• Во время бодрствования ребенок должен быть спокоен и
активен.
• У него воспитывают положительное отношение к
кормлению,
укладыванию
спать,
гигиеническим
процедурам.

12. Ведущим в развитии ребенка на этом этапе является формирование зрительных и слуховых ориентировочных реакций

• В этот период важно формировать ответные
эмоционально-положительные реакции –
основное
условие
своевременного
физического
и
нервно-психического
развития ребенка

13.

• В конце 1-го – начале 2-го месяца жизни появляется
первая ответная улыбка,
• а на 3-м месяце формируются более сложные
положительные эмоциональные реакции – «комплекс
оживления».
• К 4 месяцам ребенок, радуясь, громко смеется, такое
состояние
становится
более
выразительным,
длительным, чаще проявляется по различным поводам
и уже может возникать без воздействия взрослого.
• Постепенно (на 5-м месяце) «комплекс оживления»
сменяется более дифференцированными и сложными
эмоциональными реакциями.

14.

• К 6 месяцам он может бодрствовать до 1,5–2 ч.
Если соблюдать правильный режим, у ребенка
формируется положительное отношение ко всем
режимным процессам, он активен при
кормлении
• Ведущим достижением на этом возрастном
этапе является дальнейшее совершенствование
зрительных и слуховых ориентировочных
реакций (ориентировка в окружающем, на
основе которой формируется понимание речи),
сенсорного
развития,
движений,
формирование более сложного поведения

15.

• На 4-м месяце совершенствуются такие умения, как
слежение за предметом или взрослым (другим
ребенком), слуховое и зрительное сосредоточение на
предмете в любом положении (лежа на спине, на животе,
на руках у взрослого).
• Устанавливаются
также
зрительные,
слуховые,
двигательные, тактильные взаимосвязи, развивается
локализация звука в пространстве (способность
находить взглядом источник звука – говорящего
взрослого, звучащий предмет).
• Малыш может длительное время (до 1,5 ч)
рассматривать привлекший его внимание предмет,
картину, яркое пятно, другого ребенка.
Так закладываются основы способности наблюдать.

16.

• На 4—5-м месяце малыш пытается различать
интонации обращенной к нему речи, мелодии
(плясовую и спокойную), голоса знакомых и
незнакомых взрослых, узнавать мать или другого
близкого человека, отличать близких ему людей от
незнакомых
• К 6 месяцам он узнает (по звучанию) свое имя.
• Все это свидетельствует об адекватном реагировании
ребенка на окружающее, о восприятии им речи
человека, что в дальнейшем благотворно влияет на
развитие понимания речи окружающих взрослых и на
развитие его собственной речи

17.

• Важным достижением в жизни малыша от 3 до 5–6
месяцев является развитие движений руки
• развиваются игровые манипулятивные действия с
предметами, которые помогают малышу познавать
окружающее, приобретать жизненный опыт, а в
дальнейшем, во втором полугодии, совершенствовать
навыки приема пищи, развивать основные движения
• развитие подготовительных этапов активной речи
• К 5–6 месяцам малыш произносит согласные звуки: п, б,
т, д, м, н, л и др.
• Появляются первые слоги (сочетание гласного и
согласного звука): па, ба, ма, т. е. лепет. Этому
способствует развитие артикуляционного аппарата и
слухового сосредоточения, речевого слуха. Ребенок
слышит звуки, произносимые взрослым, слышит себя и
начинает произносить звуки и слоги повторно

18.

• Во втором полугодии главным достижением является
развитие движений и прежде всего овладение умением
ползать
• К 8 месяцам происходит скачок в развитии движений.
Ребенок приобретает вертикальное положение. Вначале он
овладевает движениями, которые помогают постепенно
принимать такое положение: садиться, сидеть и ложиться,
вставать, стоять и опускаться, немного переступать,
держась за барьер.
• К 9 месяцам малыш уже ходит: передвигается от опоры к
опоре (от барьера к столу, от стола к дивану и др.), слегка
придерживаясь руками
• овладевает первыми самостоятельными движениями,
находясь в горизонтальном положении

19.

• В период от 6–7 до 9—10 месяцев ребенок впервые
начинает понимать речь взрослого, что существенно
меняет все его поведение, влияет на развитие действий,
движений, активной речи.
• К 7 месяцам по просьбе взрослого ребенок находит
взглядом предмет, который ранее ему неоднократно
демонстрировали и называли, а в 8 месяцев по слову
взрослого может показывать несколько предметов,
выполнять простые действия (без участия взрослого):
хлопать руками («ладушки»), на слова «до свидания»
махать рукой.
• К 9 месяцам маленький ребенок понимает названия
нескольких предметов, находит их в любом месте, знает
свое имя, дает игрушку, находящуюся у него в руках,
понимает слова, связанные с режимными процессами,
выполняет действия по просьбе взрослого («садись», «пей»,
«дай ручку»).

20.

• Для овладения, навыками самостоятельной ходьбы
необходимы такие предпосылки развития ребенка, как
умения стоять, опираясь на полные ступни ног, ходить с
опорой вперед, опускаясь на всю ступню, понимать
словесные инструкции взрослого, ориентироваться в
пространстве
• Много нового приобретает ребенок в развитии
понимания речи
• К 10 месяцам малыш по просьбе взрослого находит и
приносит знакомую игрушку, если она находится в поле
его зрения
• в 11 месяцев обнаруживает названную игрушку среди
многих других
• а к 12 – по просьбе взрослого показывает несколько
однородных предметов, если они внешне незначительно
различаются

21.

• Малыш может выполнять простые поручения взрослого,
адекватно реагировать на слова можно, хорошо, плохо
• Формируется активная речь; в период от 9—10 до 12
месяцев ребенок овладевает первыми словами
• Слоги, вошедшие в лепет ребенка, в конце первого года
жизни становятся составными частями произносимых им
слов: баба, папа, мама, дай, на, бах, ав и др.
• Под влиянием понимания речи усложняются действия с
предметами. В 10–12 месяцев ребенок по показу и слову
взрослого учится выполнять действия, которые становятся
более разнообразными и носят целенаправленный
характер. Он выполняет действия, направленные на
получение результата: закрывает, открывает, откладывает,
вынимает, снимает, накладывает кирпичик на кирпичик,
снимает и надевает кольца, катает по желобу шары

22.

• Быстро формирующиеся у малыша и проявляющиеся в
привычках условные рефлексы могут быть как
целесообразными для здоровья и развития (засыпать и
просыпаться
в
определенное
время,
активно
бодрствовать), так и нецелесообразными (засыпать при
покачивании, сосать пустышки, бодрствовать на руках
взрослого и т. п.).
• Сравнительно легко закрепляясь, привычки с трудом
поддаются изменению.
• Перевоспитание — дело крайне сложное и вредное для
деятельности нервной системы. Поэтому необходимо
буквально с момента рождения ребенка обеспечить его
правильное воспитание.

23.

• к году ребенок самостоятельно ходит
• начинает понимать речь взрослого
• произносит несколько слов
• длительно и разнообразно действует с игрушками
• воспроизводя то, чему его научили
• активен при приеме пищи
• положительно относится к гигиеническим процедурам
• ориентируется в знакомой окружающей обстановке
• проявляя интерес, активно действует с предметами
• ищет общения со взрослыми и детьми, радуясь им
Так создаются предпосылки развития более сложных
умений на втором году жизни.

24. Малыш познает окружающий мир (Второй год жизни)

• В этом возрасте формируются сложные и важные
функции мозга, начинает складываться характер,
формируется его поведение
• Освоение
ходьбы
дает
возможность
для
непосредственного общения с окружающим миром, что
прежде всего способствует быстрому сенсорному
развитию,
формированию
наглядно-действенного
мышления малыша
• В этом возрасте формируются некоторые социальные
черты личности ребенка: любовь к близким, сочувствие
к сверстникам; ребенок адекватно реагирует на оценку
своих действий взрослым.

25. В психическом развитии ребенка второго года жизни можно выделить 4 периода

1– й период – от 1 года 1 месяца до 1 года 3 месяцев;
2– й период – от 1 года 4 месяцев до 1 года 6 месяцев;
3– й период – от 1 года 7 месяцев до 1 года 9 месяцев;
4– й период – от 1 года 10 месяцев до 2 лет.
В этом возрасте наиболее интенсивно формируется
понимание речи взрослого и активная речь самого
ребенка; происходит дальнейшее сенсорное развитие,
формирование игровой деятельности, действий с
предметами и движений; навыков самостоятельности

26.

• Для детей второго года жизни характерна
обостренность восприятия. Ничто не проходит
мимо их внимания: животные, птицы, транспорт,
игрушки, украшение на мамином платье
• внимание ребенка второго года жизни носит
непроизвольный характер
• совершенствуются понимание речи, функция
обобщения, он учится подражать словам и
фразам взрослого; расширяется активный
словарь,
малыш
овладевает
некоторыми
грамматическими
формами
и
начинает
пользоваться речью.

27.

• Постепенно кругозор детей расширяется, связи
между предметом и словом становятся прочнее,
появляется новое в развитии понимания речи:
• с 1 года 6 месяцев ребенок начинает понимать речь
взрослого, не подкрепленную ситуацией, т. е.
с малышом можно говорить о том, что он в
настоящий момент не видит, опираясь на его
прошлый опыт
• Ребенку уже можно читать эмоционального
характера рассказы, четверостишия, потешки
Однако следует помнить, что
по-прежнему большое значение
имеет и дальнейшее обогащение
опыта малыша

28.

• Начало второго года жизни – это так называемый
период наглядных обобщений, когда ребенок объединяет
предметы не столько по существенным признакам,
сколько по бросающемуся в глаза внешнему сходству:
цвету, величине. Затем, приобретая опыт, он может по
слову взрослого обобщать предметы, ориентируясь на
их существенные признаки
• Во втором полугодии формируется очень важная
способность ребенка – умение подражать словам,
которые произносит взрослый
• Изменяется и удельный вес речевых реакций при
самостоятельном пользовании речью.
• Большое достижение в развитии речи детей –
появление вопросов типа «А что это?», «Какая?», что
говорит об уровне их познавательной активности.

29.

• К концу второго года речь ребенка начинает
выполнять свою основную функцию – средства
общения с окружающими и прежде всего со
взрослыми
• организация
специальных
занятий,
способствующих развитию речи.
На таких занятиях решаются задачи формирования
у детей потребности в речевом общении со
взрослым
Особое значение для ребенка второго года жизни
имеют развитие его игровой деятельности и
действия с предметами
отобразительные
действия
последовательные действия
появляются

30.

• На втором году жизни у ребенка формируются
такие
качества
личности,
как
доброжелательность
в
отношении
с
окружающими, сочувствие к сверстнику. Дети
самостоятельно
вступают
в
деловые
отношения со взрослым по поводу игры,
реагируя на его оценку своих действий,
проявляют адекватную реакцию
• В
самостоятельной
деятельности
дети
овладевают различными движениями

31. В преддверии поры «почемучек» (Третий год жизни)

• Происходит интенсивное нервно-психическое развитие
• Дети воспринимают предметы, явления окружающей
действительности
не
изолированно,
пытаются
установить между ними прочную взаимосвязь;
улавливают их свойства, сравнивают, сопоставляют, у
них развиваются речь и мышление
• Существенно изменяется и понимание речи окружающих
• изменяется воспитательное значение речи
Взрослые, общаясь с детьми, не должны допускать в
своей речи искажения звуков. Это одно из важных
условий формирования у ребенка правильного
произношения

32.

• На
протяжении
третьего
года
ребенок
овладевает
разнообразными представлениями и понятиями об окружающем
его мире. Малыш знает свойства и специфическое назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: не
только различает, но и называет цвет, форму, размер предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных
соотношениях
• Деятельность ребенка на третьем году жизни становится
сложной и разнообразной: предметная деятельность (занятия с
пирамидами, матрешками, мозаикой), сюжетные игры (игры с
куклой), наблюдения, рассматривание картинок, книг,
элементы трудовой деятельности (самостоятельная еда,
одевание, уборка игрушек), игры со строительными
материалами, начала изобразительной деятельности (лепка и
рисование). Все эти виды деятельности очень важны для
умственного развития малыша.
• Среди всех видов деятельности ребенка особое место
занимают сюжетные игры, появляются элементы
ролевой игры

33.

• Малыш начинает овладевать совершенно новым
видом деятельности – рисованием, лепкой. Ребенок
понимает, что при помощи карандаша, пластилина
можно что-то изобразить, и к концу третьего года
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки
• Характерно и проявление эстетических чувств, на
развитие которых надо обращать особое внимание.
Малыши с явным удовольствием слушают музыку,
пение. Они еще и еще раз просят повторить знакомые
стихотворение, сказку и слушают, следят не только за
сюжетом, но и за музыкальным сопровождением,
ритмом. Ребенок с удовольствием рассматривает
хорошую картину, замечает красивое в природе,
обстановке, одежде.

34.

• У
маленького
ребенка
нужно
воспитывать
положительное
доброжелательное
отношение
к
окружающим его взрослым, желание охотно выполнять
их требования. Добиться этого можно при условии, если
учитывается возрастная активность детей, решается
задача
формирования
у
них
посильной
самостоятельности в быту (в самообслуживании), в
играх и на занятиях.
• Самостоятельность
—
важнейшее
качество
формирующейся личности, ее потребность. Если
недоучитывать это, к концу третьего года у ребенка
может возникнуть «кризис поведения», выражающийся
во вспышках негативизма, капризах.

35. Кризис трех лет. Л.С. Выготский описал «семизвездье симптомов», которое свидетельствует о наступлении кризиса трех лет:

1) негативизм — стремление сделать что-то вопреки
предложению взрослого, даже вразрез с собственным
желанием; негативная реакция на предложение потому,
что оно идет от взрослого;
2) упрямство — ребенок настаивает на чем-то потому,
что он этого потребовал, он связан своим
первоначальным решением;
3) строптивость направлена в целом против норм
воспитания, образа жизни, который сложился до трех
лет;

36.

4) своеволие - проявление инициативы собственного
действия, стремление все делать самому;
5) протест-бунт — ребенок в состоянии войны и
конфликта с окружающими;
6) симптом обесценивания — проявляется в том, что
ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать
родителей;
7) деспотизм — ребенок заставляет родителей делать
все, что он требует. По отношению к младшим сестрам
и братьям деспотизм проявляется как ревность.

37.

Поведенческий комплекс «гордость за достижения»
выражает новообразование кризиса трех лет. Он состоит
в том, что для детей трехлетнего возраста становятся
значимыми
достижение
(результат,
успех
в
деятельности) и признание (оценка взрослого).
Интериоризация (переход извне внутрь) отношения
других к себе закладывает основы «системы Я»,
включающей начальную самооценку и «стремление
быть хорошим»
Интериоризация - формирование внутренних структур
человеческой психики посредством усвоения внешней социальной
деятельности,
присвоения жизненного опыта, становления
психических функций и развития в целом. Любое сложное действие,
прежде чем стать достоянием разума, должно быть реализовано вовне.
Благодаря интериоризации мы можем говорить про себя и собственно
думать, не мешая окружающим

38. Развитие предметной деятельности у ребенка

Этапы развития действий с предметами
Предметная деятельность имеет свою логику развития.
Уже на первом году жизни у ребенка формируются
неспецифические
манипуляторные
действия
с
предметами, которые первоначально осуществляются
безотносительно к их свойствам: ребенок одинаково
обращается с любым предметом, попавшим в его руки
(сосет, постукивает, размахивает и т.п.). При этом он
внимательно разглядывает предметы, слушает их
звучание, вертит их в руках, перекладывает с места на
место, много раз повторяя одно и то же действие
Чуть позже складываются специфические манипуляции

39.

• Экспериментируя
с
предметами
с
помощью
неспецифических и специфических манипуляций, он
извлекает множество информации об объектах, учится
устанавливать связи между ними. Исследовательское
поведение интенсивно развивается тогда, когда ребенок
начинает самостоятельно передвигаться и получает доступ
к предметам окружающего его мира
• К концу первого года в репертуаре действий с предметами
появляются действия нового типа, когда предметы
начинают использоваться в соответствии с их назначением,
которое демонстрирует взрослый
• Действия такого типа называются соотносящими
• на втором году жизни осуществляется переход к действиям
нового
качества
—
собственно
предметным,
специфически-человеческим
действиям
на
основе
выработанных в культуре способов употребления
предметов. Прежде всего это — орудийные действия.

40.

• Орудийные действия формируются у детей постепенно,
овладение ими требует от малышей определенных
усилий,
поскольку
предполагает
совершенно
определенный,
жестко
фиксированный
способ
использования предметов. Главным условием освоения
этого вида действий является умение учитывать
особенности как предметов-орудий, так и предметов, на
которые эти орудия направлены
• В случае «ручного» действия предмет является как бы
дополнением руки, ее продолжением.
• В случае орудийного действия рука подчиняется логике
орудия, подстраивается под предмет-орудие

41. Д.Б. Эльконин следующим образом описывает природу и процесс усвоения ребенком раннего возраста предметного действия

• Предметные действия формируются только в
совместной деятельности с взрослым. Смысловым
центром ситуации, в которой происходит усвоение
предметных действий, является взрослый и совместная
деятельность с ним.
• Освоение предметного действия предполагает наличие
у ребенка стремления следовать предлагаемому
взрослым образцу действия.
• В первую очередь ребенок осваивает функцию
предмета-орудия, т.е. цель и смысл действия, с
которыми он знакомится через взрослого, в совместной
с ним деятельности.

42.

• Операционально-технический
состав
предметного
действия формируется на основе образца, задаваемого
взрослым. Соответствие действий ребенка этому образцу
выступает критерием правильности использования
предмета-орудия.
• Овладение предметным действием осуществляется путем
построения образа действия с предметом-орудием,
который складывается в результате разнообразных проб и
в совместной деятельности со взрослым.
• Образ действия включает в себя понимание функции
предмета, цели действия и учет соотношения элементов
ситуации, орудий и достижения цели.
• Создание образа действия является итогом формирования
предметно-орудийного действия. Этим оно отличается от
простого копирования, которое осуществляется путем
воспроизведения внешнего рисунка действия без
осознания его смысла.

43.

Физическое воспитание
Физическое воспитание включает в себя задачи:
Закаливание организма (не стоит укутывать ребенка,
одевать надо по сезону…);
Повышение иммунитета к заболеваниям;
Обеспечение здоровья и полноценного физического
развития ребенка;
Его уравновешенное активное поведение (чередуйте
активную деятельность ребенка и спокойные игры);
Преобладание бодрого, хорошего настроения;
Предохранение нервной системы ребенка от
переутомления (следите за режимом, обязательно
должно быть чередование сна и бодрствования);
Воспитание культурно-гигиенических навыков (т.е.
умение самостоятельно умываться, чистить зубки, мыть
руки перед едой и после…).

44.

Умственное воспитание
Задачи умственного воспитания детей включает в себя:
• Сенсорное развитие (или еще говорят, развитие мелкой
моторики, а это в свою очередь, стимулирует развитие речи:
пусть ребенок на ощупь исследует различные предметы,
разные по фактуре, давайте пробовать и на зуб, ребенок
большую часть информации получает именно осязанием;
разные игры с крупами,; бусы из разнокалиберных
пуговичек…);
• Развитие речи (читайте детям, давайте слушать сказки, стихи,
предлагайте рассказывать вместе с вами, повторять сказу за
вами…);
• Развитие ориентировки в окружающем пространстве
(обязательно используйте предлоги в своей речи: «возьми за
игрушкой», «найди в шкафчике», «слева от тебя», «положи на
стол» и т.д. В этом случае хороша игра «Прятки»: вы прячете
на видном месте любимую игрушку, а подсказываете только
словами «направо», «налево», «ближе», «дальше»…);

45.

• Развитие игры и других видов деятельности (играйте с ребенком в
различные игры: подвижные, сюжетные, дидактические… Не
забывайте и о творческих играх: аппликации, рисование, лепка,
конструирование…);
• Формирование представлений и первичных понятий о предметах,
качествах и явлениях (не забывайте рассказывать ребенку о тех
предметах, которыми вы пользуетесь: готовите обед –
перечисляйте какие овощи кладете в суп, описывайте их, дайте
исследовать ребенку; гуляя по улице, рассказывайте и о явлениях,
которые наблюдаете: о дожде, о снеге, о солнышке, о растущей
травке…);
• Формирование мыслительных операций (память, внимание,
мышление, воображение, умение обобщать, сравнивать и т.д.).
Поищите, в магазинах много дидактических игр на развитие
памяти, внимания… Можно поиграть и с любимыми игрушками
«Что изменилось?». Берете 3 игрушки, рассматриваете с ребенком.
А затем, когда ребенок закроет глаза, одну игрушку прячете.
Дальше можно усложнить – не прячете, а переставляете местами и
ребенок должен сказать, что изменилось.

46.

Нравственно-трудовое воспитание
• Закладка элементов морального воспитания (уже с такого
возраста необходимо четко давать понятия что такое
«хорошо» и что такое «плохо», рассказывать о том, как
нужно обращаться к старшим, что маленьких надо
оберегать и защищать…);
• Воспитание положительных взаимоотношений со
взрослыми (ребенок должен доверять родителям, если
дети задают вам вопросы – не отмахивайтесь, отвечайте,
рассказывайте, делитесь; ребенок должен быть уверен в
вашей защите, в вашем внимании);
• Воспитание дружеских отношений между детьми (на
прогулке сталкиваясь с другими детками, учите ребенка
уступать, делиться, договариваться…);

47.

• Ознакомление с трудом взрослых и воспитывать
уважение к труду (рассказывайте ребенку в доступной
форме о своей профессии, показывайте, как вы
трудитесь дома, привлекайте ребенка к оказанию вам
посильной помощи: нет ничего сложного, если ребенок
влажной тряпочкой будет протирать вместе с вами пыль
или маленьким веничком стараться подмести…);
• Воспитывать трудолюбие (убирать игрушки на место и
поддерживать порядок в своих игрушках – это тоже труд
и ребенка нужно приучать к этому с самого раннего
возраста; сначала убирайте вместе, объясняйте почему
надо поддерживать порядок, рассказывайте, какая
игрушка на каком месте должна стоять. Постепенно
ребенок сможет это делать самостоятельно.).

48.

Эстетическое воспитание
Эстетическое воспитание детей включает в себя
следующие задачи:
• Обеспечить
своевременное
полноценное
и
гармоничное развитие ребенка;
• Формирование
эстетических
чувств
(умение
сопереживать, радоваться, видеть красивое – все это
надо прививать еще в детстве);
• Формирование эстетических представлений (знакомьте
детей с театром, с красивыми картинами, с
художественной литературой, показывайте различные
иллюстрации к одному и тому же произведению…).

49. Развитие общения со сверстниками

• общение возникает не сразу, дети поначалу играют не
вместе, а рядом, каждый со своей игрушкой. Интерес к
действиям сверстника часто перерастает в конфликт изза игрушки: дети стремятся завладеть именно той
игрушкой, которая находится в руках у другого.
Общение со сверстником складывается постепенно и
проходит в своем развитии путь, отличный от развития
общения со взрослым.

50.

• Процесс становления общения ребенка со
сверстниками проходит ряд этапов, связанных
со спецификой содержания потребности,
которая побуждает детей к взаимодействию.
• Первоначально контакты ребенка с другими
детьми побуждаются потребностями во
впечатлениях, активном функционировании и
общении со взрослым.
• Собственно потребность в
общении со сверстниками
складывается на их основе
и формируется постепенно.

51. М.И. Лисина выдвинула четыре критерия для выявления наличия у ребенка потребности в общении

Первым является интерес и внимание ребенка к другому человеку. В
этом критерии обнаруживается направленность его на познание
другого, который становится объектом особой активности ребенка.
Вторым критерием выступает его эмоциональное отношение к
другому
человеку,
свидетельствующие
о
неравнодушном,
пристрастном отношении к нему.
Третий критерий включает инициативные действия, направленные на
привлечение к себе внимания партнера. Они имеют своей целью
проявить себя, вовлечь партнера в совместные действия и в то же
время увидеть свои возможности через реакцию другого человека.
Четвертым критерием служит чувствительность ребенка к
отношению другого, в которой обнаруживается готовность принять
инициативу другого и ответить на нее. Этот критерий выявляет также
способность ребенка воспринять оценку и отношение к себе партнера
по общению, согласовать (или перестроить) свои действия в
соответствии с ними.

52.

• Эмоционально-практическое
взаимодействие
детей
рождается стихийно, без участия взрослого. Несмотря на
большую привлекательность для малышей такого
взаимодействия, потребность в общении с ровесниками в
этом возрасте выражена слабее потребности в общении со
взрослыми и в действиях с предметами. Важную роль в
дальнейшем развитии общения детей со сверстниками, в
обогащении его содержания играют окружающие
взрослые
• малыш достаточно долго воспринимает ровесника как
объект, «открыть» его субъектность ребенку помогает
взрослый. Опираясь на ведущую в раннем возрасте
предметную деятельность, он может организовать такое
взаимодействие между детьми, которое открывает
возможность для возникновения субъектного отношения к
другому ребенку и одновременно обогащает опыт
общения малышей друг с другом новым содержанием.

53.

Наблюдая за детьми от года до трех лет Галигузова отметила
четыре стадии общения со сверстниками:
1 стадия – Интерес как к объекту.
Дети просто интересуются друг другом, подходят поближе,
рассматривают одежду, фигуру, зовут взрослого. Подобное можно
наблюдать, когда дети знакомятся с другими взрослыми или видят
новый предмет.
2 стадия – Сверстник, как игрушка.
Дети начинают бесцеремонно относиться к сверстникам – дергают за
волосы, хлопают по голове, тащат за конечности, другими словами
взаимодействую, как с куклой.
3 стадия – Сверстник, как взрослый.
Наблюдение за действиями сверстника, подражание, обращения и т.п.
4 стадия – Общение со сверстником.
Дети ведут себя очень расковано со своими сверстниками, в их
общении присутствует «первобытность». Их общение очень
эмоционально, они очень активны, бегают, прыгают, хохочут,
кривляются и т.п., а также негативная сторона – ссоры, драки и т.п.

54.

Развитие личности
• В раннем возрасте формируются важные предпосылки
для развития личности. Определенные изменения
происходят, во-первых, в мотивационной сфере. Детям
раннего возраста свойственна непосредственность,
импульсивность поведения; они действуют под
влиянием чувств и желаний, которые важны в данный
момент.
• постепенно ребенок овладевает правилами поведения,
учится подчинять свои желания необходимости,
контролировать свои и чужие поступки. Особую роль в
жизни
дошкольника
играют
чувства,
являясь
побудительными силами, главными мотивами его
поведения. На фоне хорошего настроения лучше
образуются условные рефлексы, успешнее формируются
умения и навыки

55.

• Особо важным моментом развития ребенка
раннего возраста является возникновение
стремления к самостоятельности.
Оно означает одновременно появление новой
формы
желаний,
непосредственно
не
совпадающих с желанием взрослых, что находит
свое выражение в настойчивом «Я хочу», «Я
сам». В этот период возникают трудности в
воспитании — проявляются эгоизм, капризы,
упрямство,
«обесценивание»
требований
взрослых.

56. Спасибо за внимание!