Внешние признаки поведения учащихся, демонстрирующих их психические качества

1.

КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГИЯ»
(НАИМЕНОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ)
ТЕМА: «ВНЕШНИЕ ПРИЗНАКИ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ, ДЕМОНСТРИРУЮЩИХ ИХ
ПСИХИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА»
(НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМЫ РАБОТЫ)
Выполнил студент:
15.ПО(СДПП).ОБ.21НОИИ(А)Я.2 группа 2 курса
очной формы обучения
факультета психологии
Мещерякова Даниэлла Витальевна
(Ф.И.О.)
Научный руководитель:
Доцент, доктор педагогических наук, доцент
Федоров Олег Геннадьевич
(ученая степень, ученое звание, фамилия, инициалы)

2.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы поведения обучающихся, определяющих психические качества.
1.1. Проблема демонстрации внешних психических качеств
1.2. Особенности проявления психических качеств в поведении обучающихся
ГЛАВА II. Анализ исследовательской практики по диагностике поведения на основе анализа внешних признаков
обучающихся
2.1. Практика внешних признаков поведения учащихся
2.2. Рекомендации по диагностике состояния учащихся по признакам их поведения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

3.

Объект исследование: психическое поведение учащихся
Предмет исследования: специфика проявления психических качеств у обучающихся.
Цель исследования: изучение особенностей психических состояний и составление рекомендаций
Для достижения поставленной цели нужно решить следующие задачи:
1.
Раскрыть сущность, задачи внешних признаков поведения учащихся, демонстрирующих психические качества.
2.
Изучить и проанализировать литературу по проблеме демонстрации внешних психических качеств.
3.
Выявить особенности провеяления внешних признаков поведения учащихся, демонстрирующих психические качества.
Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались теоретические и
эмпирические методы:
■
изучение литературы по проблеме исследования
■
наблюдение
■
эксперимент
■
обработка данных, полученных в ходе эксперимент.

4.

ВВЕДЕНИЕ
Психика – способность высокоорганизованных живых существ субъективно отражать объективную реальность,
выражающаяся во взаимодействии с окружающим миром.
Психические свойство – это индивидуально-психологические особенности, определяющие постоянные способы
взаимодействия человека с миром. Психические свойства индивида характеризуют: темперамент; характер;
способности индивида.
Психические качества – способности индивида отражать и анализировать объективный мир, которые возникают и
формируются под воздействием учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности. Из определения можно
понять, что психические качества человек приобретает после рождения. Таким образом, психические качества
человека находят отражение в его характере. Так, задача определения методов развития психических свойств и качеств
у человека сводится к определению способов влияния на развитие характера и темперамента.
Характер - это совокупность индивидуальных свойств личности, выражающая отношение человека к
действительности, проявляющаяся в поведении и поступках.

5.

Физиологически детский этап психологи подразделяют на
четыре этапа
1. Рождение и младенчество. Длится данный этап с момента рождения и до трѐх лет. За это
время ребенок учится взаимодействовать с внешним миром, учится познавать, говорить и
ходить.
2. Этап принятия ответственности. . Длится данный период примерно с 6 до 10 лет. На том
этапе ребенок учится отвечать за свои поступки и слова.
3. Начало полового созревания. Этап длится примерно с 10 до 14 лет. Ребенок начинает
заявлять о своей независимости.
4. Формирования характера. На данном этапе (10 - 19 лет), основную роль играет социальная
среда, в которой человек находится.
Отличительной особенностью второго этапа является то, что все поступки человека
ориентированы на социум и зависимость подростка от социальной среды носит ярко
выраженный характер.

6.

Развитие характера проходит в три этапа:
1) детский этап (период рождения и младенчества, период самопознания и идентификации, период
принятия ответственности, период раннего полового созревания), в котором основное влияние на
характер оказывает сначала врожденные особенности, а потом воспитание и социализация;
2) подростковый этап, в котором решающую роль на формирование характера играет социальная среда;
3) период зрелости, в котором нет основного фактора, влияющего на развитие характера, а сам
характер является полностью сформированным,

7.

Характер младшего школьника отличается некоторыми особенностями: импульсивность - склонность незамедлительно
действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, по случайным поводам, не подумав и не взвесив всех
обстоятельств. Возрастная слабость волевой регуляции поведения, потребность в активной внешней разрядке.
Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник (особенно 7 - 8 лет) еще не умеет
длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности и препятствия. Он может при неудаче потерять веру
в свои силы и возможности.
Распространенные в младшем школьном возрасте недостатки характера - капризность, упрямство - объясняются недостатками
семейного воспитания. Ребенок привык к тому, чтобы его желания и требования удовлетворялись.
К возрастным особенностям характера младшего школьника относятся и такие положительные черты, как отзывчивость,
любознательность, непосредственность, доверчивость. Важной возрастной особенностью является подражательность, младшие школьники стремятся подражать взрослым и некоторым сверстникам, также героям любимых книг и фильмов.
Младшие школьники очень эмоциональны.
Младший школьный возраст представляет большие возможности для воспитания положительных качеств характера.
Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым
пользуется учитель в их глазах.
В младшем школьном возрасте под влиянием обучения происходят серьезные сдвиги в психическом развитии детей, что
подготавливает их к вступлению в переломный и потому ответственный период их жизни - подростковый возраст. Очень
сложным для первоклассников является период адаптации к школе. Обычно он составляет от 4 до 7 недели.

8.

Именно в начальной школе дети зачастую приобретают первый негативный опыт учебной деятельности
и проявляют девиантное поведение. В данном случае девиантное поведение является начальной стадией
отклоняющегося поведения и «это нарушение поведения, не обусловленное психическими
заболеваниями» - дает определение Р.В. Овчарова.
Многие психологи считают, что у младших школьников девиантное поведение нужно рассматривать как
нормальную реакцию на ненормальные для ребенка условия, в которых он оказался. В этом случае
задача педагога – помочь ребенку справиться с его проблемами, облегчить развитие, вовремя снять
причины, вызывающие отклонение в поведении, а также посредством школьных занятий воздействовать
на представления ребенка о данном процессе.
У младших школьников может проявляться детский негативизм, который несомненно влияет на
поведения учащегося в образовательном процессе. Детский негативизм - проявляется как
немотивированное, беспричинное и неразумное сопротивление учащихся требованиям учителя,
родителей и других людей.

9.

Особенности проявления психических качеств в поведении
обучающихся
Особенности проявляются в :
■
потребностях,
■
интересах,
■
темперамент,
■
характер,
■
эмоции,
■
способности.

10.

Коррекция
В основу планирования работы положены некоторые теоретические предпосылки: при критичном отношении
ребенка к себе это может вызвать состояние подавленности, если ребенок склонен обвинять в неудачах не
себя, а других – состояние агрессивности или же наоборот – апатии, безразличия и т.д. Здесь приведен пример
крайний проявлений отрицательных психических состояний, но чаще выявляются состояния менее яркие по
своим проявлениям: нервозность, леность, плохое настроение.
Активный интерес к занятиям поддерживает высокую работоспособность. Для выработки устойчивой
работоспособности необходимы упражнения и тренировки. В этом отношении напряженная образовательная
среда предоставляет все возможности для развития. Но для того, чтобы умственный труд связывался у
учащихся с положительными переживаниями, положительными психическими состояниями, необходима
уверенность в результативности трудового действия, положительная оценка его учителем, а также
благоприятная самооценка, самовнушение.

11.

Цель программы – коррекция психических состояний ребенка.
Задачи программы:
1. Снятие психического напряжения и утомления, расслабление;
2. Развитие произвольности детей, развитие раскованности и самоконтроля;
3. Формирование и развитие эмоциональной и волевой сфер.
Принципы реализации программы:
опора на зону ближайшего развития;
принцип системности – взаимосвязи всех психических процессов, программа рассчитана на детей младшего школьного возраста;
единство коррекции и диагностики;
учёт индивидуальных особенностей и способностей ребенка;
принцип деятельностного подхода – основан на ведущем виде деятельности младшего школьника – учении;
комплексность (совместные усилия психолога, учащихся и родителей).
По форме работы: групповая. По продолжительности: короткая – длится несколько дней, для решения актуальной проблемы.
Структура программы: данная программа состоит из серии специально организованных занятий, составленных с учетом уровня
развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

12.

Заключение
Психические состояния – категория психических явлений, до настоящего времени она во многом недостаточно изучена – как в
отношении их теоретических основ, так и в прикладном, практическом плане. В общепсихологическом аспекте такое положение
отражено в малой степени разработанности категории состояний по сравнению с другими категориями: неопределенно соотношение
психического состояния с психическими процессами и свойствами, его место, роль и функции в целостном психическом процессе и т.д.
Анализ основных направлений изучения психических состояний позволили сделать вывод о многообразии самих состояний и
подходов их изучении, но многие из них носят фрагментарный характер, не дают точное определение психического состояния ребенка,
что влечет за собой «белые пятна» в самих методиках исследования этой категории психических явлений.
Обучение в образовательном учреждении неизбежно детерминирует создание новой картины мира в сознании учащихся. Быстрая
смена различных предметов, условий обучения и предъявляемых требований создаёт поистине экстремальные условия для школьников:
еще вчера ты отдыхал, имея много свободного времени, а сейчас началась ежедневная подготовка к занятиям.
Современная жизнь диктует свои правила, в идеале сегодня младший школьник – это зрелая, психологически сформировавшаяся
личность. Однако, как формировалась эта личность, это уже другой вопрос. Все гораздо сложнее – у каждого свои особенности, кто-то
привык к самостоятельности, а кто-то все еще зависим от других. Это подчёркивает необходимость индивидуального подхода к детям
младшего школьного возраста, знание особенностей характера для оценки их поступков, на первый взгляд кажущихся странными,
особенностей и сущности процесса адаптации школьников. Адаптация к обучению в каждом новом учебном году сопряжена с
перестройкой всего уклада жизни и обычно сопровождается эмоциональным напряжением. Ребенку предстоит подстраиваться к
другому ритму жизни, строгому распорядку дня, требованию школьной дисциплины и т.д.
Для преодоления напряженности образовательной среды необходимым условием выступает способность учащегося к произвольной
регуляции своей учебной деятельности, своих эмоциональных состояний поведения. В психических состояниях проявляется личностная
характеристика состояния. Некоторые школьники всегда веселые, оптимистически настроены, а кто-то всегда находится в депрессии.