Особенности организации и проведения уроков литературы по стандартам нового поколения

1.

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Министерство образования Ставропольского края
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Ставропольский государственный педагогический институт»
КУРСОВАЯ РАБОТА
По дисциплине «Методика обучения литературе»
Особенности организации и проведения уроков литературы по стандартам нового поколения
Выполнила: студентка гр. ИФ4Р
Направление подготовки 44.03.05
Педагогическое образование
(с двумя профилями подготовки),
профили «Русский язык» и
«Литература»
Подколзина Елизавета Леонтьевна
Ставрополь, 2023 г.

2.

Введение
Актуальность данной работы обусловлена введением ФГОС нового поколения
Объект – урок литературы.
Предмет – урок литературы по стандартам нового поколения.
Целью данной работы является: рассмотреть требования к современному уроку литературы в условиях
ФГОС нового поколения.
Достижение этой цели возможно путем решения определенных задач:
1. Рассмотреть основные этапы современного урока литературы.
2. Сравнить традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке в условиях введения ФГОС
нового поколения.
3. Сопоставить традиционную урочную форму и сценарий урока в условиях введения ФГОС нового поколения.
4. Рассмотреть основы проектирования урока и системы уроков.

3.

ГЛАВА
1.
УСЛОВИЯХ
УРОК
ВВЕДЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРЫ
ФГОС
В
НОВОГО
ПОКОЛЕНИЯ
Традиционное обучение
развивающее обучение
1)
чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
базируется
на
принципе 1)
доступности;
2)
Обучение должно быть организовано так,
Инновационное
учащийся
на
зону
ближайшего
развития;
выступает
в
объекта ПД;
3)
опирается
ориентировано
роли 2)
учащийся
действует
как
субъект
усвоение
способов
собственной УД;
на
усвоение 3)
определенной суммы знаний;
нацелено
на
познания как конечной цели учения;
Так как основной формой организации обучения
является урок, то необходимо знать принципы
4) развивает обыденное мышление, 4) развивает теоретическое мышление и
эмпирический способ познания
теоретический способ познания
построения урока, примерную типологию уроков и
критерии оценивания урока в рамках системно-
5) решая конкретно-практические 5) на первый план выступают учебные
деятельностного подхода
частные способы
задачи,
6)
в
учащиеся
результате
усваивают задачи, решая их учащиеся, усваивают
общие способы умственной деятельности
формируется 6) формируется личность, способная к
индивид – человек, способный к самостоятельной творческой деятельности
исполнительской деятельности.

4.

1.1 Основные этапы современного урока литературы
Современный урок литературы в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие
шесть основных этапов:
- мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
- целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать →
научиться»);
- осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной
ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
- коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
- взаимопроверка, взаимоконтроль;
- рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке)

5.

1.2. Основы проектирования урока и системы уроков
Безусловно,
профессиональная
деятельность
учителя
многогранна
и
разнопланова:
гностическая,
проектировочная,
организаторская, коммуникативная, культурно-просветительская. И все же важнейшей из них сегодня становится деятельность
проектировочная, или конструктивная, состоящая, в свою очередь, из четырех элементов:
- презентативного
- инсентивного
- корректирующего
- диагностирующего.
Презентативная деятельность заключается в определении целей и задач литературного образования и литературного развития,
целей системы уроков и отдельного урока.
Инсентивная деятельность заключается в разработке содержания конкретной системы уроков и отдельного урока.
Корректирующая деятельность заключается в уточнении, исправлении, корректировке учебно-познавательной деятельности
учеников и процесса управления учебной деятельностью в зависимости от ее результатов.
Диагностирующая – в проверке, диагностировании результатов учебно-познавательной деятельности учеников.

6.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ
В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС
Учитель, проектируя занятие, составляет Технологическую Карту или конструкт урока.
Традиционный конспект – это содержание урока по вертикали, а технологическая карта – по
горизонтали.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица,
позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами
могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы
организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность
обучающихся.

7.

Заключение
Таким образом, можно сделать вывод, что ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица
учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные
действия,
преобразуют
Структура современных
его,
например,
переформулируют,
или
предлагают
свое
описание
и
т.д.,
частично
–
запоминают.
уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную
деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по
отношению к своей собственной.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть
способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования
ФГОС к организации учебно-воспитательного
процесса в школе не могут существовать.
В ходе курсовой работы мы освоили организацию и проведение уроков литературы по стандартам нового поколения. Для этого мы
изучили некоторые задачи:
1. Рассмотрели основные этапы современного урока литературы.
2. Сравнили традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке в условиях введения ФГОС нового поколения.
3. Сопоставили традиционную урочную форму и сценарий урока в условиях введения ФГОС нового поколения.
4. Рассмотрели основы проектирования урока и системы уроков.
Представленные в курсовой работе сведения могут быть в полной мере применены на производственной практике и для подготовки к
урокам литературы