Внимание как психический познавательный процесс

1.

ВНИМАНИЕ КАК
ПСИХИЧЕСКИЙ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЦЕСС

2.

Н.Ф.Добрынинын
Внимание - направленность и
сосредоточенность психической
деятельности человека
При этом под направленностью
понимается избирательный
характер активности,
а под сосредоточенностью –
углубление в данную
деятельность

3.

Подобно памяти внимание относится к сквозным
психическим явлениям, поэтому, опираясь на
структуру психической организации человека,
возможно рассмотрение внимания и как процесса
(или стороны какого-либо психического процесса:
например, сенсорное, перцептивное,
интеллектуальное внимание), и как состояния
(например, состояние сосредоточенности), и как
свойства личности (например, внимательность)
• Ограниченный объем внимания
определяет основные его
характеристики:
• устойчивость,
• концентрацию,
• распределение,
• переключаемость и предметность

4.

• Отмечают пять основных свойств внимания:
• Устойчивость внимания. Проявляется в
способности концертировать своё внимание на
каком-либо объекте или предмете
деятельности в течение длительного времени,
не отвлекаясь
• Сосредоточенность внимания. Проявляется в
различиях, которые имеются при
концентрации внимания на одних объектах и
его отвлечении от других
• Переключаемость внимания. Понимается как
перевод внимания с одного объекта на другой
• Распределение внимания. Проявляется в
параллельном выполнении нескольких видов
деятельности.
• Объем внимания. Определяется количеством
информации, одновременно способной
сохраняться в сфере повышенного внимания
человека

5.

разделение внимания на непроизвольное,
произвольное и послепроизвольное
• Если направленность и сосредоточенность
непроизвольны, то говорят о непроизвольном внимании.
Непроизвольное внимание обусловлено как физическими
характеристиками стимула (интенсивностью,
контрастностью, длительностью, внезапностью и т. п.), так
и значимостью стимула для человека
• Если направленность и сосредоточенность внимания
человека связаны с сознательно поставленной целью, то
говорят о произвольном внимании
• Наряду с этими двумя видами внимания различают и
третий – послепроизвольный. В этом случае сознательное
выполнение какой-либо задачи сопровождается, как
говорит Добрынин, поглощением личности данной
деятельностью и не требует волевых усилий

6.

Устойчивость
• это длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к
одной и той же задаче
• Она может определяться периферическими и центральными факторами.
Устойчивость, определяемая периферическими факторами, не превышает
2–3 секунд, после чего внимание начинает колебаться
• Но устойчивость существенно повышается, если человек активно
взаимодействует с объектом, рассматривает его и изучает, а не просто
смотрит на него
• Устойчивость центрального внимания может составлять значительно
больший интервал — до нескольких минут. Понятно, что колебания
периферического внимания при этом не исключаются, но оно
возвращается все время к одному и тому же объекту
• При этом длительность привлечения центрального внимания, по мнению
С. Л. Рубинштейна, зависит от возможности постоянно раскрывать в
объекте новое содержание
• Можно сказать, что, чем интереснее для нас объект, тем устойчивее будет
наше внимание. Устойчивость внимания тесно связана с его
концентрацией

7.

Концентрация
определяется единством двух важных
факторов — повышением интенсивности
сигнала при ограниченности поля восприятия
А. А. Ухтомский полагал, что избирательность
и концентрация внимания связаны с
особенностями функционирования
доминантного очага, в частности,
концентрация является следствием
возбуждения в доминантном очаге при
одновременном торможении остальных зон
коры головного мозга

8.

Распределение
понимают субъективно переживаемую
способность человека удерживать в центре
внимания определенное число разнородных
объектов одновременно
Именно это качество дает возможность
совершать сразу несколько действий, сохраняя
их в поле внимания.
Многие слышали о феноменальных
способностях Юлия Цезаря, который мог, по
преданию, делать одновременно семь
несвязанных между собой дел
Наполеон мог одновременно диктовать
своим секретарям семь ответственных
дипломатических документов. Однако есть
все основания предполагать, что
одновременно протекает только один вид
сознательной психической деятельности, а
субъективное ощущение одновременности
выполнения нескольких обязано быстрому
последовательному переключению с одной
на другую

9.

Еще работами Вундта показано, что
человек не может сосредоточить
внимание на двух одновременно
предъявляемых раздражителях,
распределение внимания фактически
осуществляется быстрым его
переносом
• Иногда создается впечатление, что человек осуществляет два
вида деятельности одновременно. На самом деле в таких случаях
один из них настолько автоматизирован, что не требует к себе
внимания
• Но если этого нет, то совмещение невозможно
• Например, нетренированного человека, идущего по
гимнастическому бревну, бесполезно просить решить самую
простую арифметическую задачу, — он не сможет это
выполнить, в то время как опытный гимнаст легко справлялся
с распределением внимания, необходимым для
соответствующих мыслительных операций
• Таким образом, распределение внимания, по существу, является
обратной стороной его переключаемости

10.

Переключаемость
• определяется скоростью перехода от одного вида
деятельности к другому
• При этом перевод внимания с одного на другое всегда
сопровождается некоторым нервным напряжением,
которое реализуется волевым усилием
• Иногда человек, глубоко сконцентрированный на
внутренней, особо важной для него задаче,
подсознательно пытается избежать этих усилий и не
переключается с этой задачи на внешние раздражители
• Важную роль этой характеристики легко
продемонстрировать при анализе такого известного и
широко распространенного явления, как рассеянность,
которая сводится по преимуществу к плохой
переключаемости

11.

• Множество анекдотов посвящено
рассеянности ученых.
• Однако их рассеянность часто является
оборотной стороной максимальной
собранности и сосредоточенности на
основном предмете интересов: они так
погружены в свои мысли, что при
столкновении с житейскими мелочами
не переключаются и могут оказаться в
смешном положении
Известна и такая история.
Приходит Н. Е. Жуковский к
себе домой, звонит, из-за
двери спрашивают: «Вам
кого?». Он в ответ:
«Скажите, дома ли
хозяин?». — «Нет». — «А
хозяйка?». — «Нет и
хозяйки. А что передать?».
— «Скажите, что приходил
Жуковский»
Немало рассказывали о
рассеянности известного
композитора и химика А. П.
Бородина. Как-то раз, когда у
него были гости, утомившись,
он стал прощаться с ними,
говоря, что ему пора домой,
так как у него завтра лекция, и
пошел одеваться в переднюю
Бородин поехал с женой за
границу. При проверке
паспортов на пограничном
пункте чиновник спросил, как
зовут его жену. Бородин по
своей рассеянности никак не
мог вспомнить ее имя.
Чиновник посмотрел на него
подозрительно. В это время в
комнату вошла его жена,
Екатерина Сергеевна, и Бородин
бросился к ней: «Катя! Ради
бога, как тебя зовут?»
Александр Порфирьевич Бородин

12.

И еще один факт.
Однажды у известного математика Гильберта
был званый вечер. После прихода одного из гостей
мадам Гильберт отвела мужа в сторону и сказала
ему: «Давид, пойди и смени галстук». Гильберт
ушел. Прошел час, а он все не появлялся.
Встревоженная хозяйка дома отправилась на
поиски супруга и, заглянув в спальню, обнаружила
его в постели. Тот крепко спал. Проснувшись, он
вспомнил, что, сняв галстук, автоматически стал
раздеваться дальше и, надев пижаму, лег в кровать
Здесь мы опять сталкиваемся с глубинной
взаимосвязанностью всех характеристик внимания
В чем причина описанной рассеянности? Главным
образом в том, что, выработав бытовые стереотипы,
ученые пользовались каждым случаем, чтобы
вывести из сознания контроль за их исполнением
или своевременным переключением на другую
программу и тем самым освободить поле внимания
для решения основной научной задачи
Дэвид Гильберт

13.

Предметность
• способность выделять
определенные комплексы
сигналов в соответствии с
поставленной задачей, личной
значимостью, актуальностью
сигналов и т.д.
• центральные механизмы
внимания действуют путем
изменения чувствительности
(порогов) органов чувств
разной модальности
• Но человек оперирует с
конкретными объектами, а не
с обобщенной модальностью
Например, можно слушать оркестр, не
замечая кашля соседа и шума
вентилятора, смотреть кинофильм, не
замечая шляпы впереди сидящего
зрителя, т. е. выделять определенные
комплексы сигналов в соответствии с
центральными установками, личной
значимостью и актуальностью

14.

Среди неэкспериментальных методов
главный – наблюдение
• Эффективность наблюдения существенно повышается при
использовании программы наблюдения, выделении
поведенческих признаков изучаемого явления, систематичности
наблюдения
• Надежность выводов и оценок возрастает при обобщении
результатов наблюдений за данным человеком, проведенных в
различных ситуациях разными людьми. Это могут быть,
например, данные наблюдений, полученные родителями,
учителями, руководителем спортивной секции или кружка
• Наблюдение за проявлением основных свойств внимания
облегчает использование так называемых «жизненных
показателей» – тех особенностей деятельности и поведения, в
которых наиболее ярко проявляются изучаемые свойства

15.

Об устойчивости внимания ученика судят по
ответам на следующие вопросы:
Внимательно ли он работает в течение всего урока, учебного дня или к концу
его внимание заметно снижается?
Может ли он долго работать, когда включено радио или шумят товарищи?
Может ли ученик долго обдумывать в деталях какой-то вопрос или же
быстро отвлекается?
Когда преимущественно появляются ошибки в письменных, контрольных
работах – в начале их, в конце или распределены равномерно?
Нравится или раздражает длительная напряженная работа?
Для получения характеристики концентрации внимания можно использовать
следующие вопросы:
Может ли ученик полностью углубиться в работу или постоянно
отвлекается?
Часто ли встречаются ошибки «из за невнимательности» в письменных работах
или при выполнении домашних заданий?
Часто ли встречаются у ученика «глупые» ошибки при работе у доски, особенно
если в классе стоит шум?
Замечает ли ученик свои или чужие ошибки при проверке?
Может ли качественно выполнять работу с мелкими деталями, не вызывает ли
она раздражения?

16.

НЕСТАНДАРТИЗОВАННЫЕ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
• Методики исследования особенностей
внимания
• Корректурная проба - это методика, которая
используется для выявления устойчивости
внимания и способности к его концентрации.
Корректурная проба используется в
психодиагностике с 1895 года, иногда в
литературе ее называют «пробой Бурдона»
(по имени автора, впервые предложившего
ее)

17.

Об особенностях распределения внимания
судят по ответам на следующие вопросы:
Легко или с трудом ученику удается делать несколько дел одновременно: писать
письмо и разговаривать, решать задачу и отвечать на вопросы, заниматься работой и
наблюдать за окружающим и т. п.?
Параллельное выполнение нескольких дел раздражает ученика или, наоборот,
доставляет удовлетворение, делает жизнь насыщеннее и интереснее?
В театре или в кино внимание ученика приковано только к действиям героя или же ему
удается заметить значительное количество второстепенных для развития сюжета
деталей?
Легко ли воспринимаются и запоминаются учеником дополнительные разъяснения и
беглые замечания преподавателей?
Об индивидуальных особенностях переключения внимания можно судить по
следующим признакам:
Насколько быстро ученик переходит от одного занятия к другому?
Насколько легко ученик начинает новое дело, втягивается в работу или же ему дается
это с большим трудом?
Легко ли замечает появление новых деталей окружающей обстановки, даже небольшие
изменения привычных обстоятельств?
Может ли он быстро закончить какое-либо занятие или постоянно возвращается к нему
мысленно, теряется при неожиданном сообщении, что время работы истекло?

18.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБЪЕМА ВНИМАНИЯ
Объем внимания характеризуется числом объектов, воспринимаемых одновременно в весьма ограниченный отрезок времени.
• Для изучения объема внимания используются две группы методов:
• 1) основанные на тахистоскопическом предъявлении букв, цифр, фигур;
• 2) основанные на отыскивании чисел.
• В первом случае для предъявления стимульного материала необходимы тахистоскоп, экран и набор диапозитивов. Для обеспечения четкости восприятия
материала необходимо соблюдать следующие правила: высота букв (цифр)
должна быть 9…10 мм, толщина штрихов – 1,5 мм, длина ряда знаков – 60 мм,
расстояние от экрана до испытуемого 0,75…1,5 м, скорость экспозиции – 0,07 ±
0,02 с.
• Показателем объема внимания служит количество объектов,
воспроизведенных после их предъявления.
• При изучении объема внимания методикой отыскивания чисел используются
таблицы с расположенными вразброс числами (одно и двухзначными).
• Необходимо как можно быстрее отыскать и назвать (или записать) все числа в
порядке возрастания.
• Для определения объема внимания используется косвенный показатель –
скорость работы с таблицей.

19.

• Для обследования требуются специальные
бланки, на которых напечатаны ряды букв или
цифр, расположенных в случайном порядке
• Буквенные бланки корректурной пробы
содержат все буквы алфавита, а цифровые цифры
от 0 до 9
• Экспериментатор предлагает испытуемому
зачеркивать одну или две буквы или цифры.
Засекается (с помощью секундомера) общее
время выполнения задания. Каждые 60 секунд
психолог делает пометки в том месте бланка,
где в это время находится карандаш испытуемого

20.

21.

• Обработку корректурной пробы производят
путем сопоставления с заранее
подготовленным образцом
• Иногда его называют «ключом». Психолог
может заготовить такой ключ заранее. Дня
этого он решает, какие буквы или цифры он
будет предлагать испытуемым вычеркивать, а
затем на бланке вырезает эти буквы или
цифры
• На бланк, с которым работал испытуемый,
накладывается ключ и подсчитывается
количество правильно или неправильно
зачеркнутых знаков

22.

• Ошибкой считается каждый неправильно зачеркнутый и
пропущенный знак. Учитывается количество допущенных
испытуемым ошибок и темп выполнения задания
• Особое внимание следует обратить на распределение
ошибок во время выполнения задания: равномерно ли
они распределяются по всему бланку или
наблюдаются преимущественно в начале или конце
работы
• В первом случае большое число ошибок может быть
обусловлено замедленной врабатываемостью и
трудностями концентрации внимания
• Во втором повышенной истощаемостью и
утомляемостью испытуемого
• Учитывается также и характер ошибок пропуски
отдельных букв или целых строчек, зачеркивание других,
расположенных рядом или внешне похожих букв

23.

• Обычно здоровые, находящиеся в обычном
состоянии испытуемые выполняют все
задание за 8–12 минут, допуская при этом
не более 15 ошибок. Характерно, что в
норме ошибки распределяются более или
менее равномерно по всему бланку
• Есть несколько вариантов количественной
обработки данных, полученных при
корректурной пробе. Так, И. Л. Баскакова
(1969) для характеристики устойчивости
внимания по данным корректурной пробы
предложила следующую формулу:

24.

Q=S2/M,
где Q — показатель качества, S — производительность, М –
количество допущенных ошибок
В «Практикуме по психологии» (1972) для количественной
характеристики внимания у обследуемого предлагаются
следующие формулы:
_S___
А=S+ O
где А — показатель точности работы, S— число правильно
зачеркнутых знаков и O— число пропущенных;
а также:
E=S·A,
где Е — показатель продуктивности, S — число всех просмотренных знаков.

25.

• С. Я. Рубинштейн (1970) считает, что лучше
всего отображать результаты этой методики
графически
• На графике совмещаются две кривые –
изменение скорости работы (по количеству
просмотренных за единицу времени букв)
и изменение точности (по количеству
ошибок в те же интервалы времени)

26.

• Такой график позволяет наглядно увидеть
особенности внимания испытуемых (утомляемость,
неустойчивость внимания, либо, наоборот,
врабатываемость, проявляющуюся в улучшении
качества работы)
• Корректурная проба очень удобна для применения.
Она отличается простотой, не требует специальных
приспособлений, кроме бланков (которые могут быть
напечатаны просто на пишущей машинке), карандаша
и секундомера
• Кроме того, корректурная проба может быть легко
модифицирована в зависимости от стоящей перед
психологом-психодиагностом задачи

27.

Счет по Крепелину
• Методика предложена Е. Крепелиным в 1895 г, для
исследования работоспособности, точнее, двух ее
особенностей – упражняемости и утомляемости
• Испытуемому предлагалось складывать в уме ряд
однозначных чисел, записанных столбцом
• Результаты оценивались по количеству сложенных в
определенный промежуток времени чисел и
допущенных ошибок
• В настоящее время психологи пользуются этой методикой
в модификации Р. Шульте.
• В этом варианте испытуемый производит сложение в
столбцах, состоящих лишь из двух цифр. Чтобы
уменьшить затраты времени на выполнение задания,
Р. Шульте предложил при получении в сумме двузначного
числа записывать только единицы, отбрасывая десяток.

28.

• Однако для некоторых испытуемых это затрудняет
выполнение задания и поэтому не является обязательным
условием
• Для проведения обследования с помощью этой методики не
обходим специальный бланк
• Если нет бланков, отпечатанных типографским способом,
вполне можно обойтись бланком, отпечатанным на пишущей
машинке. Лучше всего использовать только первый и второй
экземпляры, чтобы избежать ошибок восприятия
• Испытуемому предлагается складывать числа в столбцах.
Нужно предупредить его о том, что каждые 30 сек. или
каждую минуту экспериментатор будет делать отметку в том
месте, где в это время находится карандаш испытуемого
• Затем психолог подсчитывает количество сложений и
допущенных ошибок для каждого отрезка времени. В
результате с помощью графической интерпретации данных
получают кривые работоспособности, отражающие
равномерность и темп выполнения задания, выявляющие
наличие истощаемости, утомляемости, врабатываемости,
расстройств внимания

29.

• Эту методику можно предъявлять практически любому испытуемому,
так как. выполнение ее не требует особой грамотности.
• Но следует иметь в виду, что в ней могут сказаться профессиональные
навыки испытуемого.
• Так, например, счетные работники при обследовании с помощью
таблиц Крепелина могут демонстрировать неплохие результаты, хотя
другие методики показывают, что у них имеется явная истощаемость.
• Кроме этого, при обследовании с помощью этой методики следует
учитывать и некоторые личностные особенности, свойства
темперамента, которые влияют на темп работоспособности.
• По первоначальному темпу работоспособности выводы делать еще
нельзя, его следует сравнить с деятельностью испытуемого в
дальнейшем.

30.

Методика «Отсчитывание»
• также была предложена Е. Крепелиным. Она дает
возможность выяснить возможности осуществления
испытуемым счетных операций, а также определить
состояние его внимания.
• Методика заключается в том, что испытуемому
предлагают отсчитывать от 100 или 200 какое-нибудь
число (например, 15). Испытуемого предупреждают, что
считать он должен про себя, а вслух называть только
полученное при очередном вычитании число.
Промежутки между называнием испытуемым чисел
(длительность пауз) экспериментатор фиксирует
секундомером. В протоколе запись выполнения этой
методики выглядит следующим образом:
• (100 – 7)..93...86...79...72...65...58.5!..44..37.
• 30.23.16.9.2.

31.

• Точки в данном случае обозначают количество
секунд, во время которых длилась пауза. Если у
испытуемого имеется повышенная истощаемость, то
длительность пауз в конце, несмотря на то, что
задание становится более легким, увеличивается.
• Во время выполнения этой методики могут быть два
вида ошибок. Первый – ошибки в единицах и,
главным образом, при переходе через десяток –
свидетельствует о некоторой интеллектуальной
недостаточности. Например:
• (100 – 7)..93......85......78...71....64....58 и т. д.
• Второй – ошибки в десятках – характерен, главным
образом, для испытуемых с неустойчивым
вниманием. Эти ошибки выглядят, примерно, так:
• 93...86...69..62....55...38 и т. д.
• При ошибочном выполнении задания можно или
сразу указать испытуемому на допущенную ошибку,
или же, доведя опыт до конца, повторить его.

32.

Отыскивание чисел по таблицам
Шульте
• – это методика, которая применяется для исследования темпа
сенсомоторных реакций и особенностей внимания.
• Для обследования необходимы специальные таблицы,
изготовление которых несложно
• На таблицах размером 60x60 см в произвольном порядке
расположены числа от 1 до 25
• Испытуемый должен находиться от таблицы на таком расстоянии,
чтобы видеть ее целиком. Предлагается отыскивать числа по
порядку, показывая каждое найденное число указкой и называя
его вслух. Секундомером регистрируется время, затраченное на
каждую таблицу. Можно учитывать количество чисел, найденных
испытуемым за каждые 30 сек., или время, за которое он
отыскивает каждые пять чисел
• Целесообразно также делать пометки в протоколе, если время
отыскания какого-нибудь числа больше обычного для данного
испытуемого

33.

• Для оценки полученных результатов
сравнивается время, затраченное испытуемым
на каждую таблицу, а также учитываются
показатели за определенный отрезок времени
в пределах одной, таблицы
• Результаты выполнения этой методики
можно представить графически
• Обычно здоровые испытуемые, находящиеся в
обычном физическом и эмоциональном
состоянии, отыскивают числа в таблицах
равномерно, а иногда даже у них наблюдается
ускорение темпа при работе с последующими
таблицами

34.

• В том случае, когда поиск ведется неравномерно, можно
подозревать две причины – повышенную истощаемость или
запоздалую, замедленную врабатываемость
• Первая причина может быть обусловлена наличием
какого-либо заболевания (имеющегося в настоящее время
или только что перенесенного), а также астенизацией,
вызванной недосыпанием, голодом, усталостью
• Кроме того, повышенная истощаемость и утомляемость
могут быть следствием эмоционального напряжения или
психогенных астенических состояний
• Замедленная врабатываемость может встречаться либо у
здоровых людей с инертным типом нервной системы, либо
быть индикатором неблагополучия в плане наличия
органического поражения центральной нервной системы

35.

• Таблицы Шульте обладают равной степенью
трудности, они почти не запоминаются, поэтому в
процессе обследования их можно использовать
несколько раз
• Ф. Д. Горбов (1959, 1964) предложил модификацию
таблиц Шульте. Так появилась таблица ШультеГорбова для исследования переключения внимания
• С помощью этой методики выявляется также
инертность психических процессов, а при
правильно проводимом хронометраже отдельных
этапов работы у испытуемого можно установить
еще наличие повышенной истощаемости,
утомляемости

36.

• В данном случае используют таблицу, разделенную на
49 клеток (7x7), в которых в случайном порядке
расположены черные и красные цифры
• Числа черного ряда от 1 до 25, красного – от 1 до 24.
Согласно инструкции, испытуемый должен вначале
найти на таблице черные числа в возрастающем
порядке, а затем красные последовательно в
убывающем порядке
• Время, затраченное обследуемым на поиск,
регистрируется. Затем предлагается показывать числа
в следующем порядке: I черное и 24 красное, 2
черное и 23 красное, 3 черное и 22 красное и т. д.
• Время, затрачиваемое испытуемым во время этого
этапа работы, оказывается большим соотношение
времени выполнения первой и второй серии
эксперимента и будет характеризовать способность к
переключению

37.

Дня исследования способности к переключению используется также
модифицированный вариант корректурной пробы. Испытуемому
предъявляют 10–15 строчек корректурной таблицы и предлагают
вычеркивать каждую третью букву в строчке. Время, затраченное на
выполнение задания, фиксируется с помощью секундомера.
На втором этапе испытуемый получает аналогичный материал и
зачеркивает поочередно в одной строке каждую третью букву, а в
последующей – каждую четвертую.
Стимульным материалом в этом эксперименте может быть также часть
страницы газеты, журнала, брошюры. Обязательное требование в этом
случае – это определенное количество строчек, букв в строчке, а также
понятный, четкий шрифт. У здоровых испытуемых с обычным темпом
психической деятельности время выполнения второй части задания
существенно не отличается от времени, затраченного на его первую
половину. Большую роль здесь играет врабатываемость, а также то, что
вычеркивание в половине строчек четвертой буквы происходит
несколько быстрее.

38.

• Было выявлено, что внимание у детей
с нарушениями речи проявляется в
неустойчивости, в трудностях при
планировании своих действий и в
низком уровне произвольного
внимания
• Дети с трудом сосредоточивают
внимание на анализе условий, поиске
различных способов и средств в
решении задач

39.

• Одной из специфических особенностей внимания у
детей с нарушениями речи является его
непроизвольный характер т.е. ребёнок легко и быстро
отвлекается на любой внешний раздражитель
Л.С. Выготский указывал, что произвольным
вниманием ребёнок овладевает в процессе
предметной деятельности и общением со взрослыми.
По мнению Л.С. Выготского, произвольное внимание
формируется в речевых указаний взрослых, поскольку
вызывание дополнительных ориентировочных
рефлексов к определенным объектам является
основой влияния знаковых систем на внимание.

40.

• Н.Н. Трагуготт, С.И. Кайданова отмечали, что у детей с
нарушениями речи
особенности внимания – это невключаемость внимания и его
быстрая истощаемость.
• По данным Ю.А. Флоренской, особенностями внимания у
детей с речевыми нарушениями являются замедленность,
неустойчивость.
• Отмечаются нарушения произвольного слухового
внимания: дети не слушают, не вслушиваются в звуки,
быстро утомляются, отвлекаются, теряют интерес к
звучаниям, слуховая функция истощается

41.

• В.И. Селиверстов к нарушениям внимания у
детей с НР относит:
1. Неспособность сохранять внимание (т.е.
ребёнок не выполняет задание до конца)
2. Снижение избирательного внимания
(неспособность сосредоточиться на
предмете)
3. Повышенная отвлекаемость
4. Снижение внимания в непривычных
ситуациях, когда необходимо действовать
самостоятельно

42.

• Детям с нарушениями речи труднее направить
своё внимание на выполнение словесной
инструкции, чем в условиях зрительной.
• При выполнении инструкции на слух у детей
наблюдается большое количество ошибок, которые
связанны с нарушением дифференцировок по
цвету, форме или расположению фигур. т.к. дети не
слушают, не вслушиваются в звуки, быстро
утомляются, отвлекаются, теряют интерес к
звучаниям, их слуховая функция истощается.
Также отмечается, что у детей с нарушениями речи
темп деятельности замедленный и
это приводит к снижению процесса работы.

43.

• Распределение внимания между речью и
практическими действиями для детей с
речевыми нарушениями оказывается трудной,
практически невыполнимой задачей
• При этом у них преобладают речевые реакции
уточняющего и констатирующего характера,
тогда как у детей с нормальным речевым
развитием наблюдаются сложные реакции
сопровождающего характера и реакции, не
относящиеся к действию, выполняемому в
данный момент

44.

• Спасибо за внимание !