Инновационное высшее образование ХХI века

1. ИННОВАЦИОННОЕ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ХХI ВЕКА

«образование для общества,
а не общество для
образования»

2.

Президент США Б.Клинтон так охарактеризовал
проблемы образования в Америке: "Если бы
мне доложили, что существующую систему
образования нам навязала другая страна, то я
бы сказал, что мы находимся в состоянии
войны с этой страной".
Японский парламент рассматривает вопрос о введение
обязательного высшего образования в стране;
Франция обеспокоена сложившейся ситуацией в
крупнейшем учебно-исследовательском центре в
Сорбонне; ЮНЕСКО считает образование нации
важнейшим потенциалом государства в XXI веке.

3.

Внимание государств к системе образования
объясняется новым информационным
состоянием современного общества,
вытекающим из закона развития, открытого
русскими учёными в 1991 году и получившим
название «Закон времени».
Испанский философ Ортега-и-Гасет ещё в 1930
году отметил ускорение темпов развития
цивилизации: "На сегодня крах терпит сам
человек, уже не способный поспевать за своей
цивилизацией. Растущая цивилизация, не что
иное, как жгучая проблема".

4.

Общество существует за счёт обновления
информации на биологическом и социальном
уровнях. Частота обновления информации на
биологическом (генетическом) уровне
соответствует рождению первого ребёнка у
женщины.
Период такого обновления равен 25 годам.
В жизни технократической цивилизации
частота обновления информации на
социальном уровне связана с частотой
изменения технологических знаний.

5.

Период обновления социальной информации
постоянно уменьшается: от сотен лет во
времена фараонов до 3...7 лет в наше время.
На шкале общей продолжительности
Глобального Исторического Процесса
можно определить область, где частота
биологического и социального времени
совпадают - область резонанса, которая
приходится на первую половину XX века.

6. Рисунок 1 - Новое информационное состояние общества

► Тб – период обновления информации на
биологическом уровне,
► Тс – период обновления информации на
социальном уровне,
► Uб – скорость обновления биологической
информации,
► Uс – скорость обновления социальной
информации.

7.

8.

С середины ХХ века произошло качественное изменение
скорости обновления информации в обществе, которое
наиболее отчетливо проявилось в изменении технических
знаний и получило название Научно-техническая
революция.
Последствия этого качественного изменения огромны, они
пронизывают все институты общества и являются базой новой
логики социального поведения, зарождение которой мы и
наблюдаем сегодня в Украине и в мире.
Вывод: система образования, которая отвечает за
передачу информации на социальном уровне, после смены
соотношения эталонных частот биологического и социального
времени объективно требует преобразования,
реформирования, совершенствования.

9. Современная государственная образовательная парадигма

Основное направление совершенствования
системы высшего образования:
► информатизация;
► ориентация на интересы развития личности;
► поддержка способности выполнять
различные жизненные роли в современном
плюралистическом меняющемся мире.

10.

Для этого необходимо!
Обеспечить реформирование
образования с помощью
разнообразных воздействий со
стороны общества, государства и
экономики при сохранении его
внутренней целостности и
высоких академических запросов.

11.

Что же требуется нового в этих специалистах?
Во-первых, необходимо обучить студента
самостоятельно усваивать новую
информацию.
Во-вторых, необходимо обучить студента не
только обновлять свои знания, но и
производить новые, решать проблемы, с
которыми общество ещё никогда не
сталкивалось.

12. Национальная иновационная система как одну из компонент включает Высшую школу, на которую возлагаются функции подготовки

высококвалифицированных
специалистов и провайдера обмена
информацией и знаниями.

13. В настоящий период на высшую школу общество возлагает следующие важные проблемы: 1. Поддержка инновационной экономики за счет

создания новых знаний,
обеспечения доступа к глобальным
источникам знаний и адаптации знаний к
региональным условиям;

14. 2. Формирование человеческого капитала посредством подготовки квалифицированной и гибкой рабочей силы, в том числе

высококвалифицированных ученых, специалистов,
технических работников, педагогов и будущих
руководителей;
3. Создание фундамента для развития демократии,
государственного строительства и социальной
взаимосвязанности.

15. В свою очередь это требует решения следующих основных задач: 1. Привлечения все большего числа обучающихся; 2. Создания новых и

развития традиционных форм и
методов образовательных услуг на базе современных
ИТКТ;
3. Создания благоприятных условий для
непрерывного образования;

16. 4. Развития творческого начала обучаемых и способности постоянно адаптироваться к быстро меняющимся экономическим условиям; 5.

Содействия международному
признанию квалификации и степеней,
присуждаемых отдельными странами.

17. Информатизация образования - это процесс изменения системных свойств сферы образования с целью повышения ее восприимчивости к

инновациям, основанный на
активном использовании глобальной информационной сети и новых информационных технологиях.
Она влияет на индивидуальную образовательную,
научную и профессиональную траекторию каждого
члена общества.

18. Информационные технологии обладают свойством активности и способны воздействовать на все компоненты образовательной сферы:

-цели,
-содержание,
- методы,
- организационные формы обучения.

19. Информатизация образования обладает еще одним замечательным свойством: она снимает пространственно-временное ограничение в

работе с различными
источниками информации и определяет
новый, открытый тип образования :
(открытое образование)
(E-lerning)

20. Информационное общество

Образование
Открытое
образование
Непрерывное
образование
Дистанционное
обучение
Образование
через всю жизнь
Виртуальный
университет
Информационная культура
Организация

21. Глобальная цель информатизации образования и создания СОО – подготовка всех членов общества без исключения к полноценному и

эффективному участию в бытовой,
общественной
и
профессиональной
деятельности
в
условиях
информационного общества.

22. Мотивация создания системы открытого образования

1. Переход от индустриального к
информационному обществу;
2. Изменение рынка труда и постоянно
растущая потребность в специалистах
с высшим образованием;
3. Невозможность удовлетворить эти
потребности традиционными
методами обучения;

23. Мотивация создания системы открытого образования

4. Нарастающие темпы научного и
технического прогресса;
5. Интенсификация информационных
процессов;
6. Необходимость быстрого
экономического роста, зависящего от
уровня образованности общества;

24. Мотивация создания системы открытого образования

7. Рост потребности жизнеобеспечения,
конкурентоспособности в условиях
информационной цивилизации;
8. Развитие форм и методов образования
сейчас и в будущем;
9. Необходимость превращения
образования в доходную отрасль
экономики в условиях рыночных
отношений.

25.

Развитие
производства
в
обществе
привело к возникновению общественного
объединения
личностного
специализированного труда.
Главная
черта
этого
социального
явления — профессионализм.
Развитие общественного объединения
труда — это дальнейшее дробление и
специализация
профессий,
рост
минимального
квалификационного
уровня, начиная с которого общество
признает профессионализм человека.

26.

На ранних стадиях развития общества низкий
уровень производительности общественного труда
не позволяет обеспечить реально одинаковую
доступность всего накопленного обществом Знания
выходцам из всех семей и кланов общества.
Общественная необходимость сохранения
носителей
Знания
вела
к
тому,
что
управленческая деятельность в этот период
обеспечивала более высокий уровень личной
безопасности и меньшие затраты физических сил,
чем непосредственно производительная.

27.

► Эти обстоятельства со сменой
поколений привели к
формированию “элиты”,
обладающей монополией на доступ к
Знанию, из среды которой из поколения в
поколение черпаются управленцы

28.

То, что не принадлежит к “элите”, в её глазах
является быдлом, чернью, толпой. Это дает
возможность назвать такую социальную
систему толпо-“элитарной”.
Осознание своей принадлежности к “элите”
либо к “черни” всегда ложно.

29.

► В силу самых различных причин
оттеснения от Знания, право на обретение
которого всем гарантируется
законодательством, трудящиеся классы и
умственно и физически лишены доступа к
Знанию и не могут заменить
“элиту” в сфере управления без
потери качества управления на
весьма продолжительное время (
“перестройка”, революции).

30.

Все продукты в продуктообмене имеют цены,
хотя бы скрытые от глаз общества, например, в
“накладных расходах”.
Поскольку большинство общества, лишенное
Знания, зависит от монополии образованной
“элиты” на обеспечение качества управления
достаточно высокого уровня, то “элита”
реализует
свои
“элитарные”
амбиции,
предъявляя обществу монопольно высокую цену
на продукт управленческого труда.

31.

Первичная монополия “элиты” на Знание
делает возможным установление ею
вторичной монополии - монопольно
высокой
цены
на
продукт
управленческого труда.
Анализ
глобального
исторического
процесса показывает,
что во всех общественно-экономических
формациях: рабовладение, феодализм,
капитализм, "социализм" существовал
только толпо-"элитаризм".

32.

В информационном отношении (по доступу к
знанию-информации) общество распадается на
три части.
ЖРЕЧЕСТВО-ЗНАХАРСТВО. Оно стало
хранителем
ФАКТОЛОГИИ знания и
МЕТОДОЛОГИИ получения нового знания.

33.

“ЭЛИТА”
Она
получала
от
знахарства
только
ФАКТОЛОГИЮ знания в части, касающейся
практической
её
деятельности:
готовые
рецепты, иносказания, пророчества,
но не МЕТОДОЛОГИЮ обретения новых
знаний и самочинного воспроизводства знаний
по мере возникновения в деятельности
необходимости в знаниях и навыках.

34.

“Элита” стала социальной базой
чиновничьего
корпуса
государственного аппарата.
“Элита” целенаправленно лишалась
полноты фактологии и целостной
методологии, при которой оба вида
мышления: предметно-образное и
абстрактно-логическое развиты и в
согласии дополняют друг друга.

35.

“ТОЛПА”
—
народные
массы
с
минимальным уровнем образования в области
МЕТОДОЛОГИИ
и
ФАКТОЛОГИИ,
необходимы
для
обслуживания
средств
производства вне сферы управления.
“Толпа”
целенаправленно
лишалась
детальности
фактологии
и
методологии,
развитой в форме науки, но сохраняла полноту
методологии
в
её
житейской
образноиносказательной форме.
Но полная функция управления – только у
ЖРЕЦОВ. Они формируют вектор цели
развития общества.

36.

Взаимоотношение “жречества” — знахарства — и
“элиты” ярко показал Плутарх. Описывая возмущение
Александра Македонского по поводу опубликования
Аристотелем некоторых учений философа, Плутарх
приводит весьма знаменательное письмо полководца:
«Ты поступил неправильно, обнародовав
учения, предназначенные только для устного
преподавания. Чем же мы будем отличаться от
остальных людей, если те самые учения, на
которых мы были воспитаны, сделаются общим
достоянием? Я хотел бы превосходить других не
столько могуществом, сколько знаниями о
высших предметах»

37. Современные дистанционные образовательные технологии Модели и методы

38.

“Элита” и “жречество”, каждый в меру
своего понимания, охраняли монополию на
Знание и сотрудничали в сфере управления.
Устойчивость «толпо-элитарного» устройства
общество сохраняет вплоть до изменения
соотношения эталонных частот социального и
биологического времени.
После этого обладание фактологией не
обеспечивает "элите" стабильного беззаботного
существования, а требует постоянного
обновления знаний.

39.

Сегодня на протяжении активной жизни человека ему
приходится обновлять фактологические знания
несколько раз, что неизбежно заставляет его, при наличии
культуры
мышления,
придти
к
знанию
методологическому.
Пирамида
«толпо-элитарного»
общества, основанная на пирамиде
знаний, рушится.
Система
открытого
образования
выступает
важнейшим технологическим и организационным
инструментом, обеспечивающим доступ к знаниюинформации за счёт организации, прежде всего,
свободного
доступа
к
информационнообразовательной среде.

40. Задачи информатизации образования и создания СОО

1. Конкурентоспособность на рынке труда;
2. Возможность повышать свою образованность на протяжении всей жизни;
3. Переход от принципа «ученик к знаниям»
- к принципу «знания к ученику» ;
4. Возможность беспрепятственной интеграции
с открытыми образовательными системами
всех стран мирового сообщества.

41. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПОТЕНЦИАЛА ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Стать платформой для трех основных режимов обучения: -асинхронная

групповая работа,
-синхронная групповая работа,
-самостоятельное обучение в темпе,
определяемом пользователем.
Платформа должна гибко поддерживать
интеграцию всех трех режимов в единую
среду.

42. 2. Обеспечить масштабируемые управленческие и административные инструменты: а) создание курсов и управление не только

отдельными
курсами,
но и группами курсов,
б) зачисление и регистрация,
в) сохранение данных,
г) планирование.

43. 3. Поддерживать открытые стандарты таким образом, чтобы вся деятельность по - созданию курсов, - преподаванию, - бизнес –

управлению,
- администрированию
могла быть разделена между бизнес партнерами, поставляющими контенты
курсов, их настройку, инфраструктуру для
размещения, другие услуги, обеспечивающие
их мобильность и интероперабельность.

44.

► Интероперабельность
(англ. interoperability — способность к
взаимодействию) — это способность
продукта или системы, интерфейсы
которых полностью открыты,
взаимодействовать и функционировать с
другими продуктами или системами без
каких-либо ограничений доступа и
реализации.

45. Как педагогическая технология, открытое образование базируется на принципах современного дистанционного обучения. Его платформа

должна поддерживать
все режимы дистанционного обучения:
- в синхронном режиме сохраняется
традиционная методика семинаров и
лекций, только она осуществляется с
использованием сетевых технологий,

46. в асинхронном режиме ученики должны обладать гибкостью доступа к обучающим ресурсам в любое время, в любом месте, на глобально

- в асинхронном режиме ученики должны
обладать гибкостью доступа к обучающим
ресурсам в любое время, в любом месте,
на глобально распределенной основе;
- в режиме самообучения самостоятельный выбор каждым
студентом траектории обучения, которая
интегрируется с синхронным и
асинхронным режимами.

47. МОДЕЛИ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ ТЕХНОЛОГИИ ДО/ОО

Брокерская – ассоциация ВУЗов,
использующих единую среду и единые
корпоративные стандарты (лицензии и
программы любого ВУЗа из участников);
► Базовая (локальная)- центр ДО/ОО ВУЗа
(использует программы и лицензии ВУЗа, в
котором находится);
► Автономная
► – самостоятельный виртуальный ВУЗ в
сетевой среде INTERNET без базового
учебного заведения и корпоративных
технологий (лицензии и учебные программы
собственные).

48. Базовая модель

► Пенсильванский государствен-
ныйуниверситет (США);
► Монаш Университет (Австралия);
► Система ДО для последипломного
образования ХНУРЭ;
► Система ДО МИЭТ;
► ИДО Томского ГУ.

49. БРОКЕРСКАЯ

► Агенство по открытому образова-
нию Австралии (9 учебных заведений);
► Калифорнийский виртуальный университет (95 учебных заведений);
► Национальный технологический
университет, США (46 учебных
заведений).

50. АВТОНОМНАЯ

► Британский открытый университет
(открыт в 1969 г.);
► Голладский открытый университет
(открыт в 1985 г., число студентов более
30тыс.);
► Канадский открытый университет;
► Испанский национальный университет ДО
(число студентов более 200 тыс.)
► Французский национальный центр ДО.

51. Информационно-образовательная среда СДО есть системно организованная совокупность:

►Средств передачи данных;
►Информационных ресурсов;
►Протоколов взаимодействия;
►Организационно-методического
обеспечения.

52. Концепция построения образовательного WEB-портала

Государственная политика
В
в области образования
Интернетизация
информационных процессов
Образовательные процессы
Образовательный
WEB-портал
Методическая теория
Структуры
данных
Информационные
технологии
Компьютерная
модель

53. Характеристики, желательные для любой системы ДО

► Открытость архитектуры (система должна
разрабатываться согласно принципам
открытых систем);
► Совместимость (форматы хранения
информационных ресурсов соответствуют
международным стандартам);
► Расширяемость (архитектура должна быть
модульной и допускать наращивание
компонент);

54. Характеристики, желательные для любой системы ДО

► Универсальность в применении;
► Надежность (сбои не должны приводить
к потере информации);
► Распределенность и работа в сетях
различной конфигурации (Интранет,
Интернет);
► Масштабируемость;
► Дружественный унифицированный
интерфейс пользователя;

55. Характеристики, желательные для любой системы ДО

► Простота разработки, скорость и
эффективность;
► Переносимость на разные
платформы;
► Независимость наполнения от
реализации;
► Безопасность (хранение данных,
идентификация и аутентификация);

56. Характеристики, желательные для любой системы ДО

► Простота администрирования;
► Многозадачность (возможность
обработки запросов от многих
пользователей одновременно);
► Эффективность работы на типичной
аппаратно-программной платформе.

57. Открытая система – это система, реализующая открытые спецификации на интерфейсы, службы и форматы данных, достаточные для того,

чтобы обеспечить следующие основные
свойства:
► мобильность систем;
► интероперабельность;
► мобильность пользователей.

58. Специализированные системы для управления обучением: LMS - Learning Management System (система управления обучением); CMS -

Course Management System
(система управления курсами);
LCMS - Learning Content Management
System (система управления учебным
материалом);

59. -

► MLE - Managed Learning Environment
(оболочка для управления обучением);
► LSS - Learning Support System (система
поддержки обучения);
LP - Learning Platform (образовательная
платформа);
VLE - Virtual Learning Environments
(виртуальные среды обучения).

60. Cистема управления обучением Learning Management System - LMS

61. Cистема управления обучением Learning Management System - LMS

► Служба управления контентом
( Content Management System);
► Служба доставки -управляет процессом
доставки e- Learning контента и
взаимодействия с обучаемым;
► Служба тестирования и оценивания
обучаемых;

62. Cистема управления обучением Learning Management System - LMS

► Служба мониторинга;
► Служба администрирования курсов;
► Служба управления профайлами обучаемых
;
► Служба формирования отчетов

63. Международные стандарты и организации в сфере технологий ИОС

► Комитет Р1484 LTSC (Learning Technology
Standards Committee) по стандартизации
обучающих технологий;
► Проект Евросоюза ARIADNE (Alliance of
Remote Instructional Authoring and
Distribution Networks for Europe) –
разработка инструментов и методологий для
производства управления и использования
педагогических элементов;

64. Международные стандарты и организации в сфере технологий ИОС

►Американский проект IMS
(Educom’s Instructional
Management Systems) –
разработка технологических
спецификаций для развития
рынка образования и
объединения результатов других
стандартов в единой структуре
данных;

65. Международные стандарты и организации в сфере технологий ИОС

► Организация американского
департамента обороны ADL
(Department of Defense Advanced
Distributed Learning) – обеспечение
доступа к высококачественным
образовательным материалам и
технологиям

66. Основные компоненты архитектуры системы, реализующей технологии обучения (LTSA),

67. Характеристики стандарта IMS

► Спецификации IMS направлены на их
практическое внедрение и написаны на
языке XML. Спецификации всегда
содержат практические советы по их
внедрению;
► Стандарт принят ведущими
организациями ДО США и Европы;
► Организация IMS разработала схемы
отображения IEEE LTSC Metadata на
свои спецификации;

68. Характеристики стандарта IMS

►Стандарт IMS позиционируется
как мировой стандарт обмена
учебными ресурсами между
различными организациями ДО;
►Все спецификации IMS
находятся в свободном доступе
для общественности.

69.

Стандарты спецификаций IMS :
► форматы хранения и поиска
учебной информации;
► принципы построения систем
управления обучением;
► форматы обмена данных;
► информация об участниках
учебного процесса;
► элементы образовательного
контента;
► принципы разработки учебных
материалов.

70.

Эталонная модель SCORM
► SCORM (Sharable Content Object Reference Model) Эталонная модель объекта совместно используемого
контента.
► Цель этого стандарта – облегчение поиска,
рассмотрения, оценки и использования учебных
объектов для учеников, учителей или автоматических
программных процессов.
Определяя общую концептуальную схему данных,
данный стандарт обеспечивает связывание учебных
объектов. А так как метаданные обладают высокой
степенью семантической интероперабельности,
трансформации этих связей будут протекать без
затруднений.

71.

► Интероперабельность (англ. interoperability
— способность к взаимодействию) — это
способность продукта или системы,
интерфейсы которых полностью открыты,
взаимодействовать и функционировать с
другими продуктами или системами без какихлибо ограничений доступа и реализации.

72.

Модель агрегации контента (Content
Aggregation Model (CAM))
► Описывает структуру учебных блоков и
пакетов учебного материала.
► Пакет может содержать курс, урок, модуль и
т.п. В пакет входят xml-файл (Manifest), где
описана структура пакета, и файлы,
составляющие учебный блок.

73. Manifest включает в себя: - метаданные (свойства компонентов учебного материала); - организацию учебного материала (в каком

порядке расположены компоненты) ;
- ресурсы (ссылки на файлы, содержащиеся в
пакете) ;
- sub-Manifest (xml-файл может содержать подманифест).

74. Блоки учебного материала, входящие в пакет, могут быть двух типов: Asset (Актив) и Sharable Content Object (SCO). Asset -

элемент материала, это может быть
текст, картинка, звуковой файл, flash-объект и
т.п.
SCO - это набор из нескольких активов (Asset).
Кроме того, SCO должен поддерживать, как
минимум, запуск и завершение пакета.

75.

Run-Time Environment (RTE)
► Эта часть стандарта описывает взаимодействие SCO
и системы обучения (Learning Management System,
LMS) через программный интерфейс приложения
(Application Program Interface, API).
► Требования SCORM RTE позволяют обеспечить
совместимость SCO и LMS, чтобы каждая система
интерактивного обучения могла взаимодействовать
со SCO таким же образом, как и любая другая,
соответствующая стандарту SCORM.
► LMS должна обеспечивать доставку требуемых
ресурсов пользователю, запуск SCO, отслеживание и
обработку информации о действиях обучающегося.

76.

Модель контента SCORM
► Модель описывает компоненты SCORM,
использующиеся для построения учебного контента
из многократно использующихся учебных объектов
(SCO). Модель контента также определяет, как эти
учебные объекты связаны между собой для создания
курсов.
Модель контента SCORM состоит из следующих
компонентов: активов (Assests), oбъектов
контента совместного пользования (SCO) и
структур контента (Content aggregations).

77.

► Активы
► Учебный объект SCORM в базовом виде
состоит из Активов, которые являются
электронными представлениями различных
сред: текста, изображений, звука, вебстраниц, тестовых объектов или других
частей данных, которые можно доставить
обучающемуся по сети.
► Актив может быть описан метаданными
актива, чтобы обеспечить его поиск и
обнаружение в интерактивных репозиториях,
таким образом повышая возможность его
многократного использования.

78.

► Объект совместно используемого
контента (SCO)
► Объект совместно используемого контента
(SCO) представляет коллекцию одного или
более активов.
► SCO представляет самый низкий уровень
степени детализации учебных ресурсов,
которые могут быть прослежены системой
управления обучением (LMS), использующей
среду SCORM Run-Time Environment.

79.

► Пакет контента SCORM
является шаблоном для объединения учебных
ресурсов в связную учебную единицу (например
курс, главу, модуль, и т.д.).
Пакет контента SCORM:
► Упакованные в архив .zip ресурсы объекта ;
► Файл манифеста imsmanifest.xml
Находится в корне архива
Содержит информацию о:
► Структуре
► Ресурсах
► Связях между структурой и ресурсами
► Дополнительные данные SCORM

80.

Среда выполнения в реальном времени
(Run Time Environment)
Имеются три компонента среды выполнения в
реальном времениSCORM:
- запуск,
- интерфейс прикладной программы
(API);
- модель данных .
Механизм запуска определяет обычный способ,
которым система управления обучением
(LMS) запускает учебные веб-ресурсы.

81.

Этот механизм определяет процедуры и полномочия
для установления связи между доставленным
учебным ресурсом и LMS.
Протоколы связи стандартизированы путем
использования общего интерфейса API.
API это механизм информирования LMS о состоянии
учебного ресурса (например, инициализирован,
закончен или обнаружена ошибка выполнения), и
используется для получения и установки значений
параметров (например, оценка, временные
ограничения, и т.д.) для системы управления
обучением (LMS) и Объекта совместно используемого
контента (SCO).

82.

83.

Модель данных это стандартный набор элементов данных,
использующийся для определения информации, с
которой осуществляется связь, типа статуса учебного
ресурса.
► В ее самой простой форме модель данных
определяет элементы, о которых должны "будут
знать" и LMS и SCO.
► LMS должна поддерживать состояние требуемых
элементов данных во время сеансов, а учебный
контент должен использовать только эти
предопределенные элементы данных, если будут
использоваться ресурсы из нескольких систем.

84. Затраты на ДО/ОО

Рентабельность дистанционного
образования:
T=S [pi] +Cμ+F
где T — общая стоимость,
S — число студентов,
C — число курсов, или объем
материалов,
[pi] — стоимость обучения
на студента,
μ — стоимость раздела курсов
или материалов,
F — фиксированные затраты

85. ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ ДО/ОО

►Переменные затраты
на студента должны быть
меньше, чем установлены
в обычных системах,
работающих на таком же
образовательном уровне;

86. ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ ДО/ОО

► Средняя стоимость на студента
(AC) устанавливается Число
студентов S было бы достато-чно
большим, чтобы понизить среднюю стоимость на студента ниже
уровня средней стоимости,
установленной в обычных
образова-тельных системах.
► по формуле: AC=(Cμ+F)/S+[pi];

87. ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ ДО/ОО

► Процент отчисленных сохранялся на разумно
низком уровне.
► Число курсов (или количество материалов)
C было не настолько большим, чтобы
увеличить стоимость (Cμ + F) до уровня,
когда становится трудно обеспечить
вероятное число студентов (S), дающее
среднюю стоимость студента (AC) ниже
уровня, «конкурентоспособного» со средней
стоимостью на студента в обычных
образовательных системах

88. Эффективность Организация эффективна, если ее продукция востребована и отвечает запросам клиентов, и при этом стоит меньше, чем

Эффективность Организация эффективна,
если ее продукция востребована и отвечает
запросам клиентов, и при этом стоит меньше,
чем продукция других организаций, которые
отвечают этим же критериям.
Экономичность организация экономична
относительно другой, если ее продукция
стоит меньше (за единицу), чем продукция
другой организации. Организация становится
более экономичной по мере того, как она,
поддерживая объем конечной продукции,
пропорционально снижает вложения
«на входе».

89. ДонНТУ- соучредитель Виртуального университета стран Центральной и Восточной Европы (CEEVU)

ЗАДАЧИ:
► Осуществление совместной
образовательной и научной деятельности
в подготовке инженерных и научнотехнических кадров.
► Повышение конкурентоспособности
систем фундаментального, естественного
и технического образования.

90.

► Обеспечение более широкого
доступа к высококачественным
образовательно-научным ресурсам
как будущим, так и работающим
инженерам и научно-техническим
работникам.
► Подготовка специалистов и
преподавателей для работы в
системе открытого дистанционного
образования

91.

► Примеры сетевых курсов:
► Институт дистанционного образования МЭСИ
http://www.ido.ru/
► Институт экономического развития
http://www.edimo.ru/
► Евразийская ассоциация дистанционного
образования http://www.dist-edu.r/
► Центр ДО МИЭМ http://www.miem.edu.ru/

92.

► Примеры сетевых курсов:
► Центр ДО университета Фэрбенкс шт. Аляска
(США) uafcde.uaflrb.alaska.edu
► Интернет-обучение в университете City
University http://www.cityu.edu/
► Интернет-университет (виртуальный
университет) CASO http://www.caso.com/
► Школьный дом Интернет
http://www.internetschoolhouse.com/

93.

► Примеры сетевых курсов:
► Международный институт менеджмента
"Линк" http://www.link.msk.ru/
► Виртуальный университет Spectrum
http://www.vu.org/
► Курсы ДО американского университета
Атлантик http://www.atlanticuniv.edu/,
http://www.isi.mu/
► Интернет-курсы Британского открытого
университета cszx.open.ac.uk/zx

94.

Примеры виртуальных лабораторных
установок
► http://itsoft.miem.edu.ru (физика)
► http://dl.sumdu.edu.ua/demo (физика и
тренажер по теории графов)