Онтогенез

1.

КРИК
ВЫРАЖЕНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ(В ЧАСТНОСТИ
НЕУДОВОЛЬСТВИЯ)
К РОЖДЕНИЮ СОЗРЕВАЕТ СТВОЛ МОЗГА
ПЛАЧ
НА 2-3 МЕСЯЦЕ МОЖНО РАЗДЕЛИТЬ НА НЕСКОЛЬКО ТИПОВ «ГОЛОДНЫЙ»,
«БОЛЬ», «ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ»
ГУЛЕНИЕ
К 3-м МЕСЯЦАМ. РЕФЛЕКСОТОРНЫЙ МЕХАНИЗМ.
ЛЕПЕТ
К 6-ти МЕСЯЦАМ. НАПОМИНАЕТ СОЧЕТАНИЕ С+Г, НЕ НЕСЕТ СМЫСЛ,
ПЕРВЫЕ СЛОВА
НЕСУТ МНОЖЕСТВО СМЫСЛОВ, ОБОБЩЕННЫЕ СЛОВА, В КОТОРЫХ
СОДЕРЖИТСЯ И ПРЕДМЕТ, И ДЕЙСТВИЕ, И ПРИЗНАК, ПОЗДНЕЕ –
КОНКРЕТИЗИРУЮТСЯ.
РАЗВЕРНУТАЯ
РЕЧЬ
НАПОЛНЕНИЕ РЕЧИ ВСЕМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ, КОТОРЫЕ ЕЙ
ПРИСУЩИ

2.

ОНТОГЕНЕЗ УСВОЕНИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ ЯЗЫКА +
ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ
1 этап – усвоение и различение гласных . На этом этапе выделяется звук А,
остальные звуки не дифференцируются
2 этап – усвоение и различение на слух И/Э от У/О
3 этап – И отделяется от Э, У от О. На этих этапах Ы не выделяется, он заменяется
на И
4 этап. Ребенок выделяет наличие / отсутствие согласного звука
5 этап – дифференцирует сонорные и шумные
6 этап – дифференцирует твердые/мягкие
7 этап – дифференцирует глухие/звонкие
8 этап – дифференцирует свистящие/шипящие

3.

АРТИКУЛЯЦИЯ СОГЛАСНЫХ
1.Губные появляются раньше язычных,
2.Твердые губные — раньше мягких губных,
3.Мягкие зубные — раньше твердых;
4.Смычные -раньше щелевых,
5.Свистящие — раньше шипящих
Губные усваиваются раньше, чем язычные, взрывные — раньше, чем щелевые
СЛОГИ:
1.СГ (открытый)
2.Закрытые слоги первыми появляются, оканчивающиеся сонорными: ДЁМ (дом),
3.ГС или СГС (закрытый) чаще всего, в начале закрывают Й (КАЙ – КАР)
Можно расположить следующие сочетания в порядке возрастания сложности:
· смычный+смычный (НК, ТК, МК, ПК, МТ, МП)
· щелевой+смычный (ЙК, ЙТ, ФК, СМ, СП, ЗБ, КМ, ЙН, ЗН, СН)
· смычный+щелевой (ДВ, КВ, П`Й)
· щелевой+щелевой (ЗВ, СВ, ФС).

4.

ПЕРВЫЕ СЛОВА РЕБЕНКА
Первые детские "слова" по своему смыслу больше похожи на такие слова, как брысь! давай–давай и им
подобные: они относятся не к отдельному объекту, действию или состоянию, а к ситуации, мыслимой как
целое.
Что значит «брысь»? Приблизительно следующее: "кошка, не делай то, что ты делала до данного момента". Под
"делать" здесь понимается также и смысл "находиться", "пребывать". Поэтому взрослый и может сказать ребенку
"Брысь отсюда!", т. е. уйди, перестань находиться там, где ты был до сих пор.
- А что значит давай–давай? Уж никак не просьбу нечто "дать". Опять-таки приблизительно это может
значить:
- • 1) "я тебе велю: продолжай делать то, что раньше, хотя тебе это трудно/неприятно" (ср., например: давай–
давай, выше; или: давай–давай, доедай; давай–давай, не бойся)",
- • 2) "я тебе велю: начинай немедленно делать нечто, чего ты не делал до сих пор или делал
неудовлетворительным образом" (ср.: давай–давай, а то опоздаешь; давай–давай, я замерзла).
- КОГДА МАЛЕНЬКИЙ РЕБЕНОК ПРОИЗНОСИТ НЕЧТО, ЧТО МЫ СКЛОННЫ
СЧИТАТЬ СЛОВОМ, МЫ ДОЛЖНЫ ИМЕТЬ В ВИДУ ПРИНЦИПИАЛЬНУЮ
РАЗНИЦУ МЕЖДУ "ДЕТСКИМ" СЛОВОМ И НАШИМ "ВЗРОСЛЫМ" СЛОВОМ.

5.

ПОЯВЛЕНИЕ ЧАСТЕЙ РЕЧИ
СНАЧАЛА ПОЯВЛЯЕТСЯ В РЕЧИ РЕБЕНКА СЕЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ, ЗАТЕМ –
ГЛАГОЛ, ПОСЛЕ ЧЕГО ПОЯВЛЯЕТСЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ. МЕСТОИМЕНИЕ «Я»
УПОТРЕБЛЯЕТСЯ ТОЛЬКО ПОСЛЕ ОСОЗНАНИЯ СЕБЯ, КАК ИНДИВИДА,
ОВЛАДЕНИЕ СВОИМ ТЕЛОМ И ЕГО ГРАНИЦАМИ
ОСВОЕНИЕ КАТЕГОРИИ «ЧИСЛО»
Предвестники усвоения категории числа — появление в лексиконе ребенка
слов еще, еще один/одна, другой
Приблизительно в это же время дети начинают осваивать
последовательность чисел (до 4-5) в числовом ряду, хотя и не всегда
оказываются в состоянии верно соотнести их с реальным числом предметов.
Ребенок сначала усваивает противопоставление единичности расчлененной
множественности. (лист-листья)
Противопоставление единичности — совокупная множественность
осознается лишь в концу дошкольного детства (лист-листва)
Форма числа существительных, обозначающих недискретное вещество,
является, в сущности, условной и усваивается чисто автоматически.

6.

ПАДЕЖИ
Именительный→винительный→(дательный→родительный→предлож
ный) частично→творительный
К 2 годам (К двум годам уже почти нет употребления одного падежа вместо
другого)- Может выбрать нужную падежную форму для передачи
определенного смысла
К 3-4 годам- Выбирают нужное окончание в соответствии с типом
склонения существительного (не имеется в виду исключения из правил).
К концу дошкольного периода - Освоен весь круг основных
синтаксических единиц (синтаксем) представленных существительными,
которые употребляются в речи взрослого человека.
УСВОЕНИЕ
КАТЕГОРИИ РОДА
В детском языке до определенного периода действует «двухродовая система»:
мужской род — женский род, а средний род отсутствует.
Дети сначала усваивают родовую оппозицию в сфере одушевленных
существительных, перенося ее затем на неодушевленные, а в сфере
одушевленных средний род отсутствует.

7.

УСВОЕНИЕ
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Второй год
жизни
На ранней стадии возникают и первые определения — маленький и большой,
также в лексикон большинства детей входит слово горячий, употребляемое
чаще всего в расширительном смысле, как знак чего-то опасного, с чем не
дозволяется иметь дело.
В речи детей встречаются случаи не вполне осознанного употребления
прилагательных в сочетаниях с существительными, при этом можно видеть,
что подобные сочетания составляют единый комплекс и в сознании ребенка
не расчленяются на элементы. (БЕЯМИСЯ - белый мишка)
Первые прилагательные, сознательно употребляемые детьми,- это слова,
обозначающие размер, вкус, цвет, вес, температуру, разного рода оценки. О
том, что они уже являются самостоятельными лексическими единицами,
свидетельствует тот факт, что они могут употребляться не с каким-то одним,
а с разными существительными.
Многие из прилагательных появляются сразу в составе антонимических пар
(большой — маленький, горячий — холодный и т.д.).

8.

К 2-м годам
В речи появляются случаи изменения прилагательного по падежам, родам и
числам
Согласование прилагательного с существительным по числу и падежу
усваивается гораздо раньше, чем согласование по роду.
Относительные прилагательные появляются гораздо позднее, чем
качественные
МЕСТОИМЕНИЯ
К 2-м годам
2.5 – 3 года
Еще говорит о себе в третьем лице, поэтому субъект принадлежности
обозначается с помощью прилагательных, образованных от его имени
(НАТАСИН, АНИН) и т. п. В речи детей, рано начинающих употреблять
местоимения, может появиться, наряду с я—мой, наряду с ты—твой.
Трудности усвоения различий между местоимениями мой, твой, наш, ваш
определяются трудностями постижения различий между я, ты, мы, вы.
Сложнее всего усвоить правила использования возвратно-притяжательного
местоимения «свой».

9.

ГЛАГОЛЬНЫЕ ФОРМЫ
Первые глаголы служат для обозначения требований: ДАЙ, ДАТЬ, ДИ (иди)
или ДИ (уйди) и некоторых других.
Глагол не имеет такой единой исходной формы. Некоторые глаголы
появляются в императиве, некоторые — в инфинитиве, затем возникают
формы прошедшего времени единственного числа
От 1г.10 мес. до 2 лет (начало
некоторого осознания
парадигматики русского
глагола)
ВИД ГЛАГОЛА
Появляются формы одного глагола: ПОЛОСЕ- ПОЛОСИЛА, КЛАДИКЛАДИТ (кладет), т.е. словоформы, имеющие общую основу и
различающиеся словоизменительными аффиксами
Первыми появляются в речи малыша глаголы, обозначающие конкретное
наблюдаемое ребенком действие
Почти одновременно с глаголами несовершенного вида появляются и глаголы
совершенного вида, обозначающие действие, совершившееся к моменту речи,
результаты которого наблюдаются в момент речи