Особенности ЛВЕ при нарушениях развития интеллектуальной и психической сфер

1.

Особенности иппотерапии
ЛВЕ при нарушениях развития
интеллектуальной и
психической сфер

2.

Общие принципы ЛВЕ при
нарушениях интеллектуальной и
психической сферы:
• Постоянство места и
действующих лиц
• Постоянство времени
• Постоянство действий

3.

Постоянство места и действующих лиц
Соблюдение данного требования особенно
важно на первых этапах ЛВЕ, когда всадник
попал в абсолютно новую для себя
ситуацию, а значит испытывает сильный
стресс.
Однако в некоторых случаях
целесообразно введение перемен,
тщательно продуманных и спланированных

4.

Постоянство времени
Является общим критерием для работы с
лицами с нарушениями психики, каких бы
реабилитационных, коррекционных,
развивающих занятий это не касалось.
Когда же речь идет о верховой езде, то
постоянство времени является
абсолютным требованием, которое
обеспечивает стабильность в получении
результатов.

5.

Постоянство действий
В первую очередь это касается
многочисленных ритуалов, связанных с
лошадью и общением с ней.
Кроме того, когда речь идет о людях с
недостаточным интеллектом, то таким
образом поддерживается один из основных
принципов
их
развития:
принцип
многократного повторения.

6.

Некоторые практические
вопросы ЛВЕ при нарушениях
интеллектуальной и
психической сферы

7.

Кто важней:
инструктор или лошадь?
Влияние инструктора и лошади
на всадника меняется по мере
вхождения его в процесс РВЕ

8.

Начальный этап ЛВЕ
Не стремитесь мгновенно наладить
контакт с всадником
Не отягощайте всадника лишними
разговорами
Помните, что лошадь интересней,
чем человек
Инструктор лишь гарантия
безопасности

9.

Этап иппотерапии
Инструктор оказывает активное
влияние на всадника, находясь рядом
Основное сосредоточения внимания на
движении и собственных ощущениях
Лошадь становится посредником между
инструктором и всадником

10.

Этап верховой езды
Всадник выстраивает собственные
взаимоотношения с лошадью
Инструктор – помощник в выстраивании
взаимоотношений с лошадью
Помните, что лошадь все равно
интересней, чем человек

11.

Поиск отправной точки
(начальная диагностика)
Нарушения развития психики и
интеллекта не столь очевидны внешне,
как, например, нарушения опорнодвигательного аппарата. В связи с этим
так важно, прежде чем начать активное
реабилитационное, коррекционное
воздействие, найти ту точку с которой
мы начнем работу с таким всадником

12.

Традиционные
методы диагностики
Диагностика в
процессе верховой
езды
• Дают полное
представление о
состоянии психики и
интеллекта
• Не дают
информации об
отношении к
лошади и
возможностях
всадника на ней
• Дает возможность
сразу определить
первоначальные
задачи ЛВЕ
• Осложняется
новизной ситуации
для всадника,
которая может
вызвать нетипичные
реакции

13.

С какой стороны лошадь
страшнее?
- Начинайте знакомство с лошадью с
холки и гривы
- Не старайтесь подвести ребенка в
первую очередь к голове лошади
- В ряде случаев целесообразно
мгновенно посадить ребенка верхом,
без предварительных ритуалов
- Голова и рот как правило
воспринимаются самыми страшными
элементами

14.

Важно помнить, что ребенок с нарушением
психики или интеллекта как правило не
воспринимает лошадь как живое существо
низшего уровня. В силу своего размера (в
первую очередь) и поведения, лошадь
воспринимается как равное и даже более
сильное существо.
Не стремитесь изменить данный угол
восприятия. Авторитет лошади, как участника,
субъекта взаимодействия должен оставаться
непоколибимым.

15.

16.

Новая ситуация – новый Я
Вполне очевидно, что оказываясь на лошади,
всадник:
- попадает в совершенно иное пространство
- обретает совершенно иные ощущения
- видит мир с совершенно иной точки зрения
(в прямом смысле этого словосочетания)
При этом всадник, прежде постоянно
находившийся под опекой (как правило матери),
обретает новый статус. Он оказывается выше
окружающих, он оказывается способным влиять
на ситуацию.

17.

Развитие через движение (и снова о психомоторике)
Движение верхом на лошади, в
каком бы контексте оно не
происходило (иппотерапия или
самостоятельная верховая
езда) ориентирует , прежде
всего на познание собственного
тела, на умение контролировать
его.
Навыки управления лошадью
дают сознание способности
контролировать внешнюю,
находящуюся за границами
собственного Я, ситуацию
Способность контролировать
свою жизнь, строить
отношения с окружающим
миром

18.

Колебания в трех
взаимноперпендикулярных
плоскостях
Инстинкт
самосохранения
Желание ехать
верхом на лошади в
борьбе со страхом к
лошади
Активизация восприятия
(включение всех
сенсорных систем)
Активизация
внимания
Активизация
мыслительных навыков
(поиск причинноследственных связей)
Активизация памяти
(закрепление
полученного опыта)

19.

Выбор формы
ЛВЕ в
зависимости
от специфики
нарушений

20.

Выбор формы ЛВЕ при психических и
интеллектуальных нарушениях будет
зависеть от следующих факторов:
• Физические способности всадника
• Интеллектуальные способности всадника
• Психоэмоциональное состояние всадника
• Выбор отправной точки реабилитации

21.

Особенности работы инструктора
ЛВЕ при работе с нарушениями
развития психики и интеллекта
• Личные качества
• Физическая подготовка
• Знания и навыки

22.

Личные качества :
• Широта восприятия
• Высокий уровень распределения и
устойчивости внимания
• Гибкость мышления
• Устойчивость к стрессам
• Креативность
• Доброжелательность
• Толерантность
• Умение преодолевать собственные страхи
• Уверенность в собственных силах

23.

Физическая подготовка
• Устойчивость к длительным физическим
нагрузкам
• Быстрота реакций
• Приспособляемость к средовым
факторам (погодные условия,
особенности грунта и т.п.)

24.

Знания и навыки
Психологические
По верховой езде
• Основы общей психологии
• Онтогенез психики
• Основы клинической
психологии
• Основы диагностический
и психокоррекционной
работы
• Знания особенностей
отдельных заболеваний
(по мере необходимости)
• Знания по анатомии и
психологии лошади
• Навыки работы с лошадью
в поводу
• Навыки верховой езды на
разных аллюрах
• Навыки верховой езды
вдвоем

25.

Когда «замирает сердце»…

26.

Особенности подхода в
ЛВЕ при некоторых
заболеваниях

27.

Задержка психического развития –
отставание развития психики от
возрастной нормы
Проявления и причины
Предостережения
Рекомендации
Проблемы с восприятием
Гиперактивность и
расторможенность
Неизменная дисциплина с
четкими ограничениями
Проблемы с переработкой
информации
Иногда чувство опасности
Локальные поражения
головного мозга
Протесты, противодействия
Использование в занятиях
знаков и символов (визуальных
и речевых)
Реже – социальная подоплека
Отчаяние от порицания
Четкие ориентиры,
односложные команды с
последующим их усложнением
При четкости и ясности команд
избегать криков, резкой
критики

28.

Умственная отсталость –
интеллектуальная недостаточность,
сопровождающаяся недоразвитием психики в
целом
Проявления и причины
Предостережения
Мышление имеет конкретный
характер
Бурные эмоциональные
реакции по ничтожным
поводам
Трудности в понимании
причинно-следственных
отношений
Трудности переноса усвоенного
способа действия в новые
условия
Инертное, тугоподвижное
мышление
Слабое произвольное
внимание
Слабая способность к
самоконтролю
Медлительность
Отсутствие быстрых реакций в
опасной ситуации
Рекомендации
Соблюдение субординации
Работа над
совершенствованием чувства
тела, равновесием
Медленные объяснения
Многократные повторения
Односложные инструкции

29.

Аутизм –
форма психоза, выражающаяся в уходе от
действительности с фиксацией на внутреннем
мире; патологическая погруженность в себя
Проявления и причины
Предостережения
Нарушение всех видов контакта
Агрессия к лошадям и
инструктору
Стараться улавливать контакт
глаза в глаза
Особые нарушения речевого
развития
Стойкий негативизм
Создавать ограничения
Трудности привлечения
внимания
Гиперактивность,
стремительный ритм
деятельности
Проводить занятия с высокой
динамикой действий
Склонность к самоагрессии и
агрессии
Отсутствие произвольной
регуляции деятельности
Поощрять за правильное
выполнение
Характерные стереотипные
движения (аутостимуляции)
Рекомендации
На провокации и агрессию не
давать ни какого
эмоционального ответа

30.

Шизофрения –
тяжелая форма неорганически обусловленного
психоза, выражающаяся в фундаментальной
неспособности взаимодействовать в обществе
людей
Проявления и причины
Расстройство мышления
Отсутствие инициативы
Бред, галлюцинации,
ощущение нереальности
Расстройства личности,
состояния аффекта
Психомоторные расстройства
Этиология не имеет полного
объяснения
Предостережения
Недоверие и враждебность к
окружающим
Склонность к безграничной
привязанности
Привязанность и углубление в
проблему, вместо попытки ее
решения
Панические страхи
Рекомендации
Поддерживать успехи, не
сосредотачивать внимание на
неудачах
Постепенно выводить в
реалистичный мир,
сосредотачиваю внимание на
простых и реальных вещах
Создавать ситуацию успеха
Приводить к
самостоятельности